慕課教育下高校健美操翻轉(zhuǎn)課堂探究

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摘要：慕課教育這一新型教育模式是推動(dòng)教學(xué)改革與信息技術(shù)相融合的有效方式，近年來有多所高校已經(jīng)基于慕課開展了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，促進(jìn)高校課堂效率與質(zhì)量的提升。飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)影響的行業(yè)不僅僅有金融領(lǐng)域，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域也有較高的教育價(jià)值。對(duì)此，文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行分析，闡述了基于慕課平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)高校健美操教學(xué)的重要性，結(jié)合高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)有效建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：慕課教育；翻轉(zhuǎn)課堂；高校；健美操

一、引言

慕課既是一種新型在線教學(xué)模式，又是一個(gè)將互聯(lián)網(wǎng)作為載體的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，同傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大的不同。慕課教學(xué)拓寬了教學(xué)時(shí)空，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供更豐富的知識(shí)。慕課教學(xué)不僅豐富了教學(xué)資源，還豐富了學(xué)習(xí)主體，不僅可以為在校大學(xué)生提供在線課程，在這個(gè)平臺(tái)上，其他社會(huì)成員也有著學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與權(quán)利。并且學(xué)習(xí)的方式與時(shí)間也更加靈活，支持碎片化學(xué)習(xí)。近些年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展進(jìn)步，慕課平臺(tái)也在不斷發(fā)展和創(chuàng)新，可以為學(xué)習(xí)者提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，為社會(huì)帶來教育福利。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過慕課和微課等新教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，最終所取得的教學(xué)效果也比較好。在現(xiàn)代高校教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮著重要的教學(xué)價(jià)值，克服了原先傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總占據(jù)課堂的主體位置，學(xué)生則處于被動(dòng)位置。這種教學(xué)模式并不適用于大學(xué)生群體，教師講解著大綱所要求講授的內(nèi)容，而大學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的知識(shí)內(nèi)容并沒有思考和探索的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式可以有效彌補(bǔ)這一不足，教師可以利用教學(xué)視頻來拓展學(xué)生的知識(shí)面，活躍課堂氛圍，并和學(xué)生圍繞同一知識(shí)點(diǎn)展開互動(dòng)交流，從而提升教學(xué)質(zhì)量。高校教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建視頻，這便于學(xué)生在課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)本課內(nèi)容，將交流互動(dòng)和探索的時(shí)間放在課堂上，將知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)移到課外，能夠提升課堂時(shí)間利用率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，如果將知識(shí)的傳遞和內(nèi)化放在課外，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)卻缺乏教師與同伴的幫助，很容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力與成就感，而翻轉(zhuǎn)課堂便可以很好地解決這一問題。學(xué)生可以在慕課平臺(tái)上真實(shí)反饋?zhàn)约核龅降膯栴}，而教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋合理安排教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決問題。[1]

三、高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)前高校所采用的授課方式對(duì)高校健美操課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師主要利用前半節(jié)課對(duì)具體動(dòng)作進(jìn)行示范，然后給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行模仿練習(xí)。這種教學(xué)方法屬于“填鴨式”教學(xué)，是一種將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的教學(xué)方式，存在許多弊端，無法讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂趣，無法訓(xùn)練和拓展學(xué)生的思維。

（一）基礎(chǔ)動(dòng)作講解所占用的課堂時(shí)間比較多。健美操作為一門形體課程，大多數(shù)教師為了能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果，總是采用先示范再讓學(xué)生模仿的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為通過示范可以讓學(xué)生對(duì)每個(gè)動(dòng)作有所了解，再讓學(xué)生通過模仿和練習(xí)形成肌肉記憶，掌握動(dòng)作要領(lǐng)。然而，實(shí)際的健美操課堂教學(xué)一般只有90分鐘，教師考慮到學(xué)生的身體素質(zhì)，一般會(huì)給學(xué)生安排15分鐘的熱身環(huán)節(jié)，再給學(xué)生留出10分鐘的時(shí)間鞏固練習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，然后教師再開展新動(dòng)作要領(lǐng)的講解與示范，這便占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間段里，學(xué)生并沒有發(fā)散思維的時(shí)間與空間，無法培養(yǎng)個(gè)人能力與思維。在這一授課模式下，學(xué)生想要掌握一整套健美操動(dòng)作，就需要教師不斷做動(dòng)作示范，然后為其留下足夠的動(dòng)作觀看和練習(xí)時(shí)間，否則學(xué)生既沒有了解動(dòng)作，也沒有足夠的時(shí)間練習(xí)動(dòng)作，面對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)會(huì)十分茫然。[2]

