學(xué)生英語能力培養(yǎng)探討（4）

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第一篇：職業(yè)能力培養(yǎng)視角下英語教學(xué)模式改革分析

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，相關(guān)行業(yè)對英語人才的需求量越來越大，但高職英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要原因是當(dāng)前的教育模式所培養(yǎng)的學(xué)生都具有充足的理論知識，卻缺少必要的職業(yè)能力，不能適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。因此，高職院校教學(xué)模式改革勢在必行。文章對高職院校英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，就英語教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革提出建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；英語教學(xué)；現(xiàn)狀；改革方向

教育是百年大計，因此，教育工作始終是推動社會進(jìn)步的重要力量，而人才培養(yǎng)更是關(guān)系著國家的長遠(yuǎn)發(fā)展。社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校為社會培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才的作用也越來越突出。面對新形勢下的新挑戰(zhàn)，高職院校要想充分發(fā)揮自身的作用，就必須結(jié)合社會對人才的需求，加大教育教學(xué)改革創(chuàng)新力度。對于英語教學(xué)來說，教師只有在傳授理論知識的同時，將學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)也融入其中，才能培養(yǎng)出更多的符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)置的專業(yè)性不足

在當(dāng)前高職院校的課程設(shè)置中，各專業(yè)都開設(shè)了英語課程，英語作為基礎(chǔ)課程的地位是師生公認(rèn)的。但無論是英語專業(yè)還是其他專業(yè)，在教學(xué)目標(biāo)和教材設(shè)置上都是一致的，教學(xué)效果也是以考試成績來衡量，這種教學(xué)模式無法滿足個性化、專業(yè)化教育的需要，也不利于英語專業(yè)學(xué)生英語素質(zhì)的提升，更無法適應(yīng)社會發(fā)展的實際需要。

（二）教學(xué)內(nèi)容的針對性不足

高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生是為社會發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)突出實用性，所以，在英語教學(xué)的內(nèi)容選擇上，也必須將實用性作為重要指標(biāo)。但從目前的情況來看，高職院校在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，仍以普通教學(xué)為主，缺少有針對性的專業(yè)英語教學(xué)，如介紹必要的專業(yè)英語資料、專業(yè)性較強的產(chǎn)品設(shè)備說明書的編寫或翻譯等，這樣的教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)高職院校專業(yè)分類多、跨度大的特點，同時大大降低了英語的實用性和趣味性，無法保證教學(xué)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，不注重實用性的教學(xué)模式不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識，也無法幫助學(xué)生適應(yīng)未來崗位的要求。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新性不足

隨著英語教學(xué)方法的豐富和創(chuàng)新，一些新的教學(xué)方法被運用到教學(xué)中。但在具體的教學(xué)過程中，將語法和詞匯作為重點來進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍是主流。這種重理論輕實踐的教育模式雖能使學(xué)生在語法和詞匯方面打下扎實的基礎(chǔ)，但由于缺乏實踐，學(xué)生的英語能力停留在會寫、會看卻不會說的階段，不能熟練地運用英語進(jìn)行交流，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大大降低，積極性也逐步減弱。另外，教師對一些新的教學(xué)輔助工具的應(yīng)用還不夠熟練，黑板、教材等仍是主要的教學(xué)工具，特別是在對于一些學(xué)生感興趣的新媒體的應(yīng)用上少之又少，學(xué)生缺少良好的教學(xué)環(huán)境。

（四）教師的專業(yè)化水平不足

教師是傳授知識的重要力量，教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的高低直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。但從目前高職院校教師力量的組成來看，一些教師的實踐經(jīng)驗相對較少，也缺少必要的培訓(xùn)，教學(xué)方式和教學(xué)理念都相對傳統(tǒng)。教師按照老傳統(tǒng)、老習(xí)慣，專注于眼前的教學(xué)工作，而對于英語的教育機制改革較為忽視，使得教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會發(fā)展需求嚴(yán)重脫軌，這也使得學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、高職英語教學(xué)模式改革的意義

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是具有綜合能力的專業(yè)型人才，是為了更好地服務(wù)于社會發(fā)展。可是，從目前的發(fā)展來看，高職院校在英語教學(xué)方面存在的問題制約了專業(yè)型人才的培養(yǎng)。教學(xué)方式仍是以老師講課學(xué)生聽課的傳統(tǒng)方式為主，重理論、輕實踐，學(xué)生口語能力的提升缺乏有效的途徑，實際交際能力的鍛煉也沒有很好的平臺。在傳統(tǒng)教育模式的束縛下，學(xué)生為了取得好成績，一味地被動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式是不可能培養(yǎng)出社會所需的人才的。所以，加強對高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革就顯得尤為重要。加強高職英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生實踐能力的提升，讓學(xué)生能真正學(xué)到知識和技能，能聽得懂、說得出英語，對于提高學(xué)生的就業(yè)率，提升高職院校人才培養(yǎng)的有效性有重要意義，也有利于為社會提供更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，推動國家經(jīng)濟建設(shè)又好又快地發(fā)展。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新

