ABET認(rèn)證高等教育論文

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一、我國(guó)化工高等教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)幾十年的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育經(jīng)歷了教育體制、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、教育評(píng)估、教育管理、教育觀念、教育規(guī)模等一系列重大改革，從傳授知識(shí)到培養(yǎng)能力，再到提升素質(zhì)，我國(guó)已成為高等教育大國(guó)。當(dāng)前，我國(guó)有2700多所高校、3000多萬(wàn)在校生，數(shù)量居世界第一。與高等教育發(fā)展同步，我國(guó)化工高等教育也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，化學(xué)工程與工藝專業(yè)的布點(diǎn)數(shù)量共計(jì)350多個(gè)，專業(yè)點(diǎn)的數(shù)量位居工科專業(yè)前列。在取得了可喜成績(jī)的同時(shí)，化工高等教育也存在一定程度的問(wèn)題。參照abet認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)化工高等教育的現(xiàn)狀還存在以下不足之處。

（一）以學(xué)生為本的理念不清晰

缺乏從進(jìn)到出的全程全方位服務(wù)規(guī)范ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的8個(gè)方面，首先關(guān)注的是“學(xué)生”。在其看來(lái)，學(xué)生是專業(yè)教育的核心，一切設(shè)置和條件都是為培養(yǎng)合格的本專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)的。而在傳統(tǒng)的中國(guó)大學(xué)高等教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，7個(gè)項(xiàng)目是這樣的：專業(yè)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、學(xué)生發(fā)展、管理制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)。其中，“學(xué)生”位列第5。其靠后的排序說(shuō)明了國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期以來(lái)教育目標(biāo)的本末倒置。事實(shí)上，大學(xué)本科教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)教育、通才教育，是教育的重要階段。理解學(xué)生需要、支持學(xué)生成功、著眼于學(xué)生的發(fā)展本應(yīng)是學(xué)校的頭等大事。而評(píng)價(jià)一所學(xué)校、一個(gè)專業(yè)辦學(xué)成功與否，其主要指標(biāo)應(yīng)該在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成功與否，重點(diǎn)是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)產(chǎn)出，而不應(yīng)再是傳統(tǒng)的以投入指標(biāo)為主的教學(xué)生產(chǎn)力的評(píng)估。化工行業(yè)的高速發(fā)展，客觀要求高等教育能夠適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂袆?chuàng)新意識(shí)、較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的專業(yè)人才。培養(yǎng)合格的化工畢業(yè)生，必須堅(jiān)持從進(jìn)到出的全流程質(zhì)量控制，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格把關(guān)，才能保證畢業(yè)生達(dá)到畢業(yè)要求，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。從根本上說(shuō)，“以學(xué)生為中心”是一種教育理念和教育教學(xué)范式的更新，在此思想指導(dǎo)下，所有的管理制度、課程體系、授課方法、師資評(píng)聘制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度及學(xué)生管理制度均應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

（二）課程體系不夠系統(tǒng)和科學(xué)

