學(xué)分制下的大學(xué)生德育論文

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1學(xué)分制下高校德育考核體系面臨的挑戰(zhàn)

德育是高校教育的重要組成部分。它的任務(wù)是以馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及道德觀來教育學(xué)生，與智育、體育、美育等有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。長(zhǎng)期以來，高校都是實(shí)行的“學(xué)校抓院系，院系抓年級(jí)、年級(jí)抓班級(jí)”的德育管理和考核模式，這種模式或許與學(xué)年制是相適應(yīng)的，但實(shí)行學(xué)分制后，高校的德育工作在管理和考核上出現(xiàn)了一些新問題，各方面都面臨著巨大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的高校德育考核體系中，德育的考核工作主要所依據(jù)的就是班級(jí)這一載體完成的。這也是因?yàn)樵趯W(xué)年制的狀況下，一個(gè)班級(jí)的教材是統(tǒng)一的，課時(shí)是統(tǒng)一的，考試是統(tǒng)一的。因此，班級(jí)是一個(gè)有著良好穩(wěn)定性的群體。實(shí)行學(xué)分制以后，學(xué)生在選擇專業(yè)、課程、進(jìn)程、教師等方面有了更大的自主性和靈活性，班級(jí)成員在時(shí)間和空間上具有一定的離散性、流動(dòng)性，經(jīng)常出現(xiàn)同班不同學(xué)、同學(xué)不同班的現(xiàn)象。班級(jí)彈性增加，學(xué)生與老師的關(guān)系沒有以前那么緊密，傳統(tǒng)班級(jí)的集體觀念弱化，這就給以班級(jí)為主要載體的傳統(tǒng)的大學(xué)德育考核模式帶來許多新的問題。

在學(xué)分制實(shí)施的背景下，傳統(tǒng)的高校德育考核體系的全面性難以做到。這是因?yàn)樵趯W(xué)分制下能夠自主選擇學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生的求職欲望，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性。但是學(xué)分制度本身就具備一定的功利性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在選課的時(shí)候偏離最初的方向，容易走上急功近利的道路。而考試的公平、公正以及質(zhì)量問題逐步提上議事日程。隨著競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的壓力不斷提升，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問題日益突出。學(xué)生由于受學(xué)分制的嚴(yán)重影響，使得德育考核容易出現(xiàn)知行脫節(jié)現(xiàn)象。對(duì)大學(xué)生的德育考核無怪乎分為兩種：一是學(xué)生學(xué)習(xí)完德育課程之后所進(jìn)行的課程考試；二是對(duì)學(xué)生在校期間所進(jìn)行的操作考核。老師在衡量與檢驗(yàn)學(xué)生德育成績(jī)的時(shí)候大多是以卷面考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，很少去關(guān)注學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)成績(jī)和課堂的表現(xiàn)，很少參考學(xué)生生活中的道德表現(xiàn)；而學(xué)生的操行考核僅僅是通過學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)以及好人好事等表現(xiàn)來決定的，很少會(huì)參考德育課考試成績(jī)。因此這兩種德育考核形式造成學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐是處于分裂狀態(tài)的。正是在知與行隔離的兩種考核形式中的分別考察，就很難準(zhǔn)確的全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

2學(xué)分制下高校德育考核體系的創(chuàng)新設(shè)想

針對(duì)當(dāng)前學(xué)分制背景下，我國(guó)的高校德育考核體系存在的諸多問題，非常有必要?jiǎng)?chuàng)新高校德育考核體系，整合德育資源，實(shí)現(xiàn)德育工作的全面發(fā)展。

2.1創(chuàng)新德育考核的內(nèi)容和形式德育考核在內(nèi)容上主要包括德育課學(xué)習(xí)、德育活動(dòng)和日常行為與交往方面。在以后的德育考核中，我們可以在整合現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加一些內(nèi)容。如以前對(duì)德育課程的考核都是憑借考試成績(jī)，現(xiàn)在可以加大對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等多方面綜合考察。在德育活動(dòng)方面我們可以加入?yún)⑴c的積極性、心得體會(huì)、工作職責(zé)等內(nèi)容。在日常行為與交往上可以加入應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的見義勇為、拾金不昧、助人為樂等內(nèi)容。在道德考核形式上，不能僅僅局限于過去的課堂考試，還應(yīng)該加大道德實(shí)踐和學(xué)生操行等考核的比重。從而逐步形成完善的德育考核體系。各種形式多樣、協(xié)調(diào)互補(bǔ)、統(tǒng)一組織以及科學(xué)的管理都將避免各種考核形式的脫節(jié)，逐步形成對(duì)受教育者全面而統(tǒng)一的考核。

2.2創(chuàng)新德育考核的方法傳統(tǒng)的德育考核辦法比較單一，一般都是以德育課的考核成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。在德育考核中，可以實(shí)現(xiàn)考核主體的多元化。一改過去那種老師說了算的舊傳統(tǒng)，可以建立由老師、學(xué)生、社會(huì)等多元考核機(jī)制。在考核方式上也可以實(shí)現(xiàn)多元化。如實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)是對(duì)對(duì)象德育行為的數(shù)值量化評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)是對(duì)象給予明確的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)；實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與民主評(píng)議相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)照德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照德育評(píng)價(jià)的要求，對(duì)自己的日常德育行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鑒定的方式，是評(píng)價(jià)對(duì)象自我教育、自我總結(jié)、自我培養(yǎng)、自我提高的過程，實(shí)現(xiàn)過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，民主評(píng)議是評(píng)價(jià)者們對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的日常德育行為表現(xiàn)的觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)與鑒定的方式。只有實(shí)現(xiàn)考核方式的多樣化，才能真正全面有效的反映學(xué)生的德育情況。

2.3創(chuàng)新德育考核的標(biāo)準(zhǔn)馬克思主義哲學(xué)告訴我們，認(rèn)識(shí)必須經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。德育考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、合理性以及有效性都必須經(jīng)得起與時(shí)俱進(jìn)的理論品格的檢驗(yàn)。因?yàn)椋掠己说膬?nèi)容以及德育素質(zhì)的內(nèi)涵都是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，作為價(jià)值尺度的德育考核標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該根據(jù)主客觀因素的變化而變化，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的不斷提高而做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)，并保留著科學(xué)合理有效的考核指標(biāo)，增添體現(xiàn)時(shí)代精神的考核指標(biāo)，并淘汰過時(shí)考核指標(biāo)。如針對(duì)當(dāng)前高校普遍存在德育知行脫節(jié)的狀況，德育考核必須考慮刪減“知道”方面的指標(biāo)，至少也要大大降低其比重而要增設(shè)“體道”方面的指標(biāo)，并相應(yīng)提高其比重。

2.4不斷創(chuàng)新和完善德育考核組織針對(duì)當(dāng)前德育考核組織存在不完善的問題，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)增減德育考核組織。從德育考核的組織不難看出，我們必須要堅(jiān)持日常管理與終端考核相結(jié)合，學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體以及導(dǎo)師、輔導(dǎo)員的三位一體制。還要將德育考評(píng)的指標(biāo)分解貫穿于整個(gè)日常管理工作之中，以考核促進(jìn)日常管理，以搞好日常管理為德育考核奠定良好的基礎(chǔ)。要尊重考核對(duì)象，重視自我考評(píng)和互相考評(píng)的作用。

作者：馬建立黃世超單位：上海工程技術(shù)大學(xué)汽車工程學(xué)院