初探高校學生課堂學習

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論文關鍵詞：課堂學習高校學生

論文摘要：本文針對高校部分在校學生學習效果不好，提出了教師在向學生傳授知識的同時，要加強對學生學習方法的指導，讓學生耳、眼、手、腦并用，達到會聽、會閱讀、會記、會思考，以提高學習的積極性和主動性，增強學習效果。

學生的學習過程是一個從不知到知，從知之不多到知之較多的過程，也是一個從學會到會學知識的過程。傳統教學單純強調知識的傳授，往往采用“滿堂灌”的教學模式，我講你聽，片面強調教師的主導作用，忽視甚至否定學生的主體作用，忽視學生的綜合實踐應用能力，忽視對學習能力的培養，因而事倍功半。實踐證明，教學需要師生雙方的配合，要提高教學效果，提高教學質量，不僅教師要改進教學方法，而且要加強對學生學習方法的指導，以提高其學習積極性和主動性，增強學習效果。

在高度信息化的今天，教師的傳授已不再是學生獲取知識的唯一源泉。現代信息技術的迅速發展，使知識的獲取方式已發生革命性的變化。尤其是當因特網作為第四大傳播媒體與普通人的生活日益貼近時，這種變化已經清晰可辯。依靠多媒體電腦，我們可以方便地通過多媒體光盤、,-教學軟件、遠程教育網絡、因特網搜索引擎和''''等信息源都可獲取所需要的知識，如系統理論、專題研究、科學研究的最新動態等。

本世紀是知識經濟時代，在這個時代，人才是最為寶貴的資源。知識是經濟發展的源動力。而知識的獲取除學校教育、教師傳授外，關鍵還在于學生個人學習能力的培養。因此，教學生會學習，使其終身受益。筆者認為，教師應注意加強對學生學習方法的指導，即教會學生“學習要用耳、用眼，會聽、會閱讀，會動手、會動腦，會記、會思考。以提高其學習的積極性和主動性，增強學習效果。

一、教學生用耳、會聽

在教學過程中，學生聽課是學習的重要環節。聽課質量如何直接影響學習的效果。然而，有的學生聽講能力比較差，聽不出重點、難點，聽不出條理、層次，這樣聽講就沒有效果。因此，教師要重視增強學生聽講能力訓練，要教學生會聽。

1、聽講要注意聽思路

授課在形式上是教師的“獨白”，實質上是師生雙共同進行積極的思維活動的過程。教師的思維活動，以語言為中介，引起學生思維“共鳴”，積極地與教師思維同步活動。如果只有教師單方面的思維活動，而無學生思維“共鳴”，甚至教師自己也缺乏積極思維活動，只是照念講稿，學生處于被動的消極狀態，則效果很差。成功的教學授課效果，主要取決于教師能否以自己深湛的思維活動來啟發學生積極的思維活動。

如何啟發學生的積極思維，最主要的是授課的邏輯性，或稱為思路。一般來講，高校學生的邏輯思維能力較強，學生聽課要注意聽取教師授課的思路，對于每一個論點的論證、推導，都是教師經過周密地考慮推理的步驟和證明的充足，合乎邏輯地逐步推出必然的結論，顯示出說理的邏輯力量。

教師在授課時，一般往往把一個大問題，分成若干較小的問題，分條按點闡述，使講授條理分明。學生聽講時，必須精力集中，注意各個問題排列中的邏輯聯系，前一個問題是后一個問題前提，而后一個問題是前一個問題的引伸或結論。就像“剝筍”一樣，層層深入，所有小問題最后都要歸結到大問題上來。這樣，通過教師通俗易懂、深入淺出的講授，學生應該更深入掌握教師所講授理論知識，發展、鍛煉自己的抽象思維能力。

2、聽講要注意聽重音、停頓

一堂生動有趣的課，除了教學設計新穎，引人入勝以外，還要求教師在教學用語的表述上清晰、準確、生動、形象，能吸引學生。

教學工作不僅是一種技能，而且是一種高度的藝術。教學的藝術性突出地表現在課堂的講授活動上。講授是教師把個人內在的意向和知識外化為語言、動作、態度、表情等活動，呈現在學生面前，使學生領會并受到感染，，。就像演員表演一樣，要依據故事情節，把人物、性格、內容、形象和技藝生動地呈現給觀眾。為此教師的教學用語不能呆板，要講究語音的輕重緩急、抑揚頓挫。語句中的重音、停頓往往可以表示出課程內容的難點和重點、易于混淆的知識點。要提高學生的聽課質量，在教學過程中應該教會學生聽講，注意聽重音、停頓。例如，在講授的定義時，把重音放在“全球性的”、“最具有影響力的”和“信息資源寶庫”上引起學生的注意，以區分局域網和廣域網是兩個不同的概念。