英語教學(xué)模式的創(chuàng)新是教育發(fā)展的必然趨勢，許多高職院校也加大了英語教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，在此力量的帶動下，新的教學(xué)方式應(yīng)運而生。創(chuàng)新工作是一項系統(tǒng)工程，必須貫徹到教育過程的方方面面。

（一）注重層次劃分，因材施教學(xué)生在入學(xué)時層次不同，能力也不同，教師如果要保證學(xué)習(xí)效果，就必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行了解。可以通過摸底考試的方式，對學(xué)生的英語水平進(jìn)行摸底調(diào)查。根據(jù)學(xué)生英語水平將學(xué)生分為不同的層次，在教學(xué)的過程中，對于英語基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生注重更深層次知識的學(xué)習(xí)；對于英語基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，通過有針對性的施教方式，讓不同水平、不同能力的學(xué)生都能得到有效的提升。

（二）注重階段劃分循序漸進(jìn)在教學(xué)的過程中，要想真正讓學(xué)生充分掌握英語學(xué)習(xí)的技能，除了加強基礎(chǔ)知識灌輸以外，還要將職業(yè)能力培養(yǎng)的要素融入其中，將教學(xué)過程分為不同階段，循序漸進(jìn)地對學(xué)生加以引導(dǎo)。一般來講，教師可以將教學(xué)過程分為基礎(chǔ)強化階段、職業(yè)能力培養(yǎng)階段、專業(yè)化水平提升階段。基礎(chǔ)強化階段是最基礎(chǔ)也是最重要、最關(guān)鍵的階段，所謂“根基不牢，地動山搖”，只有把基礎(chǔ)打牢了，才能讓后面階段的學(xué)習(xí)事半功倍；在職業(yè)能力培養(yǎng)階段，當(dāng)學(xué)生都擁有扎實的基礎(chǔ)后，教師就要提升其實踐能力，在這個階段要把英語的應(yīng)用和一些社交技巧的掌握作為重點，突出實用性，從而讓學(xué)生掌握真正能用得上的英語；第三個階段是專業(yè)化水平的提升階段，隨著全球經(jīng)濟化發(fā)展的不斷深入，用人單位對于具有專業(yè)化英語能力的人才的需求和要求都越來越高，要想讓學(xué)生能更好地服務(wù)于經(jīng)濟社會的發(fā)展，就必須加大學(xué)生對專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生英語能力的提升。

（三）注重模塊劃分，以人為本英語作為一種語言，與其他學(xué)科有本質(zhì)的區(qū)別，從其構(gòu)成上看，英語教學(xué)要注重聽、說、讀、寫、譯等多種能力的綜合提升。學(xué)校應(yīng)更加注重以人為本，可以針對學(xué)生在專業(yè)、興趣、需求等方面的差異，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)和教育，讓學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)和強化學(xué)到的知識，并結(jié)合自己的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行有針對性的提升，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、結(jié)語

隨著中國經(jīng)濟發(fā)展與國際間的融合越來越緊密，英語自然就成為了未來社會精英人才的必備技能，高職院校除了應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能之外，還要注重提升學(xué)生的英語能力。所以，加快高職院校英語教學(xué)模式的改革是教育發(fā)展的必然要求，也符合教育的發(fā)展趨勢。高職院校必須緊密結(jié)合本院校的實際情況，瞄準(zhǔn)英語教學(xué)中存在的主要問題，注重因材施教、循序漸進(jìn)、以人為本，不斷提高高職院校的英語教學(xué)能力和教學(xué)水平，為社會提供更多的高素質(zhì)人才，提升學(xué)生的就業(yè)率，從而提升高職院校的競爭力，推動高職院校健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]顏鈺.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學(xué)模式改革[J].廣西教育,2015(47):139-140

作者：時翠艷 單位：貴州城市職業(yè)學(xué)院

第二篇：全面視角下高職生英語閱讀能力培養(yǎng)探析

摘要：傳統(tǒng)高職英語閱讀能力的培養(yǎng)側(cè)重于閱讀方法的培養(yǎng)，容易限制學(xué)生的思維。因此有必要轉(zhuǎn)換視角對此加以審視和思考：改變閱讀模式，呵護(hù)閱讀心理，形成閱讀習(xí)慣，全面培養(yǎng)英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高職英語；閱讀心理；閱讀能力