（二）學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性并不高。大部分學(xué)生面對(duì)健美操課程，最開始是抱著無比激動(dòng)和期待的心態(tài)走進(jìn)課堂的。但是學(xué)生在上了幾節(jié)課后，很快便會(huì)喪失對(duì)健美操課程的興趣。這就與教師的教學(xué)方法與模式有著很大的關(guān)系，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上總是不斷講解動(dòng)作要領(lǐng)，然后學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下開展基本動(dòng)作訓(xùn)練。這樣的教學(xué)很容易讓學(xué)生形成依賴性，面對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練并不會(huì)加以思考，學(xué)生逐漸變成了模仿的工具，缺乏了思考的學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生喪失興趣。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)動(dòng)力就是通過考核拿到學(xué)分，對(duì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練缺乏較高的積極性和主動(dòng)性。

（三）教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提高。高校是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要場(chǎng)所，為了能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，高校也要努力跟上時(shí)代的步伐，革新教學(xué)模式與內(nèi)容。因此，針對(duì)高校的健美操課程，要推動(dòng)課程的人性化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。高校教師不僅要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還要將著重培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)目標(biāo)。然而，縱觀教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，有許多教師上完課就離開，缺少對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)與提煉，當(dāng)學(xué)生在后續(xù)練習(xí)中遇到不懂和盲點(diǎn)問題時(shí)，教師也沒有通過課堂互動(dòng)給予其及時(shí)引導(dǎo)。溝通機(jī)會(huì)的缺失，使得學(xué)生的想法無法得到肯定或更正，這并不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

四、高校健美操課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施方案

針對(duì)高校健美操課程所出現(xiàn)的問題，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前健美操課程之所以沒有取得較好的教學(xué)效果，一方面是因?yàn)榻處煹氖谡n心態(tài)與模式存在許多問題，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度沒有端正，對(duì)健美操課程存在認(rèn)識(shí)偏差，缺乏完善的知識(shí)體系。對(duì)此，高校基于慕課開展健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就需將健美操課程教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)這兩大塊。其中，理論部分主要對(duì)健美操的發(fā)展歷史以及教學(xué)目的和任務(wù)進(jìn)行講述，實(shí)踐部分由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐過程中給予學(xué)生動(dòng)作上的啟發(fā)。[3]

（一）理論教學(xué)。基于慕課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在慕課平臺(tái)上開展基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于健美操課程的理論知識(shí)較為復(fù)雜，在傳統(tǒng)課堂上，教師需要花費(fèi)兩周的時(shí)間完成理論指導(dǎo)。然而學(xué)生作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)前并沒有對(duì)健美操形成概念認(rèn)知，在這一情況下，理論知識(shí)在有限時(shí)間內(nèi)若沒有得到全面講解，學(xué)生則不能充分吸收。面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過慕課平臺(tái)，展開理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣能夠有效緩解教師的授課壓力。并且在后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生還可以不斷翻看遺忘或不扎實(shí)的理論知識(shí)講解資料，加深記憶。

