高校學生教育管理理論
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后現代主義在教育管理理論上的積極意義在于對現代教育管理理論負面效應的全面批判，后現代主義者依據“本體論的平等”的價值觀念，倡導平等對話與理解、強調開放與創造、否定中心與等級、重視差異與多元化、注重培養人的探索創新精神，對當今教育管理理論的發展產生了深刻的影響。
1．強調“差異性”
后現代主義崇尚差異性、偶然性以及文化多元主義，認為教育從不同的文化背景中得到暗示，不是從普遍的、一般性的邏各斯中心主義標準中得到暗示，它不是尋求把教育上的所有東西都變得具有同一性，而是強調各種各樣的差異性，它尋求各種“不同的聲音”，而不是現代主義下的一種“權威的聲音”。因此，在教育目標、教育過程以及由此引起的教育組織結構、課程、教育方法等方面會具有一種與以前迥然不同的性質。后現代主義思維方式啟發我們關注學生的主體性、豐富性、獨特性，使以往追求同一、關注同一的學生觀轉變為著手建立一種尊重差異、尊重個性的新型學生觀。后現代主義的這一思想值得高校學生工作者吸取。
2．重視“自主性、創造性”
后現代主義教育管理思想重視實踐過程中成員的自主性、創造性，重視分權并通過分權化過程實現權力的生產和擴大，把教育組織看做是一個動態發展的過程。由于后現代主義教育管理觀主張要啟發學生積極地思考與想象，引導他們主動地批判分析與自行建構，因而，日常教育中所提供的內容、教育與引導素材與背景要具有多樣性、疑問性、啟發性的特點，以促進探究式的、自組織性的教育管理的氛圍與機制形成。后現代主義為我們描繪了在教育管理中師生共同參與的探究活動中意義、精神、經驗、觀念、能力的生成過程，是動態的、發展變化的，而不是終極真理。
3．促進教育管理的“正義和平等”
后現代主義宣告了以實證主義和邏輯實證主義為哲學基礎的科學神話的破滅。教育組織的目的是實現正義和平等，以便教育組織中每個人獲得自由和解放，并發揮主體性。教育組織不是自然的而是人造的；教育組織的目標不是效率而是保證教育的正義和平等，促進人的自由和解放；教育管理知識不是實證的而是情景和價值的；組織中的權力不是固定的而是生產的，其生產性主要表現為權力的參與和分解。鼓勵在教育管理的實施過程中通過師生平等對話、交流與協商的方式，代替傳統的教師權威與單向的灌輸方式。
4．倡導教育管理方法的“多元化”
后現代主義更重視用民主對話、合理授權、文本解構、意義重建、非線性變革等交往方式解決所面臨的教育管理問題。它所倡導的教育管理方法不是唯一的而是多元的、多樣化，不是對抗的而是對話的。對話的基礎是理解，通過這樣的理解過程，在教育管理實施中促進了教師和學生的互相平等、互相尊重與充分信任。這種教育管理機制打破了原有的工具化的操縱、控制式的實施過程與機制，使學生作為參與的主體投入到新的管理運行機制中去，從而實現多種視角的碰撞、多種視界的融合。同時，在對話中，通過語言進行的雙向交流和溝通活動獲得師生間的互相包容、互相信任、共同參與、共同設計，體現了教師與學生作為平等的主體之間的坦誠交流，有利于共同營造積極的校園精神氛圍和文化情境。
二、高校學生教育管理對后現代主義的借鑒
1．創新學生教育管理工作理念
傳統高等教育結構單一，傾向于英才教育，不太注重學生個性和創新能力的培養，過分強調學生按照統一的步伐、統一的思想、統一的規格行動，無視學生的能力。后現代主義在高校學生教育管理中遵循差異性管理的原則，把學生看做是發展中的個體并承認學生發展的差異性。學校教育的主要職能在于適合社會需要過程中，根據學生發展的不同階段發掘學生的潛能。另外，后現代主義強調從遺傳基因的差異性角度管理，重視個體存在的差異性，學生可能表現出的不同方面，重視個體的生命價值，把個體當做學校服務的具體對象。差異性管理認為個體間的差異可以成為優勢，這為高校學生的自我教育、自我管理、自我服務提供一種可觀的資源。這種差異性管理原則對現代教育管理中的同一性、標準化提出了質疑和反思，對于教育管理理念的嬗變是一種觸動。
2．構建新型的學生教育管理模式
后現代主義強調學生的差異性、多元性、平等性的教育思想，學生的豐富性、多元性、立體性因此而凸現出來。強調學生工作教育管理者應該充分尊重學生的天生獨特的個性特征，注重培養學生的自主性和創造性。高校的教育管理者要把培養大學生的自主性和創造性作為重要的目標去探尋追求，給學生提供更多的實踐機會和競爭機會，讓學生更多地接觸社會和規劃人生，提倡真正意義上的討論法、實驗法、實踐法等。按照后現代教育管理的理論，教育管理的空間不僅僅局限于校園或教室，而是包括各種資源的廣闊天地，應通過多種舉措營造有助于學生成才成長的校園環境和氛圍，為各種人才的發展創造條件；教育管理的過程不是預設、以結論為中心的，而是以問題為中心、探索式的過程；教育管理的目標也不再僅僅是認知的，而是知情意行的整合目標。它打破傳統的機械的、僵硬的管理范式，促進教育組織改進，實現教育的正義和平等。
3．推崇新型的教育管理師生關系
后現代主義在高校學生教育管理中更加注重“正義和平等”，強調教育主體之間的平等對話、沒有權威、不存在壓抑；后現代主義認為，教育管理者是一個參與者、合作者、示范者，教育管理的模式不是純粹的邏輯演繹模式，而是集邏輯演繹、人際交往與感染、生活滲透和環境暗示于一體的綜合模式，它提倡以多種方式探究課程知識，在教學方法上應堅決反對各種形式的灌輸，使課程實施過程成為一個在教師指導下的、師生共同反對知識霸權、自主探索知識及其意義的過程；強調開放性、平等性對話，認為人更多的是作為交往、作為一種文化和生物交融形式的語言主體，主張一種開放的、公平的對話，認為對話是解釋者與解釋者人際關系發生的過程，倡導不同認識者之間的平等交往關系。后現代主義把高校學生教育管理的重心放在分權和授權、合作、交流、對話、個體的差異與平等、男女平等、種族的文45差異等方面。
4．創新學生教育管理工作方法
后現代主義在高校教育管理中更加注重教育管理方法的“多元化”。教育管理方法不是唯一的而是多元的，不是對抗的而是對話的。這說明，教育管理理論從單一走向多元；同時多元的教育管理理論又是整合的：具有共同的精神，如強調組織、權力、知識的發展性和多樣化，強調對話、理解、交流、解釋等在管理中的作用等，強調管理民主化、分權、公正，追求人的自由、解放、價值和創造等。此外，由于信息化、網絡化的加速，使西方文化思潮大量涌入，不同程度地沖擊著當代大學生的思想靈魂，學生有更廣闊的空間選擇和接受各種思想文化，導致學生的思想觀念和價值取向呈現多樣性，高校教育管理工作也必須加強針對性和實效性，在教育管理實施過程中應通過多種途徑的評價方法和多種管理手段以及注重管理中的變通性來培養學生。
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