科技發(fā)展日新月異，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展更是一日千里，人們獲得信息越來越便捷，人們獲得的信息數(shù)量也變得越來越多；今天的中國改革開放越來越深入，國際交流越來越頻繁。在這樣的時代背景下，英語教學(xué)中對“閱讀”能力的培養(yǎng)變得更為重要。從學(xué)科內(nèi)部能力培養(yǎng)上看，學(xué)生的閱讀能力會制約英語聽、說、寫能力的提高，因為“聽、說、寫”的活動過程都是作者與讀者雙向交流的過程，都要求作者能夠?qū)λ@得的信息進(jìn)行匯總、整理、分析、反饋，對信息的“匯總、整理、分析、反饋”能力都是閱讀能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求。閱讀能力需要培養(yǎng)。那么究竟該如何培養(yǎng)？傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)是以答題能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，閱讀能力的培養(yǎng)注重方法的培養(yǎng)，普遍以做題為手段，通過強化訓(xùn)練鍛煉閱讀能力和檢測學(xué)生閱讀效果。其實，閱讀能力培養(yǎng)不能僅側(cè)重對方法的掌握，更重要的在于對端正學(xué)生的態(tài)度，獲得知識和對儲備的知識整合運用，樹立正確的價值觀，養(yǎng)成批判思維能力等綜合能力的培養(yǎng)。因此對閱讀能力的培養(yǎng)要換一個視角加以審視和思考。在閱讀手段的選取上要關(guān)注綜合能力的培養(yǎng)。

一、閱讀視角的開拓

 傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)，多以“單選題”的形式要學(xué)生對接觸的信息做出選擇，學(xué)生只需要選出與出題人所給選項一致的答案就圓滿完成任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生會用多種方法（如用“排除法”選出正確答案，或用“比較法”選出最優(yōu)答案）完成選項而不需進(jìn)一步對所給材料進(jìn)行深入思考與分析。即使出題人盡可能多、盡可能全面的挖掘材料的信息，學(xué)生的主要任務(wù)是揣摩出題人的意圖加以選擇，而不會獨立思考、判斷最后做出選擇。千千萬萬個學(xué)生就有千千萬萬個視角和千千萬萬種思考，現(xiàn)實卻是學(xué)生并沒有做到以自己的視角審視材料，而是以出題人有限的視角去審視材料。以做題的形式來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有很大局限性。要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將閱讀的視角轉(zhuǎn)向當(dāng)今的時代和當(dāng)前的中國。世界分分秒秒都在變化，要讓學(xué)生常看些最新、最前沿的材料，看到時代的變遷，要讓學(xué)生能夠用發(fā)展的眼光看世界；世界時時刻刻都在爭論，每一個事件的背后總是觀點相左的爭論，各種聲音都在第一時間向外傳遞著自己的主張，真真假假，紛紛擾擾，要讓學(xué)生學(xué)會用辯證的眼光看世界。不讓學(xué)生在對立的思維中去審視他所面對的事件，不讓學(xué)生以僵化的思想去接受時代傳遞的信息，開拓學(xué)生的視野，多看、看全，思考才不至于絕對，思想才不至于膚淺。

二、閱讀心理的呵護(hù)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力強弱以分?jǐn)?shù)來評定。分?jǐn)?shù)高與能力強對應(yīng)。學(xué)生在閱讀過程中所獲得的成就感就被直觀可見的分?jǐn)?shù)操縱了。“做題—得高分—有成就感—喜歡上（或不懼怕）做題”在這種模式下，學(xué)生的心理指向是喜歡上（或不懼怕）做題。因此，在英語教學(xué)中，要注重對學(xué)生閱讀心理的呵護(hù)，讓學(xué)生在閱讀中通過獲得知識或解決疑問或分享感受而獲得成就感。從而讓學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的心理，激發(fā)學(xué)生愛閱讀的心理內(nèi)驅(qū)力。這種模式就是“閱讀—獲得知識—解決疑惑—分享經(jīng)驗—有成就感—喜歡上閱讀”。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，逐步增加閱讀難度（如增加詞匯量和生詞量，縮短閱讀時間等）是常見的手段。隨著難度系數(shù)的變化，學(xué)生的分?jǐn)?shù)會有所波動，學(xué)生的情緒也有所波動。在以分?jǐn)?shù)作為考評標(biāo)準(zhǔn)的模式下，學(xué)生的情緒變化直觀表示為如下模式：“難度系數(shù)增加—學(xué)生考高分（低分）—老師評價為優(yōu)（劣或有待努力）—學(xué)生有成就感（挫敗感或因付出沒得到回報的失望感）。”當(dāng)學(xué)生有了挫敗感或失望感時，學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力就會減弱。因此，在英語教學(xué)中，老師要改變考評機制，多做正面的引導(dǎo)，多激勵學(xué)生努力，呵護(hù)學(xué)生心理，及時化解負(fù)面情緒，讓學(xué)生在每一次閱讀活動中都能感受成功、增強信心、增加動力。在這種模式下，學(xué)生的情緒變化直觀表示為如下模式“閱讀中遇到障礙—解決（不能解決）—有成就感（尋求方法解決）—喜歡上閱讀（相信自己能解決）”。

