幼兒家庭教育論文5篇

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第一篇：農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)

一、幼兒家庭教育與家庭教育指導(dǎo)

（一）幼兒家庭教育

家庭教育是家庭中由家長(zhǎng)對(duì)子女實(shí)施的教育及影響研究指出童年時(shí)代是保護(hù)和形成兒童終身情緒傾向的最佳時(shí)期，而家庭又是幼兒最初的情緒學(xué)習(xí)場(chǎng)，父母在當(dāng)中擔(dān)任重要的情緒教育角色，父母的元情緒理念會(huì)直接或間接對(duì)孩童以后的情緒能力發(fā)展造成影響。家長(zhǎng)思想、行為、言行舉止是幼兒分享行為學(xué)習(xí)的良好榜樣。而不良的家庭教養(yǎng)方式與幼兒的不良性格存在很高程度的相關(guān)，溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式與兒童自私依賴的相關(guān)達(dá)到0．79，專制型的教養(yǎng)方式與幼兒膽小順從的相關(guān)為0．68，袒護(hù)型的教養(yǎng)方式與幼兒專斷蠻橫的相關(guān)達(dá)到0．74，忽視型的教養(yǎng)方式與幼兒專斷蠻橫和任性攻擊的相關(guān)分別達(dá)到0．65和0．70，在不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式下，幼兒出現(xiàn)了不同程度的性格缺陷的比例較高。可以看出，幼兒家庭教育是幼兒教育的重要組成部分。

（二）家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)一般是指：“由家庭外的社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)組織的，以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過(guò)程。”家庭教育的組織者是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的教育水平?jīng)Q定著家庭教育的效果。因此，家庭教育的效果，取決于家長(zhǎng)的素質(zhì)，取決于幼兒園等專門機(jī)構(gòu)及專業(yè)人員對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)及合作共育的效果與水平。可以說(shuō)，目前我國(guó)由于家長(zhǎng)教育缺失已經(jīng)直接影響了學(xué)前家庭教育的效果。

二、農(nóng)村家庭教育及指導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀

杜蕾對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育的研究指出了農(nóng)村的幼兒家庭教育處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)，從而影響入園后的學(xué)習(xí)及入學(xué)后的學(xué)業(yè)，甚至造成人生路的迷失。李晶，王建兵對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查及林冬梅對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育的調(diào)查研究揭示了當(dāng)前農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，得出當(dāng)前農(nóng)村家庭教育存在的一些共同的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：

1．教育觀念片面，重知識(shí)傳授，輕游戲活動(dòng)。

家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)主要僅指識(shí)字、算術(shù)，要求幼兒園教孩子識(shí)字、算數(shù)，布置家庭作業(yè)，家長(zhǎng)也為孩子大量購(gòu)買圖書(shū)，但多數(shù)會(huì)購(gòu)買幼兒識(shí)字、算術(shù)、唐詩(shī)、拼音等知識(shí)傳授型的書(shū)籍，其它象圖畫(huà)故事、手工、繪畫(huà)、音樂(lè)等方面的教育書(shū)籍則很少購(gòu)買。認(rèn)為游戲無(wú)用，將“愛(ài)玩”看作是孩子的缺點(diǎn)。對(duì)家長(zhǎng)與幼兒主要活動(dòng)的調(diào)查顯示，“教孩子識(shí)字、學(xué)算術(shù)”位居榜首，而“和孩子一起游戲”則排在倒數(shù)第一。這也間接反映出家長(zhǎng)教育觀念中對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的輕視。

2．家長(zhǎng)缺乏有效的家教方法

無(wú)論是孩子犯錯(cuò)誤時(shí)還是任性發(fā)脾氣時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)常用給孩子講道理的辦法，但由于家長(zhǎng)不懂幼兒的心理特點(diǎn)，講道理會(huì)變成說(shuō)教，一旦使用無(wú)效家長(zhǎng)還是采取“警告”、“斥責(zé)”、“打”等方法。家長(zhǎng)常常說(shuō)說(shuō)了不聽(tīng)，還是只有打。也就是說(shuō)家長(zhǎng)雖然發(fā)現(xiàn)‘講道理’時(shí)常并不奏效，但也沒(méi)有什么更好的方法。由于幼兒的情況不同，需有針對(duì)性地靈活多樣地采取各種不同方法，但是家長(zhǎng)缺乏切實(shí)的家教措施和科學(xué)的家教方法。

