高等教育中慕課發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)

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一、慕課的內(nèi)涵

關(guān)于“慕課”的內(nèi)涵，可謂是眾說紛紜，但是綜合相關(guān)學(xué)者的研究，無疑得出這樣一種含義:慕課，即英文短語MassiveOpenOnlineCourses的簡稱，單從這個英文短語的字面翻譯來看，也就是“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程”。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅速發(fā)展，慕課的含義漸漸地被賦予了時代性與創(chuàng)造性，并且越來越多地與高等教育聯(lián)系起來，是新時代背景下涌現(xiàn)出的一種新型教育模式，“是解決當(dāng)前全球高等教育成本昂貴、教育資源分布不均、自主學(xué)習(xí)需求旺盛等問題的最佳方案”。對于慕課的廣泛運用，最初開始于2011年秋季的美國，隨后在美國的《紐約時報》上定義2012年為“慕課元年”，這在許多專家學(xué)者看來，是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育界最大的革新”。

二、高等教育中慕課帶來的機遇與挑戰(zhàn)

毋庸置疑，慕課的出現(xiàn)，一方面給高等教育帶來了新的機遇，為其迎來了新的發(fā)展空間，使得人與人之間僅僅依靠互聯(lián)網(wǎng)就可以達到異地教學(xué)、學(xué)習(xí)技能的目的。通過網(wǎng)絡(luò)，哪怕是對于以往無法支付高昂出國留學(xué)費用的學(xué)生而言，也可以簡單地通過敲打幾個鍵盤，就可以獲得國外一流大學(xué)的課程資源，從而幫助家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的科學(xué)知識。另一方面，慕課潮的興起，也給我國高等教育的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。

(一)高校傳統(tǒng)教育危機重重。

眾所周知，慕課的出現(xiàn)標(biāo)志著一種新型教育模式的誕生，因而它對傳統(tǒng)教育的沖擊可想而知，并且容易給學(xué)生造成這樣一種心理:不走近校園，沒有感受課堂上老師的親身教學(xué)，僅僅通過網(wǎng)絡(luò)也能順利地實現(xiàn)畢業(yè)。的確，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也能確保學(xué)生拿到大學(xué)畢業(yè)文憑，但是與此同時，學(xué)生離開了課堂教學(xué)的親身體驗，忽略了校園生活的實際功能，某種程度上也導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交流的陣地，高校教育如果一味地強調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，勢必導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的兩極分化。傾向于慕課教學(xué)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效率遠勝于那些傾向于課堂教學(xué)的學(xué)生，反映在教師隊伍中，同樣善于利用網(wǎng)絡(luò)的教師往往比較受歡迎，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂教育明星。如此一來，“學(xué)生選擇這些明星教授的機率也就更大些，而那些沒有名氣的教授、老師可能淪為這些明星的陪襯，面臨下崗的威脅和生存的危機”。更糟糕的是，基于一流大學(xué)的教育資源充沛，教學(xué)效果明顯，家長們寧愿花費高昂的費用在名牌大學(xué)的慕課教學(xué)資源上，也不愿意讓孩子選擇傳統(tǒng)的普通大學(xué)，這樣勢必造成傳統(tǒng)教育面臨生存的危機，長此以往，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必然退出教育行業(yè)，為社會所拋棄。

(二)教學(xué)功利化色彩鮮明。

一流大學(xué)教育資源上的優(yōu)勢迫使家長們在為孩子擇校時或是進行慕課教學(xué)時，都傾向于名牌大學(xué)，即便是網(wǎng)絡(luò)上的慕課資源。原本慕課的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)教育弊端的革新，僅僅是希望人們可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教育的普遍性，使教育不再受時間、地點、氣候的限制。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展也把一些高校推向了功利化的邊緣，迫于競爭、生存的壓力，那些規(guī)模小、師資力量薄弱的學(xué)校選擇了與公司合作的方式來共同開發(fā)一種新的教育資源，一來緩解了自己的生存壓力，二來為自己尋求了依靠，擴大了發(fā)展空間。在校企合作模式的影響下，教育開發(fā)者看中了市場上充滿生機的慕課，充分利用以往重復(fù)的教育資源盡可能地擴大受教育者的接受度。“慕課的開發(fā)主要有兩種形式，一種是高校依托實力較強的IC公司提供技術(shù)支持或幫助完成技術(shù)開發(fā)，一種是公司單獨開發(fā)后找到高校開展合作”。然而，無論是單獨開發(fā)，還是合作開展，其最終的出發(fā)點都是利益的最大訴求，因而高校的教育工作也就不可避免地存在著功利化的色彩。這種功利性的追求，從長遠來看，背離了學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律，違背了教育的本質(zhì)。