三、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，做題方法的強化訓(xùn)練干擾了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。老師通常會要求學(xué)生先看問題再看材料，試卷上設(shè)置的問題成了學(xué)生閱讀材料的路標(biāo)，指引著學(xué)生閱讀活動的開展。抓關(guān)鍵詞也是老師們常用的方法，學(xué)生會在一知半解、似懂非懂的情況下將正確答案選出來。離開做題環(huán)境的現(xiàn)實中的每一次閱讀都不應(yīng)該一知半解、似懂非懂，也不可能有問題的提示來幫助我們閱讀。因此，在英語教學(xué)實踐中要著手對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生養(yǎng)成整理運用的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中做筆記、寫隨感，既培養(yǎng)了批判思維能力也鍛煉了寫作和語言表達(dá)能力；讓學(xué)生養(yǎng)成交流分享的習(xí)慣，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”鼓勵學(xué)生在讀完后和他人交流閱讀心得。

通過交流讓不同的思想相互碰撞、相互啟發(fā)，以促進(jìn)讀者更深入和全面的思考；讓學(xué)生養(yǎng)成批判思考的習(xí)慣，學(xué)生在做題時大多是順著命題者的指向思考，缺少獨立思考的習(xí)慣，應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的見解，教師要尊重學(xué)生的主見，讓學(xué)生通過進(jìn)一步的閱讀來完善或自我批判自己的見解；讓學(xué)生養(yǎng)成精益求精的習(xí)慣，每一次閱讀障礙在做題時都在不影響正確答案選出的理由中被疏忽，其實每一次的閱讀障礙都是學(xué)生提高閱讀能力，增加知識儲備的機會，要鼓勵學(xué)生動手查資料，不放過每一個不懂的問題，從而增加見識，提高能力。閱讀是讀者與作者心靈溝通的橋梁，閱讀是讀者對自己未知世界的探險之旅，閱讀是豐富自己見識和提高自己思想修養(yǎng)的手段。

閱讀能力是身處飛速發(fā)展時代中的學(xué)生的必備能力。閱讀能力的培養(yǎng)是逐步提高的過程，需要教師科學(xué)引導(dǎo)，放開做題的束縛，真正為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[[2]張莉.圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2012

作者：謝燕 單位：浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)途徑

摘要：在經(jīng)濟全球化的發(fā)展和國際交流的日益頻繁的新形勢下，外語專業(yè)人才的培養(yǎng)已越來越趨向于學(xué)科綜合化、人才復(fù)合化，而在復(fù)合型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)體系之下，跨文化交際能力的培養(yǎng)更是商務(wù)英語專業(yè)必不可少的素質(zhì)條件之一。本文旨在分析目前商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力偏低的成因并尋找有效的培養(yǎng)途徑和模式。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)；商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生；跨文化交際能力培養(yǎng)

如今，中國加入世界貿(mào)易組織（WTO）15年的保護(hù)期已經(jīng)過去，面對經(jīng)濟全球化、文化多元化、教育國際化等新時代浪潮的不斷涌現(xiàn)并進(jìn)一步加深，中國的國門必將進(jìn)一步打開，這也意味著中國經(jīng)濟將再一次經(jīng)歷重大變革。商務(wù)英語作為一門學(xué)科開設(shè)是在中國加入世界貿(mào)易組織之后應(yīng)運而生，而在新的時代背景下，作為一種專門用途的英語（ESP），商務(wù)英語的發(fā)展也將面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。商務(wù)英語主要由三個要素構(gòu)成，即商務(wù)背景知識（content-based）、商務(wù)背景中使用的語言（languageinthebusinesssettings）和商務(wù)交際能力（businesscommunicationskills），這三個要素包含了諸多的商務(wù)談判、商業(yè)文化、商務(wù)禮儀等多方面的內(nèi)涵，要求人們對外語人才的要求不僅僅停留在語言層面，更加需要具備跨文化交際的復(fù)合型能力。因此，加強對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)具有迫切的現(xiàn)實意義。