又如講授協議時，由于協議概念內容較多，教學過程中要注意放慢語音速度，在關鍵的地方稍作停頓，“協議，即傳輸控制協議網際協議，它是通過連接計算機系統，停頓，的標準網絡通信協議，停頓，，是專門為廣域網，停頓，設計的。它是網絡必須遵循的協議。其中，協議，停頓，主要是解決分組交換中可能出現的數據包丟失，停頓，的問題，協議主要是解決計算機發送和接收數據包的問題”，，。在此基礎上引導學生思考并歸納“、、的功能和作用”。這樣聽講，使學習的內容得以理解、消化和吸收，從而達到融會貫通。

3、聽講注意要聽提示語

提示語在于提醒學生，下面的內容很重要，應該集中精力，專心聽講，及時理解。諸如“請同學們注意”、“問題的本質是”、“值得我們注意的是”。學生學會聽提示語，精力集中，聽課效果好，就能及時記錄，理解學習內容。此外，還應教會學生能夠聽“結論語”，如“總而言之”、“綜上所述”、“歸根到底”等，掌握以上聽的要領，就會產生化難為易的效果。

二、教學生用眼睛、會閱讀教學生用眼睛、會閱讀，主要是指會閱讀、會自學。我們教學的對象都是在校大學生，他們有一定的自學能力，學生通過閱讀吸取知識的速度往往超過教師講解吸取知識的速度。當然，布置學生閱讀、自學，教師要從中引導，教會學生閱讀的方法。

1、帶著目的、問題閱讀

閱讀首先得清楚閱讀什么、為什么閱讀、怎樣閱讀，要帶著目的、問題閱讀。教師可以根據教學內容設計習題、提綱，讓學生根據提綱在閱讀的過程中去發現、分析、解決問題。這樣從不同角度設問，學生閱讀針對性強、收效快，不僅能掌握原理，還能分析理解、靈活運用，避免單純死記硬背條條框框，不會運用的情況。通過這種閱讀鍛煉，久而久之，即使教師沒有寫出閱讀提綱，學生也能在閱讀過程中發現問題，閱讀的是什么，、思考問題，為什么是這樣，，解決問題，該怎樣做，，做到知其然，也知其所以然。這樣既鍛煉了學生的閱讀、理解和自學能力，又避免了課堂上教師“滿堂灌”、唱獨角戲的現象，還能及時發現問題，及時補遺。

2、帶著“錯誤”閱讀

學生的知識積累是在不斷探索知識、發現問題、糾正錯誤的過程中逐漸積累起來的。由于學生受到心理、生理的影響，觀察問題往往是只注重看表面、看現象，以偏概全。讀起書來粗枝大葉，不求甚解。因此讓學生帶著問題、帶著錯誤讀，在讀書的過程中，自己發現問題，然后用自己所學的知識去糾正問題，形成新的正確的認識。例如，在討論有關“地址”內容時，常常發現許多學生對“地址、電子郵件地址、電子郵箱地址”的概念模糊不清。如教師提出一個“地址、電子郵件地址、電子郵箱地址不是一回事”的問題時，一般情況下，大多數同學會認為此問題是正確的，認為老師提出來的，一般不會錯，即便有的同學提出疑義，但也說不出其所以然來。在這種情況下，如果教師及時指出，此問題錯誤。學生極為驚訝，不知是錯，，目視老師，希望老師解釋。這時，教師應當讓學生認真閱讀，從書上找答案。學生好奇心頓起，才能仔細閱讀，想求真，。其實“地址、電子郵件地址、電子郵箱地址是一回事，它只是不同的人在不同環境、不同條件下的不同叫法”。

這是學習過程中要求掌握的知識點之一。這樣得來的知識，有免疫力，學生印象深刻，觀察事物、思考問題也較以往仔細、縝密，閱讀能力、認知能力有了很大的提高。

三、教學生勤動手、會記

讀書如果不做筆記，猶如雨落大海沒有蹤跡。俗話說“好記性不如爛筆頭”，足見筆記的重要性。但是，有許多學生不會記筆記，只會“死記”，老師講什么，他就記什么，板書多少，他就寫多少，不分輕重主次。由于埋頭苦記，課堂內容不能及時理解。死記筆記，到頭來只好“硬背”筆記，不能算是真正地掌握知識。記筆記不等于抄筆記。記筆記有一定的技巧，即要記得精練，要通過自己思考，經過咀嚼、消化、吸收，然后再落筆。如果掌握得好，對學習往往能取得事半功倍的效果，因此要教學生會記筆記。

