鋼琴教學中情感功能研究

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【摘要】當前，非智力因素越來越受到人們的重視，對它的認識也在不斷的深入。隨之而來，人們也更為看重在鋼琴教學中情感的重要意義。本文將對當前國內外現有的研究成果進行分析總結，借此對情感的功能進行初步的探討，同時研討在鋼琴教學中其發(fā)揮的重要作用，希望能得到對教學實踐有用的指導。

【關鍵詞】鋼琴教學；情感；功能

情感被看作是一種心理現象，并且表現的十分復雜，從一般意義上看，情感（affection，亦稱為感情）在使用時被看作是情緒（emotion）、感情（feelings）等類似心理現象的籠統(tǒng)稱呼。心理學教科書中為情緒和感情給出了體驗說、態(tài)度說和關系反映說3種定義：首先體驗說，認為情感是對象和現象是否符合人的需要而產生的體驗；接著是態(tài)度說，認為情感是一種態(tài)度，是人對客觀事物產生的態(tài)度；最后是關系反映說，認為客觀事物與人的需要之間有一定的關系，情感正是對這種關系的反映。當目前為止，情感還沒有一個統(tǒng)一的界定，然而許多心理學家也給出了觀點：一、我國古代有“情的兩端性”的說法，也就是現在所說的情感可分為正負或積極與消極的區(qū)別，情感影響產生的増力與減力效應正是由此決定的。二、情感是一種態(tài)度的體驗，由個體對刺激事件的反映而產生的。三、情感還可以按社會化程度進行區(qū)分，若與生理社會事件有聯(lián)系則稱之情緒。若是與社會意識有關聯(lián)責稱之為感情，亦可以稱之為高級情感，有理智感、道德感和美感之分。

一、鋼琴教學中情感的感染功能

情感具有感染功能，也就是說個體的情感可以對他人的情感產生影響。如果細分又可以分成兩種效能。其一是以情育情，通過個體的情感引發(fā)他人產生相應情感。也就是西方心理學家所說的情感移（empathy）。美國心理學家斯托特蘭德（Stotland）也給出了相應的解釋。同時他還通過實驗進行了證實，我們生理上及主觀上原有的情緒態(tài)度會因我們覺察到的新的情緒而改變。這也就是我們經常說的情感共鳴。其二是以情動人，利用個體真摯的情感來影響感動他人的情感以個體的真摯，以此促進他人對個體言行的接受。在我國，心理學工作者采用實驗的方法進行了驗證，在講述故事時，若是講述者能夠聲情并茂的對故事主人翁的道德行為進行講述，被試者則很容易產生相應的積極情感體驗，同時吸收故事中道德內容的水平也會得到相應的提高，有利于道德感更好的養(yǎng)成。我們應當都經歷過這樣的體會：比如，相對于平鋪直敘、死板的報告，人們更喜歡激情澎湃的演說，其內容也更容易被接受。在鋼琴教學中融入情感的這一功能，可以促使學生的感受思維和行動在鋼琴教學過程中實現有效的結合，借住興趣愛好的推動使人進行智力加工活動，將自身主觀情感投入到教學對象和學習對象上，保持神入、人我共感等情感狀態(tài)來對客體進行把握。以下是其具體的體現：其一，音樂教育利用審美對象來刺激人產生審美情感，受教育者也就可以借助自身的情感體驗，從而實現心理的滿足及情感的共鳴，從而達到陶冶情操的效果。鋼琴教學是一種形式豐富的鋼琴音樂實踐活動，由教師進行組織和引導，以此來對鋼琴音樂的情感進行感受及表現，同時鼓勵學生將音樂的情感表達與自身的體驗有機結合，使得學生能夠借助現實生活的情感體驗，從而促進自身不同情感與相應的音樂語言、音樂情感的表現方式的不斷豐富和積累。其二，針對于學生是否樂于接受教學內容的問題，內容本身及學生的認知狀態(tài)是首要因素，然而由于情感具有感染的功能，這也告訴我們鋼琴作品對學生的情感感染狀態(tài)亦是一個十分重要的因素。例如在教授學生練習波蘭作曲家肖邦的波羅奈茲舞曲時，教師可在情感方面引導學生，讓學生去深入體會肖邦寄托在音樂作品中的情感，感受他的民族情感與愛過之情，能夠更深入的把握作品的內在思想與音樂風格。