需在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主題要求下安排課程，串聯(lián)起知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)ABET認(rèn)證要求課程必須能夠支撐和體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求有明確具體的評(píng)價(jià)手段和數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)顯示課程達(dá)成目標(biāo)的程度，并且要求老師通過(guò)數(shù)據(jù)反饋不斷改進(jìn)教學(xué)，尤其是其對(duì)學(xué)生11種能力的培養(yǎng)，應(yīng)全部與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，要求細(xì)化明確每一門課程對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，且通過(guò)課程的層次遞進(jìn)關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的關(guān)聯(lián)性。與此相比，國(guó)內(nèi)高校的課程體系顯得陳舊、主觀、邏輯性較差。課程體系是落實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，傳統(tǒng)上中國(guó)高校各專業(yè)的課程設(shè)置主要是根據(jù)國(guó)家對(duì)人才的需求層次和人才培養(yǎng)規(guī)律，將培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為根本出發(fā)點(diǎn)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。然而這樣的基礎(chǔ)指導(dǎo)思想落實(shí)到各個(gè)高校，限于各自的辦學(xué)條件和師資力量，各高校往往不能夠真正均衡地實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)在有些學(xué)校因人設(shè)課、師資力量薄弱、基礎(chǔ)課和專業(yè)課的先修關(guān)系混亂等等。尤其是近年來(lái)大量高校大力建設(shè)發(fā)展新校區(qū)，而新校區(qū)的教學(xué)設(shè)施和師資力量均受一定限制，導(dǎo)致課程體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性出現(xiàn)偏差。表現(xiàn)為工程教育的教學(xué)體系長(zhǎng)期按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“老三段”來(lái)劃分和安排，缺乏適應(yīng)現(xiàn)代工程特點(diǎn)的變化。基礎(chǔ)課及大部分專業(yè)基礎(chǔ)課是按照學(xué)科教育的理念組織的，主要考慮學(xué)科體系的完整性，而不是按照工程的需要加以重組；專業(yè)課也主要是以理論為基礎(chǔ)，缺乏工程的系統(tǒng)思維和綜合思維。學(xué)科定義、設(shè)計(jì)理念、理論與實(shí)踐的關(guān)系等方面，有待于各高校根據(jù)工程的特點(diǎn)予以矯正并提出相應(yīng)的改進(jìn)方案，一些國(guó)外引入的新理念尚未充分普及，大多數(shù)學(xué)校還談不上創(chuàng)造性的應(yīng)用，課程體系的改革和課程內(nèi)容的更新重組大體上還處于起步階段。以化工學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)為例，當(dāng)前，許多美國(guó)大學(xué)化工系的研究重點(diǎn)不再是單純以過(guò)程工程為特點(diǎn)的化學(xué)工程，而是逐漸側(cè)重于過(guò)程與材料、生物、能源和環(huán)境等工程領(lǐng)域交叉的研究，分子水平的分析方法和新的科學(xué)工具也應(yīng)用于化工學(xué)科。化工學(xué)科的發(fā)展方向是支撐新興產(chǎn)業(yè)及與化工學(xué)科交叉領(lǐng)域的發(fā)展。化工學(xué)科的內(nèi)容已從過(guò)去的宏觀層次發(fā)展到介觀（泡、滴、粒、團(tuán)）、亞微觀（界面、納米）、微觀（分子）及大宏觀（環(huán)境、資源、能源等的全球可持續(xù)發(fā)展）的多層次學(xué)科。而在國(guó)內(nèi)化工高等教育領(lǐng)域，“大化工”的理念不夠深入，多學(xué)科、多領(lǐng)域交叉結(jié)合的系統(tǒng)性差，知識(shí)點(diǎn)—課程—知識(shí)點(diǎn)的銜接不緊密，課程與課程之間的先修關(guān)系不夠明確，不同課程的教材內(nèi)容有重復(fù)，甚至有邏輯沖突，這些都亟待改善。

（三）部分高校化工專業(yè)師資結(jié)構(gòu)和教師專業(yè)背景不夠理想

ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師資的要求中，并不像國(guó)內(nèi)高校那樣重視“高職稱、高學(xué)歷”教師的比例，反而更重視一線教學(xué)的師資中具有工程經(jīng)歷或企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，同時(shí)非常重視教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中主要起著三方面的作用：一是通過(guò)選編教材、講授、提問(wèn)、討論等選擇教育、教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；二是通過(guò)教學(xué)激活知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；三是通過(guò)多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而將外在的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)。由此看來(lái)，要成為一名合格的工程類專業(yè)的大學(xué)教師，必須自身有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，才能做到講課深入淺出、舉例生動(dòng)有趣、釋疑及時(shí)準(zhǔn)確。當(dāng)前的高校現(xiàn)狀卻是：部分高校生師比從擴(kuò)招前的11∶1上升至18∶1，教師數(shù)量不足；從校門到校門的年輕教師比例增加，嚴(yán)重缺乏具有工程背景的師資；學(xué)術(shù)水平高的高職稱教師上課比例少，講臺(tái)上活躍著大量年輕教師和教學(xué)型的資深“講師”；實(shí)踐教學(xué)師資職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、薄弱，水平和質(zhì)量達(dá)不到人才培養(yǎng)的需求。同時(shí)，學(xué)校也缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師輪崗、培訓(xùn)、進(jìn)修、晉升等制度落實(shí)不力，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視弱于課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)的重視弱于科研，對(duì)教學(xué)研究的重視弱于學(xué)術(shù)研究，客觀上導(dǎo)致教師上課積極性不高，教學(xué)投入不足，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革創(chuàng)新由此缺乏主動(dòng)性和原動(dòng)力。