（二）基礎(chǔ)動(dòng)作教學(xué)。健美操課程中所需學(xué)習(xí)的基本動(dòng)作包括手勢(shì)與步伐，是健美操課程的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師會(huì)先向?qū)W生示范手勢(shì)和步伐，然后再讓學(xué)生自由展開訓(xùn)練，這樣學(xué)生既能夠通過觀察掌握知識(shí)點(diǎn)，又能夠通過訓(xùn)練掌握動(dòng)作，得以進(jìn)步。但實(shí)際課堂時(shí)間是十分有限的，在初始階段，教師對(duì)簡(jiǎn)單的手勢(shì)和步伐可以在課堂上完成一系列教學(xué)；對(duì)后續(xù)越來越復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)便無法詳細(xì)講解和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作。針對(duì)這一難題，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生利用慕課平臺(tái)對(duì)基本動(dòng)作進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)與初步掌握，將課堂時(shí)間用于練習(xí)和提出問題，這樣能夠給教師留出充足的指導(dǎo)時(shí)間，幫助學(xué)生更快更好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，打牢動(dòng)作基礎(chǔ)。

（三）組合練習(xí)和成套動(dòng)作的教學(xué)。在健美操課程中，組合練習(xí)和成套動(dòng)作的訓(xùn)練是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，但往往因教師精力和課堂時(shí)間的不足，無法給予學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作引導(dǎo)與更正。因此，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，將練習(xí)時(shí)間放在課堂上，提升課堂時(shí)間利用效率。對(duì)此，在組合練習(xí)和成套動(dòng)作教學(xué)中，就需從以下幾個(gè)方面利用翻轉(zhuǎn)課堂：首先，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容提前制作好視頻，將組合動(dòng)作的要領(lǐng)和要求以及注意事項(xiàng)錄制好，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。由于學(xué)生人數(shù)較多，教師無法對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，針對(duì)這一問題，可以采取分組的方式讓學(xué)生在組內(nèi)溝通，在訓(xùn)練的過程中互相討論、共同進(jìn)步。此外，教師還可以利用慕課平臺(tái)，將授課心得上傳到平臺(tái)上，為師生互動(dòng)提供平臺(tái)。其次，要做好課堂訓(xùn)練。健美操課程其中的動(dòng)作要領(lǐng)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，部分學(xué)生通過觀看視頻，在有限的時(shí)間內(nèi)不一定能夠做到充分吸收。針對(duì)這一問題，教師便可以借助課件進(jìn)一步進(jìn)行講解，挑選出較難理解和訓(xùn)練難度較大的健美操動(dòng)作進(jìn)行深入講解和反復(fù)強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，組長(zhǎng)還要發(fā)揮出監(jiān)督作用，幫助學(xué)生在課下展開練習(xí)。再次，做好課后復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)和加深理解的重要方式，離開了教師和同學(xué)，學(xué)生很難展開自主復(fù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，因難以解決就很容易放棄。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了教學(xué)視頻和交流平臺(tái)，學(xué)生遇到問題時(shí)可以翻看視頻和在線上與教師和同學(xué)交流加以解決。教師可以通過建立QQ群、微信群或者讓學(xué)生在慕課平臺(tái)上展開線上交流，還可以成立一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，以學(xué)院教務(wù)處網(wǎng)站為教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以自由成立一個(gè)互幫互助場(chǎng)所，在交流和探討中激發(fā)創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)，學(xué)生還可以互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)，更好地激發(fā)探討熱情。

五、結(jié)語

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。傳統(tǒng)的健美操教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此就需靈活應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，來提升課堂效率與教學(xué)效果，這有利于活潑學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，激發(fā)起學(xué)生參與練習(xí)活動(dòng)的興趣。在健美操課堂上，教師可以將課程分為三個(gè)部分開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容給予相應(yīng)指導(dǎo)，優(yōu)化課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬季.翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的思考[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，11（6）：67-70.

[2]李亞楠.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在校本德育課程中的應(yīng)用研究[J].教育與教學(xué)研究，2017，10（4）：83-89.

[3]周晶晶.MOCC對(duì)我國(guó)高校精品開放課程建設(shè)的啟示[J].網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育，2018，2（12）：44-49.

作者:王娟 單位:開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院