3．農(nóng)村家庭教育與幼兒園教育不一致，家長(zhǎng)沒(méi)有家園合作的意識(shí)

部分家長(zhǎng)將幼兒園當(dāng)作小學(xué)的向下延伸，他們不了解幼兒園教學(xué)過(guò)程和課程設(shè)置，與幼兒教師缺少溝通。幼兒在園內(nèi)學(xué)到的東西如兒歌、舞蹈、美工等不被家長(zhǎng)認(rèn)可和鼓勵(lì)，在園內(nèi)形成的良好行為習(xí)慣卻因?yàn)榧彝サ姆趴v或忽視不能得到強(qiáng)化和保持。

4．留守幼兒和隔代教育問(wèn)題突出

農(nóng)村多為勞務(wù)輸出地，再加上由于家長(zhǎng)教育觀念落后，對(duì)于幼兒教育問(wèn)題不重視，認(rèn)為小孩子有人帶就不錯(cuò)了，不需要什么幼兒教育，留守幼兒家庭教育出現(xiàn)責(zé)任真空；由于家長(zhǎng)外出打工或務(wù)農(nóng)，由祖父母撫養(yǎng)孩子，因此隔代教育問(wèn)題顯著；另外一些孩子的父母與祖父母同時(shí)對(duì)孩子的成長(zhǎng)施加影響，而年輕家長(zhǎng)與長(zhǎng)輩幼教理念、方法及目標(biāo)的不一致，長(zhǎng)輩的過(guò)分袒護(hù)、溺愛(ài)等，容易造成家庭教育失敗，如何協(xié)調(diào)與長(zhǎng)輩在教育問(wèn)題上的分歧，年輕家長(zhǎng)們也感到相當(dāng)困惑。

（二）農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀

在農(nóng)村地區(qū)，家庭教育的指導(dǎo)干預(yù)也相當(dāng)弱勢(shì)。李濤對(duì)農(nóng)村家庭及管理干部的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村，家長(zhǎng)學(xué)校的影響力沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。只有53．7％的農(nóng)民聽(tīng)說(shuō)過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)校”、沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的也有45．9％；在管理人員調(diào)查中僅有59．9％聽(tīng)說(shuō)過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)校”、另有37％的管理者沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)校”。當(dāng)前農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)方式仍然主要依靠傳統(tǒng)方式，如“問(wèn)老人、看他人經(jīng)驗(yàn)”（占55．4％）、“廣播電視報(bào)紙等宣傳品”（占20．7％）、“自己想辦法”（占16．7％）、“家長(zhǎng)學(xué)校”（僅占5．3％）。相對(duì)于城市幼兒家長(zhǎng)積極從幼兒園舉辦的專家講座、培訓(xùn)、報(bào)刊書(shū)籍、音像制品、互聯(lián)網(wǎng)、家長(zhǎng)論壇等資源學(xué)習(xí)幼兒家庭教育理念和知識(shí)、方法，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，在農(nóng)村地區(qū)，家庭教育指導(dǎo)資源也相當(dāng)缺乏，因此，從理念到方法上，農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)都呈現(xiàn)出缺乏的現(xiàn)狀，迫切需要得到家庭教育指導(dǎo)的支持和幫助。