（四）安全意識(shí)的培養(yǎng)較為薄弱

缺乏從規(guī)定到執(zhí)行的有效方案ABET認(rèn)證重視實(shí)驗(yàn)室安全管理，注重學(xué)生的安全責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的管理理念，體現(xiàn)了對(duì)生命安全的高度重視及人文關(guān)懷，這正是當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室工作中所缺失的，也是當(dāng)前中國(guó)化工高等教育所缺失的。國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)具備較高的硬件建設(shè)水平，部分高校新建的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模及裝置水平甚至超過(guò)國(guó)外，但長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)室重建設(shè)輕管理，安全意識(shí)薄弱。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是重視實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，但對(duì)基礎(chǔ)的安全規(guī)范缺乏檢查和落實(shí)的機(jī)制。學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞，不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基本步驟和規(guī)范；二是安全教育停留在紙面和口頭上，是“TXT”文本文件，不是“EXE”的執(zhí)行規(guī)則，實(shí)驗(yàn)室的安全設(shè)施缺乏相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行準(zhǔn)則，形成了應(yīng)付檢查的現(xiàn)象；三是教師自身缺乏對(duì)安全意識(shí)的言傳身教，課上課下不能形成重視安全的氛圍，學(xué)生之間也難以形成互相監(jiān)督、互相提醒的良好習(xí)慣。化工行業(yè)是生產(chǎn)生活離不開(kāi)的支柱性產(chǎn)業(yè)，同時(shí)也是存在較高危險(xiǎn)性的行業(yè)，生產(chǎn)運(yùn)行過(guò)程中特別重視以行為規(guī)范來(lái)保障安全、健康和環(huán)境。高校是學(xué)生進(jìn)入科研或生產(chǎn)工作中的最后一個(gè)教育階段，有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的安全教育，提高其安全責(zé)任意識(shí)。近年來(lái)，研究生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中及企業(yè)新員工在生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的安全（傷亡）事故常見(jiàn)諸報(bào)端，這與他們?cè)诖髮W(xué)期間沒(méi)有受到良好的安全教育直接相關(guān)。因此，學(xué)校必須重視本科教育階段的安全教育與規(guī)范建設(shè)。ABET認(rèn)證關(guān)注實(shí)驗(yàn)者的安全保障，要求建設(shè)完善的安全設(shè)施，建設(shè)符合化工實(shí)驗(yàn)室特點(diǎn)的安全設(shè)施，符合工程實(shí)驗(yàn)裝置特點(diǎn)的安全防護(hù)措施。隨著工程教育的發(fā)展，一些化工實(shí)驗(yàn)室建設(shè)了流程長(zhǎng)、工藝復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)裝置，用于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目建設(shè)初期，應(yīng)采用安全評(píng)價(jià)方法分析項(xiàng)目的危險(xiǎn)性與可操作性，通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)提升裝置的安全性。同時(shí)，制訂有效的安全防護(hù)計(jì)劃，降低實(shí)驗(yàn)過(guò)程的風(fēng)險(xiǎn)。一般性的實(shí)驗(yàn)應(yīng)結(jié)合化學(xué)品性質(zhì)與實(shí)驗(yàn)裝置特點(diǎn)，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程的風(fēng)險(xiǎn)，制訂失控預(yù)防方案。實(shí)驗(yàn)室管理人員應(yīng)明確責(zé)任，防范風(fēng)險(xiǎn)，提高實(shí)驗(yàn)室管理水平。

