教學改革大學德育教學論文

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1.大學德育教學的現狀

1.1大學德育嚴重失位，教學質量不高

現階段我國教育采取的是應試教育，在教育質量評估中，大學主要根據四六級的過關率、研究生錄取率、外語考試成績和一些競賽成績等因素進行評估。這就導致了科學文化教育占據主要地位，而大學德育就會嚴重的失位，忽略了大學生的全面素質的培養。同時也導致了學生對思想品德課程的興趣下降，大多精力都投入到專業知識上面，對德育教學內容不夠重視，忽略了德育的重要性。導致了德育教學質量低下。

1.2德育教學目標定位片面，不能滿足學生的內在需

求由于學生的個性品質具有多樣性，但是在理論或實踐上，大學的德育目標往往強調的是一樣的方法和一樣的標準進行教育學生，不能夠滿足學生的內在需求，而且忽視了德育的個體功能，就是指教師為了教育，被動相信一些德育價值的正確性，而且不管學生的接受程度。并且在一定程度上統一學生的思想、行為與信念當做是德育的教學目標，忽視了德育對學生素質提高的作用。降低了大學德育教學的實效性，從而在教學中出現了一些不良情況，導致了大學德育的片面化，失去了德育教學的意義。

1.3德育內容缺乏，“兩課”教法不符合實際

“兩課”是指政治思想課和思想道德課，是大學德育教學的主要渠道，但是在德育教學時，經常會出現老師灌輸內容，教學方法單一，導致學生的被動接受，學生不能夠了解德育教學的意義。每一個學生都是一個主體，都具有著自己的思考能力，具有不同個性，存在差異性。教師在教學時，大多還是采取傳統的教學形式，即“我講你聽”，這樣就忽略了個別教育，不能夠照顧到學生的內在需求，最終學生對德育課堂失去興趣，教師也收不到有效的教學效果。同時“兩課”中的教學內容，缺乏符合大學生特色的教學內容，模式較為單一，過度的理想化和政治化，內容嚴重的滯后、陳舊，滿足不了學生的需求，不能夠達到德育教學的目的。

1.4教師職業水準下降，德育教學質量不高

在我國，高校普遍進行大規模招生，學生的大量涌入，從而出現了教師短缺的現象。在這種情況下，很多高校相當重視教師的學歷，然而忽視了教師職業水準。一些教師對德育教學內容知識缺乏，并且教學能力不強，在德育教學中習慣用傳統方式進行，不能夠循循誘導學生，沒有照顧到學生的內在需求，導致了德育教學質量的低下。

1.5學生對德育教學不夠重視

我國現階段教育主要采取的是應試教育，大學生大多精力都投入到考取資格證書和學習專業知識上面，感覺德育教學內容枯燥乏味，并且教學模式單一，大多的德育課程都是學生強制安排。學生被動去聽，不能夠理解德育教學的重要性，課堂上出現玩手機，睡覺，交頭接耳等現象，導致了德育教學質量的低下。

2.大學德育教學改革措施

2.1德育教師應樹立可信和平等的形象

在德育教學過程中，教師就是將思想道德觀念通過一定的形式，去影響學生和教育學生，使學生在已存在的道德知識和道德生活經驗的基礎上，有選擇性的去理解和吸收自身所需要的思想道德規范和修養。但是德育教學不只是進行道德知識的傳遞，還是教師和學生相互交流、理解和相互提高的過程。我國尊崇尊師重道的美德，其影響著每一個學生。所以，教師在課堂上所講授的內容，學生都在時刻的注意，還會把教師講的話和行為舉止做比較，把教師當做自己的榜樣。目前，有很多學生在進行學習思想道德課時，會對德育內容進行判斷，對其教師的授課的可信度也會做出判斷。要想大學德育教學質量得到提高，教師第一點要做的就是和學生多多交流和溝通。這樣老師就可以通過交流，了解學生心中的想法和思想狀況，以及影響學生品德的內外因素。通過交流，學生也能夠對老師的為人和作風進行了解，慢慢的接受這位老師的形象，產生好感，還能夠逐漸促進對老師教育風格的認可。所以，這種溝通就為接下來的德育教學活動打下良好的基礎。

2.2深化德育課程的重點內容

目前，大學德育課程內容缺乏符合大學生特色的教學內容，模式較為單一，過度的理想化和政治化，內容嚴重的滯后、陳舊，滿足不了學生的需求，不能夠達到德育教學的目的。面對這種問題，大學德育課程內容應該隨著社會的不斷發展，做出相應的充實調整和創新。德育教材是教學內容的范本，但是在德育教學時，教師不能夠一板一眼的進行照本宣科。教師授課應該掌握學生的思想狀態，以及理解教材需要重點解決的問題，然后根據大學生的成才需要，最后進行充分的教學，這樣才能夠取得事半功倍的教學效果。所以，在進行德育教學時，要深化德育教學內容，要進行“講”和“論”的結合，兩者缺一，都會造成教學不能深入。通過德育的特點可以了解到，道德信念和個人修養的進步都是通過不斷的討論、思想交流和反思而形成的。所以課堂討論是至關重要的，師生討論或學生之間討論，這就是一種教學的延深，使學生思想道德修養得到提高的開始。所以，在進行德育教學時，教師合理的安排學生去討論，使學生深入的討論和思考道德修養的種種問題，對深化教學具有不可或缺的重要作用。

2.3調動學生進入積極思考和認知狀態，激勵學生對自身道德修養的反思

大學階段，是培養大學生道德建設和道德學習的重要階段，是養成道德行為和道德觀念的關鍵時期。大學生會有選擇的理解老師及周圍人群等影響，獨立的思考自己的人生問題，從而形成自我認知的個人思想道德修養，在踏入社會前，不斷的吸收和改正自己的道德經驗，得到不斷的發展。在德育教學中，始終要堅持以學生為主體的教學模式，掌握學生現有的道德經驗狀態，圍繞著他們心中所需要解答的問題，以此開展德育教學，這樣就能夠調動學生進入積極思考自身道德經驗的認知狀態。在德育教學活動中，例如，面對馬上畢業的大學生，就要把握好畢業生怎么樣才能走好進入社會第一步，怎么樣修身做人去立足崗位和立足社會，借鑒以前的畢業生的經驗體會，去開展教學活動，去解決學生所存在的困惑，去分析修身做人的細節問題，這就會使得大學生提高了德育學習興趣，并且進入積極思考和認知的狀態。但是，如果教師在德育授課時，不進行一系列的考慮，還是對著教材照本宣科，不懂得調節課堂氣氛，這就會讓學生感到課堂的索然無味，導致了德育教學質量的低下。所以，在德育教學過程中，老師應積極引導學生思考和認知教學內容，能夠促使學生發現自身問題，激勵學生反思，及時的修改，進而使他們獨立思考和解決人生問題的能力得到加強。

3.結論

大學德育教學作為提升大學生群體的思想品德素質水平的重要教育形式，我國一直把德育教育放在全部教育的首位，它是培養大學生形成正確的人生觀、價值觀的基礎。本文針對大學生教學現狀中存在的問題，提出了幾點措施。由此得出：在大學德育教學中，只有充分認識大學生思想道德建設中所出現的新情況，積極的進行德育教學改革，注重大學生道德學習和道德教育途徑和方法的創新，采取積極有效的措施，才能夠解決新問題。

作者：王紅君 戰平 單位：煙臺職業學院德育教學部