大學(xué)閱讀模式運行及完善

前言：本站為你精心整理了大學(xué)閱讀模式運行及完善范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1大學(xué)閱讀教育模式的特色

所謂閱讀教育模式是指學(xué)生可以通過完成學(xué)校約定的閱讀任務(wù)獲取學(xué)分，并構(gòu)成畢業(yè)認證資格要素的培養(yǎng)方式。作為一種大學(xué)培養(yǎng)模式，其基本構(gòu)成要素包括閱讀教育管理規(guī)范、閱讀教育目標、閱讀內(nèi)容、閱讀過程、閱讀管理、閱讀成果評價、學(xué)分認定、畢業(yè)資格認證等。[浙江財經(jīng)學(xué)院自1997年開始在全校推行讀“百本書”活動，2001年學(xué)校制定了《浙江財經(jīng)學(xué)院學(xué)生讀百本書活動的實施辦法》，將這項活動制度化并且納入學(xué)分制管理。《辦法》明確規(guī)定，“完成讀百本書活動，學(xué)生可以取得3個學(xué)分，否則就不能畢業(yè)”。閱讀教育與計算機及英語等級考試、社會調(diào)查、畢業(yè)論文(設(shè)計)一樣是必備的學(xué)生畢業(yè)資格認證條件，閱讀教育這一非課程教育方式已融人大學(xué)培養(yǎng)的機體。十年磨一劍，閱讀教育的推行有力地推動了該校學(xué)生閱讀意識、閱讀能力和人文素質(zhì)的提升。其主要特色是：

(1)寬口徑。閱讀教育的核心是閱讀，因此，閱讀書目的選定和閱讀成果的評價便是該模式的兩個首尾環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出寬口徑的特色。在閱讀書目選定上，學(xué)校打亂專業(yè)界限，按文、史、哲、經(jīng)、管、法六大門類共列出100本閱讀書目，其中20本為精讀書，80本為泛讀書，不同專業(yè)的學(xué)生可以從中挑選自己感興趣的書，自行確定精讀和泛讀性質(zhì)；在閱讀成果的評價上，不同專業(yè)的老師評閱自己熟悉的書目的讀書心得，而不管該學(xué)生來自哪個專業(yè)，在一定程度上實現(xiàn)了全校師資資源的共享。

(2)多形式。閱讀過程和獲取學(xué)分的形式豐富多樣。閱讀教育是一種非課程教育，它不限制過程的形式和空間。因為“閱讀本身就是一種內(nèi)在陶冶的教育，它以自我感晤的方式取代了說教的方式，以主動吸取的方式取代了被動接受的方式”。3學(xué)校一般在學(xué)生選定閱讀書目后，就認定學(xué)生開始進入閱讀教育過程，而不用對學(xué)生進行面對面的跟蹤。學(xué)校設(shè)計的對閱讀成果的考核方式也多種多樣，學(xué)生進入閱讀教育過程后，可以通過撰寫學(xué)習(xí)心得、參加讀書報告會、研討會、發(fā)表文章等多種形式獲得閱讀積分，取得畢業(yè)認證資格。

(3)跨度長。閱讀教育的時間從學(xué)生入學(xué)辦理閱讀書目選擇開始一直到學(xué)生畢業(yè)前，約3年半左右的時間，完成閱讀教育規(guī)定的閱讀書目和活動。在此期間，學(xué)生可以自主地安排閱讀進度，選擇參加何種讀書報告會、研討會、書友會、興趣小組等活動。因此，學(xué)生獲取閱讀學(xué)分的時間因人而異，因?qū)I(yè)而異。

(4)強制性。閱讀作為一種培養(yǎng)模式，需要有制度規(guī)范和評價機制。浙江財經(jīng)學(xué)院從2001年起實行閱讀學(xué)分制，規(guī)定完成讀百本書活動獲得與專業(yè)教學(xué)有同等效力的3個學(xué)分，具體閱讀活動采用100分制管理，學(xué)生在四年中完成所選的20本精讀書和8篇讀書心得筆記，分值為80分，剩余20分可通過參加讀書活動，發(fā)表文章，獲競賽獎等多種渠道獲得。積分滿100分的，獲得3個規(guī)定學(xué)分，作為其畢業(yè)的必備條件，學(xué)習(xí)期滿未取得該學(xué)分的學(xué)生不得畢業(yè)。