（五）對(duì)持續(xù)改進(jìn)的要求不夠重視

ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中有一項(xiàng)重要指標(biāo)為“持續(xù)改進(jìn)”，是指專業(yè)辦學(xué)過(guò)程中要緊緊把握技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，根據(jù)需求對(duì)課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行不斷更新和改進(jìn)，使之能夠?yàn)閷W(xué)生提供適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的專業(yè)知識(shí)和技能。這項(xiàng)指標(biāo)在傳統(tǒng)的國(guó)內(nèi)高校專業(yè)認(rèn)證中不夠明確，也是國(guó)內(nèi)高校辦學(xué)過(guò)程中所欠缺的。“持續(xù)改進(jìn)”包含兩個(gè)層次的內(nèi)容：一是科研、產(chǎn)業(yè)對(duì)教學(xué)的反哺，即培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系要跟隨社會(huì)的需求和行業(yè)的需要進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新，增加較新的科研成果和本行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)。同時(shí)，落后的專業(yè)知識(shí)、即將淘汰的生產(chǎn)技術(shù)要進(jìn)行刪減或壓縮；二是教與學(xué)的過(guò)程中要持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)教師之間的研討和學(xué)生的反饋，探尋更合適和更新穎的教學(xué)方法和技巧，使學(xué)生更高效地掌握知識(shí)和技能，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)化工高等教育更多地關(guān)注專業(yè)學(xué)識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生“工程”意識(shí)和“大化工”概念的培養(yǎng)，重理論、輕實(shí)踐，大量專業(yè)課程和實(shí)踐類課程名不副實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差、工程素養(yǎng)低。二十世紀(jì)六七十年代之后的幾十年中，我國(guó)高等教育長(zhǎng)期與國(guó)外高校缺乏交流和溝通，逐漸形成了相對(duì)封閉的體系。部分學(xué)校原有的課程體系單一、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，已不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教材更新頻率不夠，課程之間的邏輯關(guān)系不強(qiáng)，不同課程教材內(nèi)容重復(fù)，部分課程的先后順序混亂，這些都需要進(jìn)行系統(tǒng)地整合和不斷改進(jìn)。另一方面，化工學(xué)科培養(yǎng)的人才不僅需要具有較多的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的能力，也需要接觸到大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的分析和管理，課程設(shè)置時(shí)要考慮將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)、人文修養(yǎng)等內(nèi)容與工程科學(xué)結(jié)合起來(lái)、融會(huì)貫通，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀工程人才。

（六）缺乏教育管理過(guò)程記錄存檔的意識(shí)

ABET認(rèn)證過(guò)程中專家非常重視文檔資料的保存和管理，例如課程教學(xué)相關(guān)資料、學(xué)生成果相關(guān)資料、專業(yè)建設(shè)相關(guān)資料，尤其重視持續(xù)改進(jìn)方面的依據(jù)和措施。例如專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的會(huì)議記錄、企業(yè)界與校友對(duì)專業(yè)辦學(xué)的反饋意見(jiàn)等。國(guó)內(nèi)高校近年來(lái)在教學(xué)評(píng)估工作的促進(jìn)下，文檔資料的保存工作有所起色，但仍然缺乏系統(tǒng)歸納整理和有效管理的措施。這種狀況的形成，有一定的歷史原因，1895年天津中西學(xué)堂（即北洋大學(xué)堂）的創(chuàng)立標(biāo)志著現(xiàn)代意義上的工程教育在中國(guó)誕生。至今，高等工程教育在我國(guó)已經(jīng)有了百余年發(fā)展歷史。這期間中國(guó)的工程教育長(zhǎng)期采用全面學(xué)習(xí)乃至模仿歐美模式的發(fā)展戰(zhàn)略，早期是仿照英美或德日等資本主義國(guó)家的學(xué)校教育模式，中期曾照搬蘇聯(lián)模式，后來(lái)又全面學(xué)習(xí)美國(guó)模式，至今仍徘徊在美國(guó)模式還是歐洲大陸模式之間，沒(méi)有形成自己的教育特色與教育體系，甚至連工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)都難以形成共識(shí)。受此影響，各高校在辦學(xué)過(guò)程中也難以達(dá)成共識(shí)，甚至不同學(xué)校間相同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案都不大相同。近幾年國(guó)內(nèi)加快了教學(xué)評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證的步伐，各高校不斷調(diào)整辦學(xué)思路和辦學(xué)理念，各專業(yè)也不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案及相應(yīng)的課程體系，但在調(diào)整的過(guò)程中缺乏整體的思路，未能以面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的全局眼光進(jìn)行通盤考慮，造成當(dāng)前教學(xué)管理體系混亂，從十年前的長(zhǎng)期缺乏變化，到近十年來(lái)變化頻繁，檔案記錄缺乏規(guī)范、資料保存缺乏系統(tǒng)歸類等現(xiàn)象始終存在。嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、連續(xù)地保存教育管理相關(guān)檔案，不僅僅是為應(yīng)對(duì)ABET認(rèn)證和國(guó)內(nèi)專業(yè)認(rèn)證檢查資料的需要，更重要的是可以讓辦學(xué)者對(duì)專業(yè)的歷史沿革、運(yùn)行狀態(tài)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有清晰的了解和認(rèn)識(shí)，做到改革創(chuàng)新有據(jù)可查，方案調(diào)整有法可依，內(nèi)容增刪有理可論。