三、高校結(jié)合農(nóng)村幼兒園開(kāi)展幼兒家庭教育指導(dǎo)的作用

在農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)獲得先進(jìn)的幼兒教育理念的途徑和方式均相當(dāng)缺乏，他們不太有可能聽(tīng)到專家學(xué)者的講座，得到專家學(xué)者的指導(dǎo)，接觸到相關(guān)刊物的條件也很有限，資源貧乏，如在北京、上海、杭州、南京等地有多家家庭教育的指導(dǎo)刊物發(fā)行，如《父母必讀》、《孩子》、《家庭教育》、《早期教育》、《幼兒教育》、《家教與成才》等，而在地區(qū)，很難找到相關(guān)的有一定影響力的家庭教育指導(dǎo)刊物。此外，農(nóng)村的家長(zhǎng)也沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)為自己需要在家庭教育的理念、方式、內(nèi)容方面進(jìn)行提高，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行自學(xué)，網(wǎng)絡(luò)的普及也還比較落后，通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)和討論交流教育子女的經(jīng)驗(yàn)和困惑的可能也較小。結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師有較先進(jìn)的幼兒教育理念、方法、內(nèi)容、學(xué)前教育發(fā)展研究的前沿、較多的幼兒教育資源，由當(dāng)?shù)馗咝＝Y(jié)合農(nóng)村地區(qū)幼兒園開(kāi)展幼兒家庭教育指導(dǎo)是一種可行的方式，是高校推廣先進(jìn)教育理念體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感的需要，是幼兒園遵循學(xué)前教育法規(guī)發(fā)展自身的需要，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需要，是家園合作共育的需要，有利于高校的發(fā)展，有利于幼兒園的發(fā)展，有利于幼兒家長(zhǎng)教育水平的提高，根本上是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這是保障農(nóng)村地區(qū)與其他地區(qū)教育均衡水平發(fā)展的重要途徑。

（一）高校結(jié)合農(nóng)村幼兒園開(kāi)展幼兒家庭教育指

導(dǎo)有利于高校推廣先進(jìn)教育理念高校學(xué)前教育專業(yè)的教師擁有先進(jìn)的幼兒教育理念和方法，但易于脫離實(shí)際，就理論而理論，由高校結(jié)合農(nóng)村幼兒園開(kāi)展幼兒家庭教育指導(dǎo)，有利于高校發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，輻射地方發(fā)展，提升高校將知識(shí)成果轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實(shí)際的操作技術(shù)。如美國(guó)的家庭教育指導(dǎo)多由學(xué)校和學(xué)者推動(dòng)，非常受父母的歡迎，兒童教育專家利用研討會(huì)、演講會(huì)、出版書(shū)籍來(lái)介紹和講解新的研究成果，并檢討現(xiàn)行的實(shí)踐。根據(jù)心理學(xué)理論推出多種訓(xùn)練方案，這些方案有很強(qiáng)的針對(duì)性與操作性，在調(diào)整父母行為，促進(jìn)親子關(guān)系方面很有效。所以美國(guó)的父母很關(guān)注科學(xué)研究的新進(jìn)展，以此調(diào)整自己的角色行為。這也是他們與中國(guó)父母很不同的地方。

（二）有利于貫徹學(xué)前教育法規(guī)和家園合作共育

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在組織與實(shí)施中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”在幼兒園與家庭教育密切合作的今天，開(kāi)展向家長(zhǎng)提供幫助的家庭教育指導(dǎo)工作，以便轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念、提高家庭教育的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康地發(fā)展，是我國(guó)幼兒教育界面前的重要任務(wù)。幼兒園與家庭合作共育是兒童身心全面發(fā)展的需要，是教育資源互補(bǔ)的需要，是與世界幼兒教育接軌的需要，是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要。

（三）有利于促進(jìn)幼兒教師職前與職后專業(yè)發(fā)展

幼兒園教師家園共育能力、組織溝通與協(xié)調(diào)能力、家園合作科研能力等專業(yè)素養(yǎng)，是幼兒教師素質(zhì)的有效組成部分，但與幼兒教師的思想道德素質(zhì)、教學(xué)能力、彈琴唱歌畫(huà)畫(huà)等技能素質(zhì)相比并未在職前教育中得到有效的培養(yǎng)，因而在就職過(guò)程中這方面的素養(yǎng)顯得尤其不足，如幼兒教師如何能從家庭教育現(xiàn)象中抽象出學(xué)前兒童家庭教育的基本規(guī)律，具有家園活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、與家長(zhǎng)有效溝通技能、進(jìn)行家庭教育科研技能及指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)出科學(xué)的育兒方案等綜合能力的缺乏。因此，高校結(jié)合農(nóng)村幼兒園開(kāi)展幼兒家庭教育指導(dǎo)成為幼兒教師發(fā)展過(guò)程中十分重要而又緊迫的大問(wèn)題，有利于幼兒教師職前與職后專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