2大學(xué)閱讀教育運行過程中存在的問題

2．1閱讀教育的目標不夠明確

大多數(shù)高校推進閱讀教育的初衷是化解大學(xué)生

“閱讀危機”，即解決大學(xué)生的閱讀動力和能力問題，促使他們想閱讀、多閱讀，幫助他們會閱讀，以此提高學(xué)生的素質(zhì)，有的是從推進學(xué)生思想工作的角度來規(guī)劃閱讀教育；有的是為糾正學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的不良習(xí)慣；還有的高校是為了促進閱讀資源的充分利用，避免圖書資源的浪費。這些都無可厚非，但作為一種培養(yǎng)模式，這些目標又都不夠確切。因為，它并未明確閱讀教育在完成大學(xué)使命的總目標中的定位，也沒有厘清它與專業(yè)教育、通識教育、科學(xué)研究、社會調(diào)查等別的培養(yǎng)模式的功能關(guān)系。這種目標的不確定性將會導(dǎo)致閱讀教育在大學(xué)整體教育中的地位搖擺，影響該教育模式的規(guī)范性、執(zhí)行力和可持續(xù)性。

2．2閱讀教育的促進機制相對單一

閱讀成果評價、學(xué)分認定、畢業(yè)資格認證是當前大學(xué)推進閱讀教育的基本依托機制，這些機制與課程教學(xué)、作業(yè)及考試、成績評定等專業(yè)教育的手段是相似的，都是基于強制的壓力推動。學(xué)生按照閱讀教育模式的規(guī)定開展閱讀活動的主動性不強，相當數(shù)量的學(xué)生并沒有從專業(yè)教育模式下“要我讀”的陰影中走出來，并未形成閱讀教育模式本該出現(xiàn)的“我要讀”的風氣。不少學(xué)生在撰寫閱讀心得(報告)時消極應(yīng)付，甚至從網(wǎng)上下載，背離了閱讀作為一種自主教育的旨趣。

2．3閱讀過程監(jiān)管存在漏洞

首先是管理體系不科學(xué)。目前，各高校牽頭實施閱讀教育的管理機構(gòu)主要是根據(jù)其對閱讀教育的目標定位確定的。如強調(diào)閱讀教育對學(xué)生思想教育作用的，將閱讀教育管理職能賦予學(xué)生處和團委；強調(diào)閱讀教育對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)作用的，一般由宣傳部牽頭管理；而重視閱讀教育對學(xué)生閱讀習(xí)慣和技能訓(xùn)練的，多由圖書館負責。但不論哪種模式，都有一個通病，那就是他們都不是專門的教育管理機構(gòu)，而且這些管理機構(gòu)沒有與學(xué)科組織和專業(yè)組織結(jié)合起來，使得學(xué)圖書館理論與實踐LIBRARYTHEORYANDPRAGICE校對閱讀教育的管理通常會停留在面上，不能深入，也難以專業(yè)化。其次是對閱讀教育的監(jiān)督難以實際化。閱讀教育管理辦法一般只規(guī)定閱讀學(xué)分的取得方式，如讀書報告、發(fā)表相關(guān)文章、參加讀書會等，而對學(xué)生長達3—4年獲取閱讀學(xué)分的過程難以開展實際的監(jiān)督。這樣就容易造成學(xué)生由于應(yīng)付性閱讀、不會閱讀或者根本沒有開展閱讀而不能取得閱讀學(xué)分的畢業(yè)認證資格，而且這種情況無法預(yù)防，也無以補救，因為閱讀是不能“補考”或“重修”的。