二、對(duì)我國(guó)化工高等教育走向國(guó)際的幾點(diǎn)建議

在準(zhǔn)備ABET認(rèn)證的一年多時(shí)間里，通過(guò)與ABET認(rèn)證專家的多次溝通交流及接待ABET專家現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察，我們體會(huì)到中國(guó)化工高等教育本身有較好的基礎(chǔ)，但仍然存在著“大而不強(qiáng)”“數(shù)量較大、質(zhì)量不精”等問(wèn)題。結(jié)合這些問(wèn)題，我們提出以下幾方面的建議，希望能對(duì)中國(guó)化工高等教育走向國(guó)際化有所裨益。

（一）始終貫徹“以學(xué)生為中心”和“以人為本”的理念

提高高等教育質(zhì)量是基于我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)階段性特征和國(guó)際發(fā)展潮流提出的深刻命題，是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。高校要圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，確立人才培養(yǎng)的中心地位，抓住一切為了學(xué)生成長(zhǎng)成才這一關(guān)鍵，系統(tǒng)推進(jìn)，務(wù)求實(shí)效。因此，我國(guó)化工高等教育應(yīng)以學(xué)生為中心，改變過(guò)去因循守舊的觀念，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程改革等進(jìn)行重新梳理，以培養(yǎng)學(xué)生能力、讓所有學(xué)生得到公平公正的受教育機(jī)會(huì)為核心準(zhǔn)則，在課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中牢固樹(shù)立“以人為本”的理念，并貫徹執(zhí)行。

（二）強(qiáng)化師生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方案的理解和執(zhí)行

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方案的制訂和改進(jìn)不能僅僅成為應(yīng)對(duì)檢查認(rèn)證的書(shū)面材料，也不能僅僅作為教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或?qū)W校、院系領(lǐng)導(dǎo)討論決定的文件，重要的是如何被師生理解和執(zhí)行。辦學(xué)者和管理者應(yīng)參照并不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)和方案，找準(zhǔn)適合本校本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合學(xué)校的特色完善人才培養(yǎng)體系。合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、完善培養(yǎng)方案后，本專業(yè)教師、學(xué)生均應(yīng)明晰專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，正確理解培養(yǎng)方案內(nèi)容并參照?qǐng)?zhí)行。在此過(guò)程中，師生要加強(qiáng)互動(dòng)，教師要加強(qiáng)相互間的切磋，共同尋求更為合適、新穎、高效的教學(xué)方法。

（三）安全意識(shí)的培養(yǎng)及平時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在實(shí)踐教學(xué)上，高校應(yīng)樹(shù)立以人為本的理念，重視安全教育與規(guī)范建設(shè)。一方面在硬件上不斷完善實(shí)驗(yàn)室安全設(shè)施，以工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)乃至高于工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提升實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建設(shè)水平；另一方面在軟件上注重教師的言傳身教和學(xué)生的朋輩監(jiān)督，養(yǎng)成一以貫之的良好習(xí)慣，樹(shù)立工程安全理念，安全教育融入專業(yè)課程四年不斷線，從入學(xué)之時(shí)起即為學(xué)生配備實(shí)驗(yàn)室安全裝備。此外，應(yīng)該由相關(guān)專業(yè)資深教師和管理者共同參與，組建成立校級(jí)安全管理部門，對(duì)化工專業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)提供技術(shù)指導(dǎo)并進(jìn)行常態(tài)化檢查，同時(shí)對(duì)新開(kāi)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行安全評(píng)價(jià)和可行性驗(yàn)證。

作者：辛忠司忠業(yè)赫崇衡郭旭虹單位：華東理工大學(xué)