四、高校結(jié)合農(nóng)村地區(qū)幼兒園開(kāi)展幼兒家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、形式與方法

（一）指導(dǎo)的內(nèi)容與形式

家長(zhǎng)參加幼兒園的學(xué)習(xí)與其他的學(xué)校學(xué)習(xí)不同，要自愿，不能強(qiáng)制，參加學(xué)習(xí)的目的也不是為了獲得文憑，而是掌握教育子女的科學(xué)知識(shí)，因此在內(nèi)容指導(dǎo)上要解決家庭教育的實(shí)際問(wèn)題。李洪曾對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的組織管理者和指導(dǎo)者的調(diào)查顯示，39％認(rèn)為普及理論知識(shí)最重要，53％認(rèn)為聯(lián)系家庭教育、幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題更重要；也有少數(shù)人十分重視社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，在實(shí)際安排內(nèi)容時(shí)，將理論知識(shí)為主的占42．6％，以提出常見(jiàn)問(wèn)題和處理辦法為主的占51．6％。家庭教育指導(dǎo)工作是否能夠得到正常的開(kāi)展、家長(zhǎng)的出席率是否高、開(kāi)展得是否活躍，在很大程度上與指導(dǎo)單位采用的指導(dǎo)形式有著密切的關(guān)系。目前，開(kāi)展幼兒家庭教育指導(dǎo)的形式主要包括個(gè)別指導(dǎo)、集體性指導(dǎo)活動(dòng)、向家長(zhǎng)推薦文字、音像資料等。個(gè)別指導(dǎo)可以通過(guò)家庭訪問(wèn)、在校接待、定期咨詢進(jìn)行，集體性指導(dǎo)活動(dòng)的具體形式有家長(zhǎng)會(huì)和講座、組織家長(zhǎng)到指導(dǎo)單位聽(tīng)課、參加親子活動(dòng)等教育教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)、組織家長(zhǎng)之間的交流和討論會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)可包括全園性的家長(zhǎng)會(huì)和班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、部分家長(zhǎng)會(huì)如體質(zhì)弱的幼兒的家長(zhǎng)會(huì)，行為習(xí)慣差的幼兒的家長(zhǎng)會(huì)；開(kāi)放活動(dòng)和親子活動(dòng)以其生動(dòng)活潑、便于家長(zhǎng)投入的特點(diǎn)為家庭教育指導(dǎo)工作注人了新的活力，近年來(lái)為幼兒園所大量使用；家長(zhǎng)間的交流和討論在充分發(fā)揮家長(zhǎng)主體作用、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念方面有明顯優(yōu)勢(shì)且日益受到指導(dǎo)單位的重視和家長(zhǎng)的歡迎。向家長(zhǎng)介紹、推薦和提供文字、音像資料可以包括向家長(zhǎng)介紹、組織訂閱家庭教育報(bào)刊、普及讀物；出版自編家庭教育指導(dǎo)材料、家庭教育經(jīng)驗(yàn)介紹；介紹、組織觀看有益于家庭教育觀念改進(jìn)、家庭家庭教育方法提高的影像資料等。

（二）指導(dǎo)的具體方法

1．組織家長(zhǎng)工作坊進(jìn)行家庭教育的輔導(dǎo)