一、基本概念闡述

（一）復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)人才商務(wù)英語專業(yè)作為一門學(xué)科，不是簡單的商務(wù)和英語相加，而是一門商務(wù)和英語結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，其基本定位是外國語言文學(xué)專業(yè)類下的英語類專業(yè)。基于商務(wù)英語復(fù)合型專業(yè)這一定義，商務(wù)英語專業(yè)對于學(xué)生的要求是不僅具有扎實的英語語言基礎(chǔ)，并且要具備較為系統(tǒng)的國際商務(wù)管理理論知識，較強的實踐技能，能熟練使用英語從事國際商務(wù)工作。商務(wù)英語專業(yè)人才應(yīng)具備國際化、復(fù)合型、應(yīng)用型等特點。因此，對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)人才，其核心任務(wù)是培養(yǎng)跨文化交際能力，即商務(wù)英語溝通能力和商務(wù)實踐能力。

（二）跨文化交際能力（ICC）跨文化交際就是指具有不同文化背景的人從事交際的過程。跨文化交際涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，主要包括不同國家之間的、不同文化之間的、不同族群之間以及不同社群之間的交往。而跨文化交際能力是指跨文化交際環(huán)境中的交際能力，指具有不同文化背景的人之間進(jìn)行交際時具有的跨文化意識，善于識別文化差異，排除文化干擾，成功進(jìn)行交際的能力。它包括語言交際能力、非語言交際能力、語言規(guī)則和交際規(guī)則的轉(zhuǎn)化能力和文化適應(yīng)能力。本文中所提到的跨文化交際能力主要是特指我國商務(wù)人員使用英語作為交流工具，在商務(wù)場合下同外方之間進(jìn)行交流的跨文化交際能力。

二、高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀分析

雖然我國很多高校都已經(jīng)意識到在商務(wù)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，但是在具體的實踐過程中，做出的努力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，效果也不甚理想。現(xiàn)階段我國高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)教育表現(xiàn)出學(xué)生跨文化交際能力薄弱，培養(yǎng)出來的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生與培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實就業(yè)需求不相匹配等特征，探究主要原因，可以歸結(jié)為對跨文化交際能力教學(xué)缺乏重視程度以及跨文化交際能力教學(xué)缺乏實踐性兩個方面。

（一）跨文化交際能力教學(xué)缺乏重視程度商務(wù)英語專業(yè)一直深受傳統(tǒng)普通英語專業(yè)教學(xué)的影響，對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在傳統(tǒng)普通英語專業(yè)教學(xué)觀念中，英語專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語語言基本功，強調(diào)的是聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能。對比傳統(tǒng)普通英語，商務(wù)英語教學(xué)是近十幾年才剛剛興起的，仍然處于起步摸索階段，因此在商務(wù)英語的教學(xué)過程當(dāng)中，社會還停留在傳統(tǒng)普通英語教學(xué)的模式。一直以來，學(xué)校和老師認(rèn)為學(xué)生只要英語語言能力好，再加上一定的商務(wù)知識就能從事跨國商務(wù)活動，這一錯誤的觀念使得商務(wù)英語教學(xué)一味強調(diào)英語語法、詞匯等語言形式教學(xué)，沒有重視學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，更不用談使學(xué)生具備較強的跨文化交際能力。

（二）跨文化交際能力教學(xué)缺乏實踐性商務(wù)英語作為一種專門用途英語，是實踐性極強的學(xué)科，但當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)普遍存在缺乏實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。學(xué)生對商務(wù)知識的學(xué)習(xí)主要還是以理論為主，以書本為主，在課程設(shè)置上，當(dāng)前各個高校商務(wù)英語教學(xué)基本按照“英語+商務(wù)知識”的模式安排學(xué)習(xí)課程，即在英語專業(yè)的語言應(yīng)用課程和文化課程之外設(shè)立一系列商務(wù)類課程，如“進(jìn)出口實務(wù)”、“國際營銷英語”、“國際金融”等。這些課程的設(shè)置基本為漢語教學(xué)，并且由經(jīng)濟、管理專業(yè)的教師授課，僅僅按照商科類學(xué)生的教學(xué)模式，較為系統(tǒng)地講述商務(wù)理論與操作，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的商務(wù)英語跨文化交際意識。因此，最為直接表現(xiàn)就是眾多高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生一直到大四實習(xí)之前均無實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)出來的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力薄弱，其知識水平和實操能力結(jié)構(gòu)與用人單位標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生競爭不過英語較好的商科專業(yè)學(xué)生。

