鋼琴教學中即興伴奏能力培養研究

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摘要：鋼琴即興伴奏是伴奏者綜合運用各項技能演奏的一種技術手法,擁有較強的創造性、藝術性和技術性，是培養學生音樂感知能力、音樂鑒賞能力、音樂創造能力及伴奏能力的重要課程。結合鋼琴即興伴奏能力培養的價值，分析鋼琴即興伴奏培養的問題，提出鋼琴教學改革的路徑和策略。

關鍵詞：音樂專業；鋼琴教學；即興伴奏能力

即興伴奏主要指演奏者在沒有曲譜和準備的基礎上，運用自身的彈奏技巧和樂理知識，即興地彈奏出樂曲或伴奏的過程。因此即興伴奏是“實踐+理論”的專業技能，能夠有效地培養學生理論基礎和彈唱演奏、即興配彈的素質能力。然而現階段，基于鋼琴教學的即興伴奏教學卻存在著諸多的問題和弊端，難以幫助學生形成正確的學習理念，導致即興伴奏能力的培養效果低下，難以有效地幫助教師挖掘學生潛質、提高學生能力。

一、鋼琴即興伴奏能力培養的重要價值

1、幫助學生鞏固并內化基礎的鋼琴技能。鋼琴伴奏擁有較強的即時性、藝術性和動態性，能夠賦予鋼琴藝術別樣的藝術內涵。而即興伴奏能力為什么被視作音樂專業學生所必須掌握的鋼琴技能，在于鋼琴藝術廣泛的應用性和實踐性，無論是演奏活動還是創造活動，學生都需要在鋼琴即興伴奏的層面上有一定的造詣。創新、模仿、學習，通過視唱練耳練習，學生能夠對曲譜、篇章形成獨特的見解，能夠在不斷的鉆研和練習中得到穩步提升。然而要想真正提升自身的即興伴奏能力，則需要學生掌握較為豐富的樂理知識、鋼琴彈奏技能及音樂審美素養。如果學生缺乏相應的音樂基礎，即興伴奏能力培養將無從談起。而在這個過程中，學生會在潛移默化中鞏固并內化已習得的鋼琴知識和技能，使原有的鋼琴理念呈現在腦海中，進而挖掘出自己的鋼琴潛質，提升自己的藝術素養。

2、促進學生對其他學科的教學和學習。在音樂專業鋼琴教學領域，即興伴奏屬于綜合性的、全局性的、動態性的教學內容，和其他學科聯系緊密，能夠有效地展示并呈現出其他學科的知識內容、演奏技巧。而通過即興伴奏能力的培養，可以幫助學生更好地感受其他學科的特征和特點，使學生融通各類音樂知識，進而在梳理知識的過程中，探索到鋼琴教學的內在本質。此外，鋼琴伴奏所涉及的樂音體系包括音級、音列、半音、全音、音變音級、升級音、標準音、十二平均音等內容。而在學科層面上，鋼琴即興伴奏所涉及的學科有聲樂演唱、視唱練耳、鋼琴演奏、曲式、作曲等學科，所以鋼琴即興伴奏又是所有理論知識的實踐過程，是其他學科與鋼琴教學相結合的媒介和樞紐。提升學生的鋼琴即興伴奏能力，能夠有效地促進學生對其他學科、其他知識的理解和認識。

3、能夠幫助學生提升自身的專業能力。培養學生的即興伴奏能力，能夠鍛煉音樂專業學生的反應能力和思維能力，提高應變能力，考核學生的表演技巧和樂理知識，使學生在傾聽樂曲后，便能及時地明確曲調中的音階變化、清楚不同音符之間的聯系和銜接，進而提升左右手的配合效果。而在鋼琴教學層面，即興伴奏可以有效地鞏固學生的和弦知識和鋼琴技巧，使學生在能力培養和課程教學過程中，逐漸明確自身的不足，進而結合專業教學情態，開展針對性的學習活動。鋼琴藝術是較為古老而經典的藝術門類，是綜合多種藝術形式的藝術類別，同時也是音樂專業的重要組成部分。即興伴奏能力的培養，能夠有效地幫助學生鞏固專業知識，感受音樂魅力，提升專業技藝，使學生在實踐過程中，將知識內化于心、外化于形，真正地推動了自身的全面成長和發展。

二、即興伴奏能力培養所存在的問題

1、課程設置缺乏合理性。根據相關實證研究能夠發現，我國當前的鋼琴課程設置普遍存在散點式的傾向，不同課程間的關聯性、銜接性較小，相互脫節，結構松散，難以形成較為系統的能力培養體系。學生在多年的教學活動和樂理學習的過程中，存在各自為政的問題，無法與教師或其他學生形成良好的融合交流格局。在這樣的課程體系下，即興伴奏課程會嚴重缺乏豐富的理論積淀，無法幫助學生獲得全面的發展。現階段，我國很多音樂專業在鋼琴教學的過程中，生搬硬套、因循守舊，模仿其他課程或專業的教學模式，導致即興演奏教學存在著明顯的脫節現象。即大一階段傳授理論知識和樂理知識，而在大三或大四階段才正式開設即興演奏教學課程，因為課程間隔時間較長，需要學生重新認識并內化樂理知識，導致教學效果難以得到有效提升。