二、鋼琴教學中情感的信號功能

情感借助表情外顯而進行傳遞信息的功效即是情感的信號功能。情感作為一種心里表象，其特有的表現方式就是表情，同時表情也是情感在個體機體上的外部表現。主要分為體態(tài)表情、面部表情和言語表情三類。心理學在經過一系列研究后發(fā)現人類的表情具有以下特征：1、具有先天性，例如，人類嬰兒的部分表情在出生后的幾天里就會有所表現；2、具有習慣性，人類的表情是先天就具有的，在此基礎上可以通過后天的社會實踐得到提升與發(fā)展。例如正常人的表情要比先天性盲人更為豐富多變，即很好的反映了這一點；3、具有人類共性，通過在世界范圍內進行的研究表明，在基本表情的識別與運用上，不同文化的人類具有一致性；4、具有可控性，人類的表情是可以依靠神經系統(tǒng)的支配從而實現自覺調控的，例如舞臺上演員通過表情運用塑造生動人物形象。達爾文曾指出，在生命的最初，人類的表情是用于生存的一種競爭手段，而進入現代生活，人類發(fā)展了表情用以信息傳遞的功效，人們可以借助表情進行情感的溝通，互相了解情感及思想。由此表情作為“非言語行為”被廣泛用于人類的社會交往中。以上所述即為表情所具有的特征，同時又因其異于言語的獨特之處，正應了心理學家湯姆金斯所說，情感更容易被人理解，并且其交流的方式也是更為可靠。在進行鋼琴的教學過程中，情感信息功能的運用，可以在很大程度上幫助學生對教學內部信息的基本內涵和教師評價的信息做到更好的理解，教師也可以對學生的學習行為做到更為準確的了解，使得教學效果得到切實有效的提升。這在兩個方面體現出來。首先，在進行音樂作品處理教學時，教師能夠合理恰當的運用體態(tài)、言語表情及表情豐富的節(jié)奏，能夠豐富課堂，使教學更為生動，啟發(fā)學生發(fā)展音樂想象力，促使學生能夠更好更快的體會理解音樂的意境及觸鍵的要求，對作品蘊涵的藝術內涵也會有更深入的領會，深入理解并掌握作品的藝術風格。其次，教師利用利用合適的表情融入到教學中，可以更形象的向學生傳達教師的意圖。教師適當的贊許、微笑或是會意的點頭都會對學生產生感染，幫助學生很好的找對學習的方向，激勵學生更努力的學習。皮格馬利翁效應在心理學有著很大的影響，它所反應的正是在教學中合理的運用了情感的信號功能，使得學生在教師的情態(tài)中體會到了教師的期望，從而促進了教學效果的提升。由此前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯更是提出了教師表情的重要性，他甚至提出只有在教學中能合理利用情感的教師才是合格出色的教師。

三、結束語

本文中分條總結闡明了情感的功能作用，以及在鋼琴教學中情感發(fā)揮的重要作用。實際上，在進行鋼琴教學時，情感各功能所產生的作用之間做到了相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系、相互影響等，以此形成了一個系統(tǒng)復雜的教學情感回路的動態(tài)網絡。然而遇到的一個綜合性的大問題就是怎樣了解和運用這一網絡，對情感的教學功能做到切實的掌握，以此來促使鋼琴教學效果得到優(yōu)化，最終使得鋼琴的教學質量得到切實的提升，從某個角度來看，這一問題也在現代鋼琴教學改革的過程中代表著一個重要的方向，這就要求我們能夠深入的對理論進行研究，并深入實踐進行探索。

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作者：侯小庚 單位：河北藝術職業(yè)學院