三、培養(yǎng)高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的幾點建議

在復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)之下，針對當(dāng)前高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力薄弱這一現(xiàn)狀，結(jié)合國際國內(nèi)的時代大背景，在關(guān)于加強商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力這一課題，筆者對學(xué)校、教師和學(xué)生提出如下幾點看法和建議：

（一）對學(xué)校：調(diào)整商務(wù)英語專業(yè)課程安排，加強實踐課程區(qū)別普通英語，高校商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。商務(wù)英語課程設(shè)置可以分為三個階段：一是概念階段，在這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生基本的英語語言技能加上對商務(wù)知識的初步了解，例如開設(shè)“商務(wù)英語視聽說”、“市場營銷”等課程初步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和跨文化意識；二是提升階段，在這個階段可以豐富學(xué)生的課程設(shè)置，通過“影視欣賞”、“報刊選讀”、“英美國家概況”這些文化類課程逐步滲透跨文化交際意識，讓學(xué)生對跨文化交際形成一個系統(tǒng)的輪廓，一個完整的概念體系；第三個階段則是對學(xué)生跨文化交際能力的綜合運用階段，應(yīng)當(dāng)安排“商務(wù)英語翻譯”、“商務(wù)口譯”、“商務(wù)英語寫作”等課程，使學(xué)生將前兩個階段所學(xué)的跨文化交際知識加以一定程度的運用，融會貫通。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)充分利用外籍教師的優(yōu)勢。眾所周知，學(xué)習(xí)語言文化與將該語言作為母語的人接觸是十分重要的，通過與外籍教師的接觸學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直接感受到不同語言、不同文化之間的差異，并且從中了解英語國家的商業(yè)文化背景、內(nèi)涵，這種學(xué)習(xí)跨文化交際能力的方式是別的學(xué)習(xí)方式所不能替代的。當(dāng)然，除了課程設(shè)置的三個階段和善用外籍教師以外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強校內(nèi)實訓(xùn)和校企合作，積極開拓校外實習(xí)基地，為學(xué)生提供更多更好的實踐鍛煉的機會。前文已經(jīng)提到，現(xiàn)在的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生普遍缺乏實踐性教學(xué)，通過校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)的方式，學(xué)生可以把課堂傳授的跨文化交際知識同具體的商務(wù)活動有機結(jié)合起來，其跨文化交際能力能真正得以實際運用和提升，培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)人才的目標(biāo)也將得以更好實現(xiàn)。

（二）對教師：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式高校教師是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的直接第一人，對于對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的。現(xiàn)在高校的英語專業(yè)教師大多具有海外留學(xué)、訪學(xué)經(jīng)歷，或者具有相當(dāng)豐富的商務(wù)談判、商務(wù)活動經(jīng)歷，教師的這些實踐經(jīng)歷對于經(jīng)驗匱乏的大學(xué)生來說是十分寶貴的資源。因此，在教學(xué)過程中，教師們可將跨文化交際融入商務(wù)英語授課中，根據(jù)切身的體會與學(xué)生分享自身所經(jīng)歷的跨文化交際事件，增強學(xué)生的跨文化意識及語言能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。高校教師還應(yīng)將商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生同普通英語專業(yè)學(xué)生區(qū)別開來，擺脫傳統(tǒng)普通英語的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的使用。鑒于商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，除了培養(yǎng)學(xué)生的語言功底之外，還應(yīng)鍛煉學(xué)生的商務(wù)交流能力以及加強跨文化交際能力的培養(yǎng)。此外，教師可以創(chuàng)新教學(xué)工具和手段，將實例教學(xué)、案例教學(xué)與多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。例如課堂上組織學(xué)生觀看跨文化商務(wù)談判實例視頻，讓學(xué)生直觀感受視頻事例中的跨文化交際現(xiàn)象，課后組織學(xué)生拍攝跨文化交際模擬實例視頻，直接讓學(xué)生自己參與到跨文化能力培養(yǎng)中來，只有采取多種教學(xué)方法和策略相結(jié)合，這樣的課堂效果才能更明顯。