2．4閱讀評價存在形式化

首先是評閱工作量大，成果評價難以細化。大學(xué)擴招后，多數(shù)學(xué)校每年的招生規(guī)模都在3千人以上，如果按照學(xué)生提交8篇(每篇2千字)以上的閱讀報告才能獲得學(xué)分的規(guī)定計算，學(xué)校每年的閱讀成果評閱量達2至3萬篇(5千萬字)，遠超過學(xué)生畢業(yè)論文的評閱量。其次是閱讀的評閱師資不足、專業(yè)水平參差不齊。寬口徑的閱讀書目和選擇范圍，使得書目的專業(yè)跨度很大，這不僅要求評閱教師的數(shù)量要有相當?shù)囊?guī)模，而且要有較高的專業(yè)水準和閱讀技巧。但推行閱讀教育的高校，有的還沒有組織專門的評閱教師隊伍，有的評閱教師人數(shù)不足，如浙江財經(jīng)學(xué)院要求配備的評閱教師僅為學(xué)生數(shù)的1％。因此，批閱過程難免存在不認真、走過場等形式化的情況。

3大學(xué)閱讀教育運行機制的完善

一個健全的大學(xué)閱讀教育運行機制，既要保障閱讀教育模式特色的充分發(fā)揮，又要有效地預(yù)防和化解閱讀教育模式運行中出現(xiàn)的問題，其中的關(guān)鍵是圍繞大學(xué)的使命，明確閱讀教育在大學(xué)教育中的目標定位，處理好它與專業(yè)教育、科學(xué)研究和學(xué)生管理的關(guān)系，建構(gòu)一個由圖書館與學(xué)科組織、專業(yè)院系、學(xué)生管理機構(gòu)密切合作的閱讀教育管理體系。

3．1確立閱讀教育作為大學(xué)教育的一種基本形式

大學(xué)不是高四一高七，它與前大學(xué)教育最大的差別是培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題的能力而不是根據(jù)老師的講授去完善一個答案(考試)。l4發(fā)現(xiàn)問題自然需要從自我閱讀開始。因此，想閱讀應(yīng)該成為大學(xué)生基本的學(xué)習(xí)態(tài)度，會閱讀應(yīng)該成為大學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力，大量閱讀應(yīng)該成為大學(xué)生基本的學(xué)習(xí)生活。而培育大學(xué)生具備上述閱讀素質(zhì)的教育方式只能是閱讀教育，它為大學(xué)的專業(yè)教育、科學(xué)研究訓(xùn)練學(xué)生的基本功。這就需要從最基本的大學(xué)章程到最具體的專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)管理體制中都要對閱讀教育作出明確規(guī)定，并將其列為大學(xué)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要讓教師明白引導(dǎo)學(xué)生閱讀、評閱學(xué)生的閱讀成果也是教師履行教育責任的一部分，并將其計入教師考核工作范圍。更要讓學(xué)生明白閱讀是大學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式，不可應(yīng)付了事。眾所周知，哈佛大學(xué)學(xué)生每周的閱讀量多達700頁，成為學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，而這種保障正是建立在學(xué)校對閱讀教育重視的基礎(chǔ)上的。在哈佛大學(xué)20條校訓(xùn)中，有4條直接講學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生“忙完秋收忙秋種，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”。自然，其中的學(xué)習(xí)不只是課程學(xué)習(xí)，還包括大量的自主性閱讀學(xué)習(xí)。

3．2建立閱讀教育與其他教育環(huán)節(jié)良性互動機制

(1)閱讀的內(nèi)容要與其他教育環(huán)節(jié)相銜接。閱讀教育雖然有提升學(xué)生人文素質(zhì)的目的，但閱讀內(nèi)容也不能天馬行空、無邊無際，要配合專業(yè)教育、科學(xué)研究和社會調(diào)查與實踐的需要，對閱讀書目按專業(yè)進行適當區(qū)分和限制，設(shè)置不同的必讀書目和選讀書目，避免全校學(xué)生使用同一個閱讀書目。

(2)閱讀的過程要與其他教育環(huán)節(jié)相銜接。閱讀教育要先易后難，根據(jù)不同年級的教學(xué)要求和與導(dǎo)師合作開展科研的實際情況，要求不同年級的學(xué)生閱讀不同的書目，循序漸進，并逐步引導(dǎo)學(xué)生開展研究性閱讀。

