高校鋼琴以賽帶練教學模式探究

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摘要：當前的高校鋼琴教學中存在學生主動性不足的現象，影響了鋼琴的教學效果。通過對高校鋼琴教學中存在的問題進行分析，闡釋“以賽帶練”的教學優勢，提出“以賽帶練”具體措施，為學生鋼琴水平的提升打下基礎，保證學生能夠更加積極地參與到教學活動中。

關鍵詞：高校鋼琴以賽帶練教學

當前的高校鋼琴教學中存在學生主動性不足的現象，影響了鋼琴的教學效果。因此，學校應該積極轉變教學模式，實行“以賽帶練”的教學模式，提高高校鋼琴的教學有效性，引導學生能夠積極的投入到鋼琴課程中，為學生今后的學習、工作、生活帶來積極的影響。

一、高校鋼琴教學中存在的問題

（一）學生主動性不強。第一，鋼琴教學是一門比較復雜的實踐課程，在對學生進行鋼琴教學的過程中，不僅需要對學生進行相關理論知識傳授，還需要大量的實踐教學。但是，高校在進行鋼琴教學的時候，課堂時間有限，需要學生自主進行課下練習。一部分學生不能主動的參與到教學活動中，不能進行足夠的課后練習，是影響學生鋼琴成績的主要原因。第二，在進行鋼琴教學的過程中，傳統的教學方法一般是教師進行講解，學生對知識進行記憶，或者教師根據自己的教學經驗進行教學內容的制定，不考慮學生的感受，不能按照學生的實際情況制定合理化的教學內容。這樣會打消學生的積極性，不利于學生主動進行課后練習。

（二）學生基礎參差不齊。學生在高校進行鋼琴學習之前，對鋼琴接觸程度不同。一些學生從小習琴，能夠很快地跟上教師的進度。但是有些學生為了高考，臨時抱佛腳，習琴時間短，基礎薄弱，學習積極性不高、興趣不強。教師在進行鋼琴教學的過程中會根據班級中學生對于鋼琴的接受程度及時的調整教學進度與教學內容。但是，當前班級中鋼琴基礎知識掌握情況差異較大的現象會對教師的教學產生影響。在鋼琴大課中，如果教師遷就基礎差的學生，就會讓基礎較好的學生產生厭學的心理，如果教師根據基礎好學生的進度進行教學的調整就會使基礎差的學生對學習失去信心，降低學生的學習積極性。（三）學生有關鋼琴的課外活動較少學生只有對鋼琴感興趣，才能更好的投入到鋼琴的教學過程中，這樣才能使學生更好地面對大量枯燥的鋼琴練習。學校開設各種與鋼琴有關的課外活動，能夠讓學生在游戲中提高對于鋼琴學習的興趣，同時還能夠讓學生在與其他同不進行競賽的過程中對自己的鋼琴水平有更清晰的認識，還能在競賽中學習到更加豐富的鋼琴知識，促進學生鋼琴水平的提高。同時，對學生進行鋼琴比賽還能夠幫助教師及時了解學生的鋼琴水平，方便教師及時的制定符合學生學習情況的教學方案。但是實際情況中，學生參賽機會少，無法讓學生在競賽中對自己的鋼琴水平進行提升。這樣不利于學生培養對于鋼琴的興趣，不能對鋼琴教學的質量與效率作保障。

二、以賽帶練的教學優勢

（一）用比賽促進學習。學生在進行鋼琴的學習過程中，不僅需要學生對鋼琴的理論進行掌握，還需要學生對鋼琴的實踐能力進行鍛煉，讓學生通過比賽了解自己的鋼琴水平，使學生根據自己的實際情況進行有針對性的提高，還能夠讓學生為了在比賽中取得良好的成績而進行主動的學習，促使學生鋼琴水平的提高。同時，比賽還能夠讓學生提高自己的實踐能力，不只是讓學生對自己的理論水平進行鍛煉。因此，“以賽帶練”就是讓學生通過比賽對自己的實踐能力進行提高。同時，還要讓學生通過比賽發現自己在鋼琴學習過程中產生的問題，并及時解決。學生提高自主學習能力能夠幫助學生快速的提高學習成績，從而為接下來的鋼琴學習生活奠定基礎，幫助學生提高比賽成績。