（三）對學(xué)生：加強自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)對于當(dāng)代高校大學(xué)生來說，在大學(xué)之前接受的大多是“填鴨式”教育，過分依賴于老師，依賴于書本，自學(xué)能力和實踐能力很差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。到了大學(xué)以后，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中也將大部分時間都花在了記單詞、做練習(xí)，忙著應(yīng)付課程考試之上，極少關(guān)注自己所學(xué)專業(yè)特色、需求和自身跨文化交際能力的培養(yǎng)。但在高等教育里，倡導(dǎo)的一直是自主性學(xué)習(xí)，所謂的自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。這一學(xué)習(xí)方式在商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的過程中同樣適用。加之如今信息和知識的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于上課學(xué)習(xí)的速度，因此，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是必要的，也是必需的。另外自主性學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在平時上課、平時生活之中除了提高學(xué)業(yè)成績，加強自身專業(yè)素質(zhì)條件的同時，還要有意識、有目的地研究商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，留心跨文化交際現(xiàn)象，分析跨文化交際中出現(xiàn)的沖突與碰撞，更加積極主動地參與跨文化交際中來。

四、加強商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的重要意義

跨文化交際能力是一種軟實力，是生產(chǎn)力的組成部分，是維系世界和平、推動社會進(jìn)步與經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的工具。在國際商務(wù)活動日趨增多，國際商務(wù)環(huán)境日趨復(fù)雜的今天，跨文化交際能力的培養(yǎng)是復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程之中的重中之重。加強商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生本人來說，有利于其提升其綜合競爭優(yōu)勢，符合用人單位需求，增加就業(yè)機會與砝碼；對于用人單位和企業(yè)來說，擁有跨文化交際能力的商務(wù)人才意味著更多的訂單，有利于打開海外市場，把企業(yè)做大、做強；對于整個社會、整個國家來說，復(fù)合型的商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)符合我國“引進(jìn)來，走出去”的國家發(fā)展戰(zhàn)略，有利于我國在新一輪的國際貿(mào)易競爭之中取得優(yōu)勢，站穩(wěn)腳跟，擴大對外貿(mào)易，增強我國的國際影響力。

在新時代條件背景之下，復(fù)合型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力學(xué)習(xí)培養(yǎng)指明了前進(jìn)的方向，也提出了更高的要求，但這個培養(yǎng)過程不是一蹴而就的事情，商務(wù)英語的發(fā)展仍舊需要社會、學(xué)校、教師以及學(xué)生自身等多個方面的共同努力。

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作者：顧軍正，沈芊含 單位：浙江海洋大學(xué)

第四篇：航海專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的影響因素探析

摘要：STCW公約馬尼拉修正案對海員英語應(yīng)用能力提出更高要求，而我國航海專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與馬尼拉修正案要求相差甚遠(yuǎn)。其原因可以歸結(jié)為航海專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱、應(yīng)試教育根深蒂固、教材內(nèi)容混亂且質(zhì)量不高、教學(xué)手段單一等。航海專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為中心，加快數(shù)字課程建設(shè)，運用信息化教學(xué)手段并建立科學(xué)的評價體系。

關(guān)鍵詞：航海專業(yè)；英語；英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)；影響因素；對策

1上航海專業(yè)的發(fā)展,無法順應(yīng)時代和行業(yè)的要求

互聯(lián)網(wǎng)+背景下數(shù)字課程日益普及,航海英語卻沒有一套完整的視聽教材,試聽教材對規(guī)范學(xué)生語音語調(diào)和加強基本功的培養(yǎng)尤其重要，航海英語視聽說教材的缺乏使得我國的航海英語教學(xué)難以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛,航海英語教學(xué)達(dá)不到IMO的ST⁃CW78/95公約和我國海事局的規(guī)定與要求。

2改變航海專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力現(xiàn)狀的對策

2.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生在終身學(xué)習(xí)時代下所必備的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)態(tài)度是決定一個人生命歷程的最重要的因素，態(tài)度積極端正與否決定了一個人的學(xué)業(yè)、事業(yè)、生活的成敗。因此，在英語應(yīng)用能力培養(yǎng)中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。大學(xué)階段不同于中學(xué)階段，學(xué)生擁有更多的自由時間和空間。如何利用課上及課下的資源來充實自己是大學(xué)生在步入大學(xué)校園時所面臨的問題。培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力必須確立學(xué)生在課堂上的主體地位，從學(xué)生主動改變做起，調(diào)動學(xué)生的興趣，改變學(xué)生不正確的英語學(xué)習(xí)觀念。老師作為引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生提供更多的機會互動，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造模擬海上作業(yè)場景和口語交際機會。