2、鋼琴理論根基較為薄弱。根據相關調查發現，學生的鋼琴基礎較為薄弱，難以在短時間內掌握并理解相關的樂理知識，掌握扎實的演奏技巧。從招生生源的角度出發，學生的鋼琴素養良莠不齊，部分學生在高中階段沒有接受較為系統的音樂訓練，沒有基礎，沒有感知，只能從零學起。而部分學生雖然在初高中階段接受過較為系統、較為科學的專業教育，然而由于學業大壓力，被迫棄藝從文。此外還有部分學生在多年的鋼琴學習的過程中，奠定了深厚的樂理基礎，然而綜合素質不高、鋼琴素養薄弱。在此背景下，學生需要在有限時間內掌握較多的樂理知識，實現既定的教學目標，顯然有失公平。尤其對處于起跑線，從零開始的學生來講，過快、過高的鋼琴教學節奏，將導致其失去對鋼琴學藝術的興趣。但在這種教學態勢下，我國大部分鋼琴教師卻沒有形成系統科學的“分層教育”理念，沒有從學生特質的角度出發，制定出富有趣味性、能動性的課程體系。

3、鋼琴實踐機會嚴重不足。在我國傳統的課程教學中，教師普遍關注鋼琴彈奏技巧和技能的訓練，忽視了即興伴奏能力的培養，導致課堂教學“蜻蜓點水”。因此在學科建設層面，即興伴奏培養存在明顯的內容淺顯、課時偏少、體系散亂問題。由于即興伴奏課程體系和機制的不夠完善，課程實踐缺乏規制，導致學生參與實踐教學活動的機會減少。雖然學生在反復訓練的過程中，能夠提升自身的演奏能力和基礎技能，然而卻沒有機會參與鋼琴表演和實踐的活動中，使得學生對樂譜無所適從，無能無力。在教學研究層面，即興伴奏重在即興，旨實踐，只有在千錘百煉的過程中，才能活學活用，才能“破繭成蝶”。如果缺乏充足的實踐機會，將導致學生難以掌握扎實的演奏技能和能力。

三、鋼琴教學中即興伴奏能力培養的改革策略

1、優化鋼琴課程的設置。即興伴奏能力培養是鋼琴教學的主體內容，通常作為獨立的課程呈現在學生面前，在課程體系上，即興伴奏課程擁有較強的綜合性，能夠將鋼琴、和聲、樂理等課程融為一體，學生在課程學習的過程中不僅需要掌握扎實的演奏技巧，還需要對理論知識有所了解，有所認識，然而不合理的課程設置，卻導致學生無法獲得即興伴奏能力，無法實現既定的教學目標。對此，音樂專業應從即興伴奏教學的實質出發，重新編制課程體系。首先，明確不同課程體系之間的關聯性、影響性及延伸性，突出即興伴奏的課程地位，將與即興伴奏教學相關的課程編制在一起。其次，根據即興伴奏的教學流程，將有關聯性的音樂課程編制在同一學期，缺乏關聯性或基礎性的課程，安排在大一或大二學期，從而提升即興伴奏課程的實效性。

2、將鋼琴教學與新媒體相融合。針對學生缺乏實踐機會、忽視即興伴奏教學重要性、實效性等問題，音樂專業教師應從教學實踐的角度出發，融合新媒體教學理念，提升鋼琴伴奏實踐的比例。首先，在抖音、快手或火山小視頻等直播平臺中，注冊賬號，并以展示學生的實踐能力為直播內容。其次，闡釋即興伴奏的重要性及直播平臺在鋼琴教育中的意義，深化學生對新媒體平臺的認識。最后，以直播的方式展示學生的學習成果、即興伴奏能力及鋼琴知識。并根據網友的評論，指出學生所存在的不足。在這種教學模式下，學生能夠有效地提升自身的表現能力、演奏能力及臨場發揮能力。然而由于專業生源和設備設施等問題，教師應采取分層教學或分階段實踐教學的方法，提升新媒體和鋼琴教學的融合力度。

3、積極開展分層教學活動。根據學生良莠不齊的樂理基礎和鋼琴素養，音樂教師應轉變傳統的教學理念和模式，將學生作為教學活動的主體，通過分層教學的方式，實現針對性的、層次化的教學目標。首先，劃分學習小組，教師應將擁有豐富理論基礎的學生與學習能力薄弱的學生相融合，凸顯優生的示范作用和帶頭作用，幫助學生形成相互學習、相互幫助的教學情態。其次，劃分即興伴奏教學層次，在課堂教學階段，教師因引導低層次學生鞏固理論知識，減少即興伴奏環節，鼓勵學習能力強、基礎知識扎實的學生開展各類實踐教學活動。而在課后練習階段，學習能力強的學生應積極帶領普通學生開展實踐練習活動，提升普通學生的實踐能力。最后，根據考核結果，重新調整分層教學內容，提高普通學生參與即興伴奏實踐活動的頻率。

四、結語

即興伴奏能力是鋼琴教學的重要內容，是鞏固并內化樂理知識的關鍵手段，能夠有效地培養學生的專業能力和音樂素養，激發學生參與課堂學習的積極性。然而在傳統的鋼琴教學中，卻存在著諸多的問題，需要教師通過“優化課程設置”，“融入新媒體理念”，“開展分層教學活動”等方式予以解決，以此推動學生發展，提升學生的即興伴奏能力。

參考文獻：

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作者:江若曼 單位:福州大學至誠學院人文藝術系