（二）用比賽促進教學。除了對學生的學習成績進行提高之外，“以賽帶練”還對教師進行考驗。教師應該在比賽后積極的進行總結，根據比賽規則，對學生的比賽過程進行分析，并從中找到學生在學習過程中產生的問題，根據學生的實際情況為學生制定合理的教學內容。學生的鋼琴水平如果提升了，對于教師的教學水平也會有更多的要求。教師需要根據學生的實際要求進行教學方法、教學內容等方面的提升，為學生提供更加有效的教學，促進學生快速的進步。

（三）用比賽促進練習。比賽就是讓不同的學生進行比拼，對學生的鋼琴演奏技巧以及鋼琴知識進行考核，并通過比賽成績的方式顯現出來。因此，學生為了提高自己的比賽成績，就需要學生更加努力的進行鋼琴技巧的練習。學生在對鋼琴技巧進行練習的過程需要學生對各個鋼琴名家的鋼琴曲目進行模仿，找各種鋼琴視頻進行觀看，這個過程能夠促進學生快速的進步。可見，“以賽帶練”是學生通過比賽進行積極的練習，以提高學生的鋼琴演奏水平。

（四）用比賽促進課程建設。學生在進行鋼琴比賽的過程中還能夠加強對于課程的建設。例如，在對學生進行鋼琴教學的過程中，教師不僅能夠對學生的理論知識以及鋼琴彈奏技巧進行枯燥的訓練，還能夠為學生在教學過程中增加各種不同形式的教學、豐富的彈奏技巧等。同時，還要對學生的心理素質進行積極的引導，讓學生能夠更加主動的投入到鋼琴的教學過程中，幫助學生學習到更加豐富的教學內容；教師還能夠完善對于學生的考核制度，引導學生積極的參與到鋼琴比賽中，對參與比賽的同學進行相應的獎勵，促進學生更加主動的參與到教學活動中，為教學活動的開展提供保障。

三、“以賽帶練”具體措施

（一）教學內容方面。在對學生安排專業的比賽之前，需要教師對學生的基礎知識進行詳細的了解，根據學生進行鋼琴學習的實際情況為學生安排適合其發展的比賽，確保能夠發揮比賽的最大作用。同時，教師還能建立多種形式的比賽，比賽要涉及到各種形式的教學內容，讓學生能夠在教學的過程中學習到更加豐富的教學內容，促進學生的全面發展。例如，教師能夠將比賽的內容分成獨奏、合奏、四手聯彈等，讓學生分別對這三種形式進行比拼，將三種項目的成績取平均數，得到學生的最終比賽成績，保證學生的各種教學內容都能夠在比賽過程中進行展示，促使學生能夠為了完成比賽進行更加全面的訓練，促使學生全方位發展。

（二）教學方式方面。鋼琴教學與其他教學模式不同的是其對于學生的考察不僅在于學生的理論知識，還需要對學生的實踐能力進行訓練，讓學生能夠在掌握鋼琴彈奏技巧的同時熟練的對曲目進行演奏。因此，教師在對學生進行鋼琴教學的過程中就不能采用傳統的教師講授，學生被動接受的方式，這樣的教學方式比較枯燥，不能讓學生在學習過程中擁有較高的積極性，會讓學生產生厭煩的心理，不利于教學活動的開展。因此，針對這一現象，教師應該及時調整教學方式，將學生作為教學過程的主體，利用生動有趣的教學方式，促使學生能夠主動的參與到教學活動中，提高學生的學習效率。教師能夠進行以賽帶練的教學方式，讓學生通過生動有趣的比賽對學習成績進行提升。第一，教師能夠在教學過程中注重學生的主體地位，對知識進行傳授的過程中可以不直接告訴學生答案，而是讓學生自己通過互聯網找到問題的解決對策，幫助學生主動的參與到教學活動中，提高學生的學習主動性。例如，教師在進行彈奏技巧的教學時，能夠讓學生對自己通過查找演奏家演奏視頻，進行相關的彈奏訓練，這樣能夠提高學生進行學習的興趣，對于發揮學生在學習過程中的主體地位以及完成學生的教學目標都有一定的促進作用。第二，教師還能通過比較生動有趣的教學方法對學生進行教學，保證學生能夠更加有效的參與到教學之中。例如，對于比較難的教學內容，學生不能熟練掌握的內容，教師能夠為學生設置比賽，教師能夠根據學生的鋼琴水平以及對該曲目的掌握情況進行判斷，將班級的學生分成兩個小組，在兩個組中分別選擇一名學生進行該曲目的演奏，在比賽過程中，雙方不能彈錯音，也不能產生中斷，曲目完成之后要對曲目從頭開始，最先彈錯音或產生中斷的學生視為敗方，被淘汰，由下一個學生進行接力。當一方人全部被淘汰后就視為這一方比賽失敗，另一方就是比賽的獲勝方。學生為了完成比賽，會加強對于該曲目的練習。在進行比賽的過程中，學生還能發現自己在進行該曲目演奏的過程中存在的問題。同時，分組比賽的形式還能夠提高學生的團隊合作能力，加強學生之間的默契，對班級氛圍的建立有重要作用。第三，教師為了提高學生的實戰能力，還要幫助學生適應比賽的方式。教師能夠最大程度的幫助學生還原比賽現場，從燈光、音響、話筒、場地等進行模仿，讓學生體會比賽的氛圍。這樣做能減少學生在進行真實比賽時的怯場現象，幫助學生更好的進行發揮。例如，教師能夠讓學生提前到大禮堂進行排練，并對學生的演奏過程進行全程錄像。當學生演奏完成后，教師要根據錄像對學生的表現進行分析，找到學生存在的為題，及時與學生進行溝通，并找到解決對策。這樣能夠減少學生在比賽過程中的失誤，最大限度的提高學生的比賽成績。第四，當學生比賽完成之后，教師應該對學生的成績進行總結，找到學生在這一環節中存在的不足之處，在接下來的教學過程中進行有重點的講解與訓練。同時，還要對學生的優點進行表揚與獎勵，增強學生的自信心，讓學生能夠更好的投入到教學活動中。

