探求整體性視角下的高等教育質量

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一、審視當前高等教育質量問題的整體性原則

(一)整體性原則

隨著高等教育的迅速發展的同時，我國高等教育質量問題也日益明顯化和嚴重化。如果僅僅把高等教育質量問題歸咎于大學老師的教學水平，那是很片面的。一方面，就高等教育質量問題自身而言，高等教育質量問題的造成不是幾個要素構成的簡單集合體。有些人試圖通過對部分的研究，最終獲得對整體的結論，這種認識本身就不正確，整體不是部分的簡單相加;另一方面，對高等教育質量問題進行分別研究所得出的結論，對局部來說可能正確并有一定價值，但對全局來說則很可能是錯誤的。堅持整體性原則，既是高等教育質量問題有效解決的需要，同時也是實現高等教育可持續發展的需要。

(二)人本性原則

教育活動的主體是學生，高等教育的改革與發展，高等教育活動的開展都必須按照學生自身的需要和特點，堅持以人為本的原則。然而，當前諸多教育問題難以解決，都與沒有真正貫徹堅持、或正確貫徹堅持以人為本的原則有關。因此，高等教育的人才培養應該堅持培養人的立場，教育活動應以促進人的全面發展為宗旨。培養什么人、誰來培養人和怎樣培養人，是教育理論與實踐必須回答的問題，這也是高等教育由自發走向自覺的過程。在高等教育活動中，我們應該堅持個人與社會需要發展的辯證統一。

(三)實踐性原則

高等教育是培養人才的一種社會實踐活動，指導人如何高質量培養好下一代的重要渠道。任何教育主張、教育政策，只有落實到教育實踐中才有價值和意義。然而，任何教育的重大失誤其危害都會是巨大而久遠的。只有在實踐中才能更好地研究高等教育質量問題。毫不疑問，在實踐中研究高等教育質量問題是每個教育工作者的責任和使命。因此，堅持實踐性原則的首要問題是堅持理論聯系實際。任何一種教育理論的生成都有著相關的社會文化、歷史背景，是相應歷史與現實的體現。-幻換言之，高等教育質量問題的研究不僅僅局限在理論上，更重要的是理論聯系實際，在實踐中找問題的出路。

二、對當前高等教育質量問題脈絡的整體性分析

高等教育質量是宏觀、中觀和微觀質量構成的質量體系。具體來說，宏觀質量是一個國家高等教育系統的整體質量，中觀質量是高校的人才培養質量，微觀質量是高校內部的教學質量。因此，在高等教育大眾化背景下，對當前高等教育質量問題脈絡的整體性分析，有助于建立高等教育質量的保障機制，有利于實現高等教育的健康持續發展。因此，對當前高等教育質量問題脈絡的整體性分析，我們主要從宏觀、中觀、微觀三個層面進行整體性探討。

(一)宏觀方面:不能適應社會經濟、科技文化和學生等多元主體發展的需要

自改革開放和高等教育擴大招生以來，我國高等教育取得了飛速的發展，高等教育對于促進我國經濟建設和社會發展起到了重要的作用。但是，經濟結構的調整，產業結構的升級，社會生活發生了巨大變化，而高等教育的辦學理念、學科專業結構、教學內容和方法、人才培養模式等嚴重滯后，還不能適應社會經濟的快速發展和變化，還不能夠有效適應和促進社會經濟發展的需要。總體來說，我國宏觀高等教育質量還不能夠適應并促進社會經濟發展的需要以及學生主體發展的需要。

(二)中觀方面:忽視人才精英化培養和人才大眾化培養的協調發展

高等教育的中觀質量也就是高校人才培養質量，人才培養質量是高等教育的核心質量，是高等教育質量的集中反映。而當前高校人才培養模式很大程度上忽視人才大眾化培養和人才精英化培養的協調發展。從我國近年來的改革實踐以及我們調查的數據表明，在高等教育大眾化背景下中國高校培養模式由人才精英化培養向人才大眾化培養轉變，高校人才培養質量難免出現下降趨勢。