1、明白筆記的內容

學生記筆記主要有三種方式，一是學生課前預習時所做的讀書筆記，二是教師授課時以板書為主學生摘抄的筆記，三是學生課后總結歸納寫出的筆記。不管何種方式，筆記的內容都應是課堂內容、教材的濃縮、精華，因此，筆記要簡明扼要、取其精、摘其要，切不可不分主次、面面俱到。筆記的內容可包括三個方面，原理、概念、基本觀點、結論，，，與教材相關的補充內容、新觀點、新認識和發展前沿，體現教學重點、難點的典型例題、案例及解題思路和方法。

2、掌握記筆記的方法

記筆記要注意區分條理清楚、區分主次。好的筆記應該有骨有肉。骨，是指所學內容的提綱、框架，要有條理性。肉，是指學習內容而言。有的內容要著重掌握，有的只作一般要求，有的只要求理解，有的則不但要求理解，而且要能注重運用，從內容上說要有主次。記好筆記的方法就是，，，搭好骨架，，，填充血肉。搭好骨架，就是指導學生自己在閱讀教材后自編提綱，或者對照老師的板書作增減，注意把相關的知識點連成一線，歸納總結。填充血肉，就是指導學生記錄學習內容，如基本觀點、概念、結論，與教材相關的資料等，注意區分重點、難點，可用符號標識區分。會記筆記，記好筆記不僅有利于學生掌握學習內容，也有利于學生日后復習、歸納、總結和訓練。

四、教學生勤動腦、會思考

知識指的是人們通過階級斗爭、生產斗爭和科學實驗的實踐活動獲得的對客觀事物的認識。知識，只有通過大腦的積極思維，而不是單純憑死記硬背得來的。這說明勤動腦、會思考在學習過程中的重要性。正如孔子所說的“學而不思則罔”，因此教學生學會思考不僅重要，而且必要。如何引導學生進入思考境界呢？

1、精心設計問題，科學提問

“學起于思，思凝于疑”，疑是探求知識的起點。在教學過程中，教師科學提問，不僅能把教學內容逐步展開，也是引導學生思考，啟發學生思維的重要手段。但如果教師提出的問題過于簡單，沒有一定的深度，學生不需思考，張口就能答對，這樣提問不能啟發學生思維。因此，要真正啟發學生思維，教師應精心設計問題，注意提問藝術，找準問題，精選問題，組織問題，引導學生思考，得到正確答案。在教學實踐中，筆者認為，用以下提問方式對啟發學生思維有較好的效果。比較式提問，在容易混淆的知識點上，通過對比、反比等方式提出問題，促使學生深入思考，比較分析得出正確結論。如“比較主機名與域名的異同”、“地址和域名有什么聯系與區別”等，重點式提問，抓住知識點的關鍵進行提問，讓學生弄清知識的關鍵所在。如“分組交換技術”、“搜索引擎的工作原理”、“遠程登陸”、“文件傳輸中‘上傳’與‘下載’的聯系與區別”和“網絡新聞組與電子公共牌的聯系與區別”等，，，關聯式提問，把相關的知識連結起來，指導學生掌握知識的內在聯系，從而形成一條知識鏈。如“為我們提供了什么，”、“由哪些軟硬件所組成，”、“協議中各協議代表什么，”、“主機名與域名服務”等。

2、引導學生自設疑，自釋疑

在教學過程中，教師除了精心設問，科學提問，引導學生積極思維外，要教學生會思考，還應有意識地讓學生自設疑，自釋疑。筆者認為，讓學生閱讀教材、與教材相關的資料、參考書或是結合社會熱點、學生身邊的社會現象，引發學生思考，發現問題，用自己學過的知識，通過討論、議論、比較、分析等方式和形式，從多方面去解釋原因、尋找答案。為了培養學生的思維能力，教師就要有的放矢的引導學生，結合身邊的許許多多事例和實際，讓學生自己提出疑問，為什么會出現這種現象，如何解釋，，自設疑，。這些疑問激發能學生的求知欲。這樣，學生通過思考，每人都用自己的觀點解釋原因，回答問題不是千篇一律。通過分析、比較、討論，互相補充、互相學習、互相促進，把相關的知識點連成線，形成面，不僅使學生學到了知識，更重要的是通過訓練使他們會思考，從而鍛煉了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

以上，是筆者在教學過程中加強學生學習方法的指導，所做的初步嘗試。古人說得好，“授人于魚，不如授人于漁”?？傊?，在教學過程中，教師要教學生學會知識固然重要，但教會學生學知識，把握知識、應用知識，更為必要。