（三）教學目標方面。傳統鋼琴教學過程中教師對于學生的教學目標進行設置時，一般是在教學活動開展之前根據學生的實際情況與教學的內容進行總體教學目標的設置，為下一階段學生進行學習提供依據。在進行教學目標的設定時，需要考慮學生的平均成績、學生擅長的項目以及學生不能有效理解的內容，針對這些問題進行有針對性的目標制定，為教學活動的開展提供保證。但是，將“以賽帶練”融入到教學之中后，需要教師根據下一場比賽的要求進行教學目標的設立，促使學生能夠在比賽中取得較好的成績。同時，還能夠根據學生的不同水平為學生報名相應的比賽，發揮比賽的作用。例如，對于演奏水平較高的學生，教師能夠為其設置比較莫扎特專場、肖邦專場等的專業性強的比賽，讓學生在比賽的過程中提升自己的專業技能，同時還能養成學生的專業素養，讓學生能夠在賽場上進行穩定的發揮；對于鋼琴基礎薄弱的學生，教師能夠為其安排流行鋼琴音樂、等專業性較弱的比賽，讓學生在進行比賽時提高學生的自信心，激發學生的興趣，讓所有學生都能夠有機會參與比賽，使學生在比賽的過程中加強審美能力以及興趣，促使學生能夠投入到鋼琴學習中。

（四）評價體系。教師的教學過程需要設置評價體系，為教學成果的有效性提供保障。第一，在進行比賽的選擇時，要盡可能的為學生選擇校外的比賽。因為校外的比賽學生會更加重視，在對學生進行評價的時候一般會更為客觀，在進行評比的過程不會帶有個人色彩。第二，如果學生在比賽中獲獎，對于學生本身會很大程度地激發學習興趣、更加堅定信心。教師以此為契機，充分幫助學生分析學生演奏優缺點，學生更容易接受并改正自身演奏問題，從而取得更大的進步。第三，“以賽帶練”的教學模式還能夠保證學生期末考試評價體系的科學性。教師在對學生進行期末評價的時候，能夠按照正規的比賽要求進行，這樣能夠保證期末考試的規范性，讓學生通過期末考試更加直觀的發現自己存在的問題，并及時進行解決。

四、結語

綜上所述，“以賽帶練”主要是通過激發學生進行鋼琴學習的積極性，讓學生更主動的參與到鋼琴的學習與訓練之中，達到提高學生鋼琴技巧與水平的效果。學生在利用“以賽帶練”模式進行鋼琴學習的過程能夠豐富學生的舞臺經驗。同時，“以賽帶練”的模式對于教師來說也是一種考驗。教師能夠在“以賽帶練”的模式下對自己的教學方式進行反思，豐富教學內容，改進教學模式，為學生提供更加優秀的教學體驗，從而促進學生鋼琴成績的提高。

作者:李軼男 單位:大慶師范學院音樂與舞蹈學院