2.2開發(fā)適合航海學(xué)生英語應(yīng)用能力發(fā)展的教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容是課堂活動的載體,教材是課程的依據(jù)。在設(shè)計航海英語教學(xué)內(nèi)容時要圍繞教師、學(xué)生和教學(xué)目的來展開。首先，航海英語教師應(yīng)該多與相關(guān)專業(yè)老師交流，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的需要對教材進(jìn)行篩選，有用則取，無用則去。其次，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)航海英語交際場景的變化和航海技術(shù)專業(yè)知識的更新，使教材內(nèi)容具有很強的目標(biāo)性和實用價值。內(nèi)容不拘泥于文本、圖形，還可以是聲音、視頻、動畫等以及通過網(wǎng)絡(luò)上獲取各種有關(guān)資源。再次，教學(xué)內(nèi)容難易程度要適中，避免艱深。教材和講義結(jié)合相應(yīng)的輔助案例,既符合專業(yè)需要又兼顧學(xué)生整體水平。最后，建立系統(tǒng)化的航海英語語料庫,在課堂及課外的學(xué)習(xí)中隨時運用語料庫中的資源,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.3運用信息化的教學(xué)手段

隨著以計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)廣泛運用于教學(xué)，信息技術(shù)與航海英語課程整合是航海專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的重大突破。融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的課堂授課有助于師生面對面互動，老師可以講解課程內(nèi)容架構(gòu)及重難點知識，課堂氛圍好，老師能給予學(xué)生情感關(guān)懷。而細(xì)節(jié)知識的掌握并不是通過老師講解學(xué)生就完全清楚的，多媒體和微媒體就可以很好解決這個問題。學(xué)生運用課外碎片化學(xué)習(xí)方式對課堂隨學(xué)知識進(jìn)行鞏固、加深和擴充。教師可以運用微博、微信、云班課、雨課堂等移動媒體，課程微資源，通過大量的動畫、彩圖、聲音和實景激勵學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，并反饋問題。教師通過進(jìn)度條跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生對微資源的利用。老師可以讓學(xué)生分組協(xié)作，介紹自己課外所學(xué)的信息，或角色扮演一個實際工作場景，如描述火警信號、分組扮演現(xiàn)場指揮救火。適用于碎片化學(xué)習(xí)的微資源有助于培養(yǎng)航海專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，鞏固知識和提升應(yīng)用能力水平。

2.4建立多元評價方案

考核體系對教學(xué)有導(dǎo)向作用，因此建立科學(xué)合理的考評體系可促進(jìn)航海專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。遵循發(fā)展性、激勵性、自主性、開放性和定性定量相結(jié)合的原則，建立過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的多元評價方案。

2.4.1過程性考核

對學(xué)生的考核應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終。不能僅憑一兩次測試或一兩張試卷就認(rèn)為測出了學(xué)生的真實水平。針對每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，老師都進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的考核評價，并存入檔案袋，使評價過程處于動態(tài)發(fā)展中。首先，老師在課堂上組織各種教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生參與，老師觀察并記錄學(xué)生的參與態(tài)度、完成效果、小組協(xié)作能力，體現(xiàn)的創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)。老師引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。其次，老師跟蹤學(xué)生課外線上學(xué)習(xí)情況，利用進(jìn)度條可以查看學(xué)生在數(shù)字課程上的學(xué)習(xí)時間，查看線上測試結(jié)果可以了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，閱讀學(xué)生線上學(xué)習(xí)筆記可以了解學(xué)生對重難點知識的把握。對線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和評價，可以作為過程性評價的一個重要組成部分。最后，重視非預(yù)期結(jié)果。不同學(xué)生有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)過程豐富多樣，結(jié)果自然不同。注重過程性評價的積極導(dǎo)向作用，一切有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)得到肯定，這樣，學(xué)生的積極性得到較大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富性也得到大大增強。

2.4.2終結(jié)性考核

終結(jié)性考核作為過程性評價的輔助。每學(xué)期對航海專業(yè)學(xué)生進(jìn)行期中和期末英語考試，讀寫筆試，聽力測試，口語考試三結(jié)合，全面考查學(xué)生航海英語知識。

3結(jié)論

目前航海專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與馬尼拉修正案要求相差甚遠(yuǎn)。航海英語教學(xué)只有緊跟航運業(yè)發(fā)展，以就業(yè)上崗為導(dǎo)向，不斷更新航海英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，運用先進(jìn)的教學(xué)方法和信息化教學(xué)手段，進(jìn)行科學(xué)有效的多元化考核，才能提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)出符合市場需求的英語應(yīng)用能力強的航海高端技能型人才。

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作者：張敏 單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部