非英語專業學生英語應用能力培養方法

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摘要：為提高非英語專業學生英語應用能力，應改革教學方法，轉向以學生為中心，最大限度地增加學生在課堂上的參與度，提高課堂的趣味性，采取因材施教，分級教學，引入小組合作學習等措施，引導學生自主學習，調動學生學習的熱情。

關鍵詞：非英語專業；課堂教學；應用能力

目前大多數高校院校采用PRETCO來檢測學生英語能力，筆者所就職的學院要求非英語專業學生在畢業前通過英語應用能力B級考試。

1基本要求

《高校英語課程教學基本要求》指出：高校英語課程的教學目的是經過180－220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎[1]。學完英語課程后，學生參加英語應用能力考試對所學的英語知識和技能進行檢測。我院非英語專業學生參加B級考試，英語教師和學生都必須對B級考試方式和內容有所了解，對英語有的放矢地學習。

2考試方式與內容

B級考試為機考，分別為聽力理解、詞匯和語法結構、閱讀理解、翻譯、和書面表達[2]。聽力理解測試考生對所聽到的問題理解做出恰當回答的能力、理解簡短對話的能力和聽寫段落缺失詞語的能力，以日常交際內容為主。用時15分鐘，得分為15分。詞匯和語法結構測試考生運用詞匯與語法知識的能力，要求學生掌握2500個常用單詞和基本語法，如主謂一致、時態語態等。用時15分鐘，得分為15分。閱讀理解的閱讀量約800詞，要求學生掌握閱讀技能，如了解文章大意，推測生詞意思和合理推理能力。

3學生英語水平和教學現狀分析

（1）學生英語水平。

以我院非英語專業學生為例，2015年我院錄取人數達三千多人，學生來自普通高中和中專。高考英語滿分為150分，錄取學生的英語成績達到及格以上的人數較少，50分以下的人數占2/3，可見學生入學的英語成績參差不齊，普遍偏低，基礎相對薄弱，大部分學生沒有掌握英語聽說讀寫的基本技能。往年學生參加B級考試過級率只有30%左右，遠達不到總人數的一半，及格率偏低，情況堪憂。學生對英語學習不感興趣，主動性和自覺性都不足，不會主動記憶單詞、認真聽課，有些自卑心理，覺得無法學好英語，過級難度很大，必須引起重視。

（2）高校英語課堂教學現狀。

目前高校英語課堂以傳統的英語教學模式為主，即以教師為中心，教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，學生聽到英語課就頭皮發麻。單一的教學手段無法調動學生的主動性和積極性，難以激發學生興趣，師生間缺乏有效溝通和互動。高校英語課堂偏重學生的讀寫能力，忽視了聽說能力的培養，學生只會啞巴英語。教師必須重視B級，以學生基礎水平和教學現狀作為出發點，思考如何提高學生的英語應用能力。

4改革英語課堂教學

對于如何改革英語課堂教學提高學生英語應用能力提出以下建議：

（1）多種教學方式激發興趣。

單一的教學模式無法滿足學生的要求，英語課堂應改革教學方法，從以教師為中心轉向以學生為中心，最大限度地增加學生在課堂上的參與度，在課堂上不能滿堂灌，而要提高課堂的趣味性，引導學生自主學習，調動學生學習的熱情。以《大學英語》課程為例，筆者發現，如果在課堂上一味講解語法單詞句型，學生很難集中精神聽課，重復三四遍的知識也無法記住。B級考試中的高頻詞如serve,service,每次課都聽寫，學生仍然過目即忘。因此我們需采用多種教學方式相結合的方式來激發學生興趣，下面以“課前導入”和“詞匯游戲”為例講解如何激發學生興趣。①趣味導入。以教材第一單元Greeting(打招呼)為例，在“課前導入”部分，我們不能單一、機械地告訴學生打招呼各種句型，而是通過活動、視頻、圖片等趣味導入方式，激發學生學習的興趣。在備課時候，準備好各國打招呼的方式，挑選兩名同學為搭檔，到講臺前，將圖片內容表演出來，讓學生猜是哪個國家打招呼方式。②詞匯游戲法。因為詞匯枯燥且容易遺忘，學生不愿意背單詞，無法堅持，教師需要激發學生背單詞的熱情，用游戲來驅動學生背單詞。下面列舉幾種可幫助學生記憶單詞的游戲。一是“火眼金睛”，在課堂上讓學生在規定時間內記單詞，然后教師將單詞藏在一個9×9的字母表中，要求學生在字母表中圈出所學的單詞，看誰找到的單詞最多，并說出相對應的中文意思。二是“你劃我猜”，以一些學生比劃，一些學生猜單詞的方式來背單詞。

（2）小組合作學習。

在新學期開始，根據學生英語高考成績高低和男女搭配的原則，將學生分組，選出組長，采用小組合作學習方式相互學習、促進，也利于課堂活動開展。上文提到的活動和游戲就可在小組中展開，形成各組良性競爭學習的模式。組長督促組員學習，組員相互合作，共享學習資源，完成學習任務，從而提高學習效果和效率。小組合作學習方式給予每個學生參與的機會，使學生最大程度參與到課堂中，從而扭轉以教師為中心的傳統教學方式，真正做到以學生為中心，學生為自己而學習。

（3）因材施教，分級教學。

由于學生水平參差不齊，差距較大，教師在上課過程中無法照顧每個學生的需求，很難把握知識點難易度，為了解決這一問題，我院從2012年開始就采取分級教學模式，根據學生入學高考成績，將50分以上的同學分為A班，50分以下的同學為B班因材施教，教師在課堂上根據學生水平和掌握程度采用不同教學手段和教學方法，有的放矢逐步提高A、B班學生的英語水平。

（4）總結技巧，加強試題訓練。

B級考試的各個題型都有特點和技巧，教師應掌握命題規律，在課堂教學中針對考點給予強化練習，突出難點，以達到考教結合的目的。以詞匯與語法知識為例，通過對往年試題研究分析不難發現，大部分知識點都重復出現，如different與difference的轉換，詞綴-ful、-ment的考點。因此在課堂上可以采取舉一反三的方法來復習語法點，在講解-ment考點時，把往年試題都找出讓學生逐一擊破，可歸納出常考的添加-ment的單詞有improvement,movement,development等。同時加強學生B級試題訓練，同一套題目重復做，隔段時間復習，進行查漏補缺

5結束語

要在英語課堂教學中提高學生B級應用能力，高校教師就必須正確處理B級和教學的關系，不斷改革英語教學，提高學生英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1]蔡午萍.從英語應用能力考試b級考試談高校院校英語教學[J].廣西輕工業，2009,(5).

[2]南金光.高校英語應用能力考試對高校英語教學的反駁作用[D].山東師范大學，2011.

作者：葉旋燕 單位：惠州經濟職業技術學院