(三)社會貧富分化現(xiàn)象加劇。

慕課的出現(xiàn)可能帶來社會貧富分化現(xiàn)象的加劇。選擇慕課的學(xué)生多半是貧苦人家的孩子。而那些出身富裕家庭的孩子，其父母大多為其選擇名牌大學(xué)，指定知名教授親身授教。中國作為一個發(fā)展中國家，目前國內(nèi)的貧富分化現(xiàn)象還是較為普遍，尤其體現(xiàn)在東西部的發(fā)展水平上。對于西部那些窮人家的孩子，道路的阻塞、學(xué)費的昂貴迫使他們不得不傾向于一種便捷、有效的教學(xué)模式———慕課。慕課的便捷、低廉讓他們即使不坐在教室里也可以學(xué)習(xí)到很多知識，即使足不出戶，一個網(wǎng)吧也可以解決孩子的教育問題，可以說慕課的出現(xiàn)給那些交不起學(xué)費的孩子帶來了教育的一絲新曙光。但是，另一方面，我們又不得不警惕西方國家企圖利用慕課教育來滲透其資本主義腐朽思想的陰謀。當(dāng)前，大力推崇慕課教學(xué)的多是以美國為首的西方資本主義發(fā)達國家，現(xiàn)有的慕課資源也多數(shù)來源于西方國家的指定教材，書中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念也多源于西方國家，因而未來中國的教育不得不認真思考這個嚴峻的話題。基于此，高校教育工作者在開展日常的教學(xué)工作時，既要防止教育內(nèi)容的全盤西化，也要兼顧公平，適當(dāng)?shù)亟o予家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生以特殊的照顧，避免出現(xiàn)教育不公的現(xiàn)象，鼓勵每一個學(xué)生努力學(xué)習(xí)，確保每一個在校學(xué)生的健康成長。

三、高校應(yīng)對慕課挑戰(zhàn)的策略

針對慕課給我國高等教育帶來的挑戰(zhàn)，高校教育者們應(yīng)該從學(xué)校的實際情況出發(fā)，對癥下藥，及時做好應(yīng)對之策。

(一)構(gòu)建以院校合作為基礎(chǔ)的慕課體系。

慕課作為剛剛興起的新型教育模式，對于多數(shù)普通院校來說，可能針對慕課的教學(xué)計劃也才剛剛開始，甚至還未付諸實踐。在開發(fā)慕課教育資源時，其中遇到的種種問題與困難，單憑某一個高校獨自冥思苦想，是無法找到應(yīng)對之策的。對此，那些已經(jīng)開始實施慕課教學(xué)的高校更應(yīng)該發(fā)揮榜樣帶頭作用，以身作則，幫扶其他兄弟院校一起共同學(xué)習(xí)研究慕課教育，從而形成“聯(lián)一幫二帶三”的教育格局。此外，高校在開展慕課教學(xué)時，由于各專業(yè)所需的教學(xué)設(shè)備、編寫教材不同，因而還需要聯(lián)系其他院校共同研發(fā)探討，必要時構(gòu)建以院校合作為基礎(chǔ)的一整套慕課教學(xué)體系。在開發(fā)慕課教學(xué)資源時，也需要彼此齊心協(xié)力，共同合作，實現(xiàn)資源的有效利用，努力為學(xué)生打造出良好的慕課教育平臺。

(二)打造優(yōu)良的青年教師隊伍。

慕課資源的有效利用離不開青年教師的有力支撐。“青年教師是教師隊伍的生力軍，是教學(xué)工作的接班人”，隨著慕課的迅速發(fā)展，青年教師更應(yīng)該迎合時代需求，應(yīng)對慕課挑戰(zhàn)，一方面積極強化自己的知識儲備，另一方面加強自己的職業(yè)技能培訓(xùn)。對于知識儲備的強化，可以從以下兩方面著手:一是青年教師要博覽群書，從書籍中獲取慕課開發(fā)的有效方法和途徑;二是要及時關(guān)注國內(nèi)外關(guān)于教育領(lǐng)域的時事動態(tài)，了解所在學(xué)科的發(fā)展空間，進而提高自己的科研能力。青年教師基于自身的優(yōu)勢，相信他們有義務(wù)也有能力掌握網(wǎng)絡(luò)科技知識，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進慕課的世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

(三)提高自身利用開放資源的能力。

“制作開發(fā)慕課課程，要充分利用國內(nèi)外成熟的開放資源”，如國外的megav-ideo平臺，國內(nèi)的新東方網(wǎng)絡(luò)課程、慕課網(wǎng)等教學(xué)平臺，都匯集了國內(nèi)外的很多教學(xué)視頻。與此同時，身邊的通訊工具，諸如智能手機、智能手表都可以成為搜集慕課資源的有效工具。作為慕課資源的教育者，其自身也要切實提高自己利用開放資源的能力，通過不定期地參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)，掌握扎實的在線學(xué)習(xí)方法，從而更好地吸引學(xué)生融入到自己的網(wǎng)絡(luò)課堂中來。總而言之，慕課作為一種新的教育模式，其內(nèi)在的諸多發(fā)展空間還需要高校教師深刻挖掘，既不能完全地視而不見，也不能全盤地予以吸收，而是需要在教學(xué)實踐中不斷摸索，不斷創(chuàng)新。

作者：闞言婷 單位：西南科技大學(xué)政治學(xué)院