(3)閱讀的管理要與其他教育環(huán)節(jié)相銜接。對學(xué)生閱讀教育的監(jiān)督是有效推進閱讀教育的重點，也是其中的難點和薄弱環(huán)節(jié)，但學(xué)校又不可能專門成立一套機構(gòu)去監(jiān)督學(xué)生的閱讀。最好的辦法是將閱讀教育的管理融入專業(yè)教育、科學(xué)研究和社會調(diào)查與實踐等環(huán)節(jié)的管理中，這樣既可坐實、又簡便可行。如在大學(xué)教育的不同階段，有選修專業(yè)課、學(xué)年論文、畢業(yè)論文開題、畢業(yè)論文答辯等諸多成熟培養(yǎng)環(huán)節(jié)，只要要求管理這些環(huán)節(jié)的教師在啟動或結(jié)束上述環(huán)節(jié)前對符合該環(huán)節(jié)需要的學(xué)生閱讀內(nèi)容進行清查，就可以避免學(xué)生把閱讀教育放到畢業(yè)前來算總賬。

3．3建構(gòu)多主體合作的閱讀教育管理體系

閱讀教育是一種綜合教育，對閱讀教育的管理也應(yīng)是綜合管理，在這個管理體系中，圖書館要充分發(fā)揮其閱讀教育的職能和優(yōu)勢。正如王余光先生指出，圖書館“本身就兼有重要的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和興趣，提高閱讀技能。”在閱讀教育運行過程中，圖書館應(yīng)著重從閱讀方法訓(xùn)練、閱讀信息交流和閱讀評價方法等方面履行好教育職能，如負責閱讀課程的開設(shè)、學(xué)生閱讀導(dǎo)讀服務(wù)、推薦閱讀新書目、培訓(xùn)閱讀評閱教師、建立讀書評價方法及標準。I6而各專業(yè)院系、學(xué)科組織和學(xué)生管理機構(gòu)應(yīng)負責閱讀教育三大類型圖書館事業(yè)的專業(yè)性管理內(nèi)容，如由學(xué)科組織確定必讀和精讀書目；專業(yè)院系選派和考核評閱教師；學(xué)生管理機構(gòu)監(jiān)督閱讀過程，并對學(xué)生進行閱讀檢查和閱讀態(tài)度教育、組織讀書報告會、評選優(yōu)秀閱讀成果等。

3．4實施強制與獎勵相結(jié)合的閱讀教育促進機制

目前，各高校普遍實行的閱讀學(xué)分制和畢業(yè)資格認證制主要是從強制的角度促進閱讀教育，并不能真正解決學(xué)生閱讀的動力。尤其是學(xué)分認證制基本上都規(guī)定了統(tǒng)一的閱讀學(xué)分，并且只做合格性閱讀考核，不區(qū)分閱讀等級。這實際上封殺了通過更多、更高質(zhì)量的閱讀獲取更多學(xué)分的機會，不符合大學(xué)教育階段培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的使命。因此，有必要將現(xiàn)行的閱讀學(xué)分與需要畢業(yè)資格認證的閱讀學(xué)分適當分開，采取閱讀獎勵的形式，增加獲取閱讀學(xué)分的彈性空間，鼓勵有閱讀動力、能力的學(xué)生獲取更多的學(xué)分，而需要畢業(yè)資格認證的閱讀學(xué)分保持不變。比如，需要畢業(yè)資格認證的閱讀學(xué)分仍保持為3學(xué)分，作為所有大學(xué)生最起碼的閱讀數(shù)量和質(zhì)量約定，而對有閱讀動力和能力的學(xué)生，允許其通過優(yōu)質(zhì)的閱讀報告、發(fā)表書評、競賽獲獎和主持學(xué)生讀書講座等方式，再獲得3-6學(xué)分，以示鼓勵。這樣獎優(yōu)和治懶結(jié)合，讓愛閱讀者更加有閱讀的動力，使不愛閱讀者始終有閱讀的壓力，閱讀教育方能持續(xù)長效地推進。