(三)微觀方面:缺乏對課程、過程性評價和學生能力素質發展的高度關注

高校教學質量的核心是教學過程，而教學過程的核心是學生。然而，當前我國微觀高等教育質量恰恰相反，在教學過程中，缺乏對課程、過程性評價和學生能力素質發展的高度關注:重視教師的教，忽視學生的學;重視人才培養計劃，忽視課程的作用;重視知識的傳授，忽視學生的發展。因此，在高校人才培養過程中，應從過去重視教學結果和教學條件的診斷和評價轉向面向學生的過程性評價，通過學生的學習實踐過程與效果來診斷教學質量存在的問題，評價教學質量的高低。

三、探尋解決當前高等教育質量問題的整體性策略

在整體性視角下對高等教育質量問題進行研究，系統性原則是前提，實踐性原則是落腳點，人本性原則是一以貫之的價值旨歸。當前的高等教育質量問題紛繁復雜，問題之間不同程度上相互聯系、互為因果。教育理論研究的任務之一就是從復雜的教育現象中找出主要問題，并對這些問題進行整體的梳理和研究，最終探尋解決我國高等教育質量問題的措施。具體措施如下:

(一)提高高等教育質量，應建立以市場機制為核心的教育質量保障機制

建立高等教育質量保障機制，確保高等教育質量是高等教育發展中的重要問題。市場對高等教育質量的引導作用主要通過生源、就業、資金和師資等幾個市場在高校之間優化配置資源來實現。高等教育質量始終是高等教育發展的生命線。l在改革開放和高等教育大眾化背景下，進一步強化質量意識，建立高等教育質量的內部保障體系和外部保障機制，對于實現高等教育的規模、結構、質量和效益之間的協調，又好又快地科學發展具有十分重要的意義。

(二)提高高等教育質量，必須加大教師培訓力度，提高教師教學水平

保障高等教育質量，提高教師教學水平是關鍵。教師既是某一學科的專家，又是教育教學工作的承擔者，所以要提高高等教育質量，首先應該提高教師的教學水平。提高教師的教學水平，首先要加大教師的培訓力度，這是提高教師教學水平的重要保障和有效途徑。換言之，只有高質量的教師才會有高質量的教學，也才能培養高質量的畢業生，所以師資培養應成為學校提高教學質量的核心內容。

(三)提高高等教育質量，必須加強教學管理，提升教學管理水平

提高高等教育質量，教學管理是重點。提高教學質量，要有科學和嚴格的管理。首先，高等學校要建立健全學校的規章制度，使得教學工作規范化;其次，職能部門要提高自身的管理水平，加強管理隊伍的建設，督促各類規章制度的落實，提高管理人員的素質，切實做到為學生，為教師服務;再次，高等學校還應建立和完善適宜的促進教學的激勵制度，使每位教師都熱愛教育，熱愛教學，把教師作為自己的終身職業，最終促進高等教學質量的提局。

(四)提高高等教育質量，必須倡導教育質量保障的售后服務新理念

高校人才培養質量主要體現為高校畢業生在社會實踐中的適應性，只有在社會實際工作中具有良好的適應性，滿足社會需求，才能稱得上是高質量的教育。因此，各高等學校應對其畢業生離校后的社會適應性負責。雖然造成畢業生不適應社會的原因具有復雜性，但是，在此情況下，高校應與用人單位、畢業生共同協商，通過繼續教育的形式，利用一定的時間，采取一定的方式，給畢業生提供回爐再學習以及再就業的方便。中國高等教育在大眾化進程中，畢業生越來越多導致就業壓力不斷加劇，并迫使擴招延伸至研究生層次，從而質量問題也隨之延伸。然而，高等教育是一項復雜的系統工程，影響其質量的因素是多方面的，它們相互影響，相互制約，因此提高高等教育質量不是一域而就的，需要長期的努力。因此，我們應基于整體性視角，遵循教育改革發展的規律與原則，統籌制定各項目標與措施，扎實推進教育改革，促進高等教育質量的提高，最終實現高等教育的科學持續發展。

作者：楊宇單位：西南大學教育學部