針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏家庭教育先進(jìn)理念、科學(xué)的教育方法，開(kāi)展一定的專題教育指導(dǎo)有利于提高農(nóng)村家長(zhǎng)的教育能力。家長(zhǎng)學(xué)校是家庭教育指導(dǎo)的一種重要的組織形式，它曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)重要的作用，并將繼續(xù)發(fā)揮重要作用。但家長(zhǎng)學(xué)校并不是家庭教育指導(dǎo)的唯一形式。隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭教育指導(dǎo)工作的組織形式已有家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢站、親子學(xué)苑、家長(zhǎng)工作坊等。家長(zhǎng)工作坊作為一種較新的輔導(dǎo)形式，由于其在輔導(dǎo)理念的先進(jìn)性、組織的合理性、方法的靈活性、重視體驗(yàn)、成長(zhǎng)、溝通與交流正在成為一種輔導(dǎo)的重要形式。家長(zhǎng)工作坊可以根據(jù)家長(zhǎng)的特點(diǎn)、地區(qū)情況、幼兒發(fā)展需要開(kāi)展有針對(duì)性的系統(tǒng)的輔導(dǎo)，如父母能力提升訓(xùn)練營(yíng)、親子活動(dòng)工作坊、早期閱讀工作坊、焦點(diǎn)短期問(wèn)題解決工作坊等，由于培養(yǎng)目標(biāo)具體、指導(dǎo)示范明確、有同伴群體的支持和凝聚力，能有效地提高農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的教育水平。由高校人員（如專業(yè)教師、受過(guò)專門培訓(xùn)的專業(yè)學(xué)生等）結(jié)合自己的研究方向、定期（半月一次或一月一次）到定點(diǎn)幼兒園組織家長(zhǎng)開(kāi)展活動(dòng)，傳播先進(jìn)的教育觀念如成長(zhǎng)觀、兒童觀等，培養(yǎng)家長(zhǎng)民主的教養(yǎng)態(tài)度，促進(jìn)家長(zhǎng)的自我改變成為有效能的父母，練習(xí)積極傾聽(tīng)、鼓勵(lì)有方、親子溝通的具體方法和技術(shù)。一方面使高校人員的理論經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，得到來(lái)自實(shí)踐證據(jù)的支持，另一方面，也切實(shí)提高家長(zhǎng)教育理念和方法的素養(yǎng)。

2．利用幼兒園開(kāi)放日傳播幼兒教育理念和方法

農(nóng)村家長(zhǎng)存在著從許多教育的誤區(qū)歸根到底的原因是對(duì)幼兒教育缺乏認(rèn)識(shí)，因此幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)可以為幼兒家長(zhǎng)提供最直觀的示范，獲得感性經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)家長(zhǎng)實(shí)際參與到幼兒園的教育活動(dòng)中有利于加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育與指導(dǎo)，向家長(zhǎng)廣泛宣傳幼兒階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及早期幼教的正確內(nèi)涵，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，讓他們知道早期教育的要求是讓孩子了解基本的、淺顯易懂的日常生活知識(shí)，而不是把孩子培養(yǎng)成神童，讓孩子生活在一個(gè)寬松和諧的環(huán)境中，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、交往能力、自理能力得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、有禮貌、守紀(jì)律的優(yōu)良品德、文明行為和活潑開(kāi)朗的性格，這才是正確的幼教。

3．定期召開(kāi)家庭教育討論會(huì)

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)大都是單向的由園方向家長(zhǎng)發(fā)出信息，家庭教育討論會(huì)可以聽(tīng)取家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，如根據(jù)教育目標(biāo)和園務(wù)計(jì)劃、幼兒年齡特點(diǎn)、家庭教育中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同的專題，組織家長(zhǎng)在園交流，討論對(duì)策。像討論如何幫助孩子擺脫自我中心、如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、孩子的睡眠狀況、孩子看電視的狀況、玩游戲的方法、孩子的情緒問(wèn)題、孩子和同伴的交往、孩子的文明禮儀狀況、孩子的身體發(fā)育、家庭教育環(huán)境的布置、家庭教育的不一致等具體問(wèn)題進(jìn)行專題討論。專題討論由于是針對(duì)家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行探討，可以暢所欲言，家長(zhǎng)在其中可以接受到不同的理念，從而從中學(xué)到更好的教育方法，并且具有實(shí)際的操作可行性，有利于提高家長(zhǎng)的教育能力。

4．開(kāi)展一定的家庭教育講座

聘請(qǐng)專家專題講座可以就某個(gè)問(wèn)題做全面系統(tǒng)的講解，既有理論上的闡述，又有實(shí)踐操作上的指導(dǎo)，達(dá)到宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長(zhǎng)的教育責(zé)任感和科學(xué)的育兒方法的目的。通過(guò)家庭教育專題講座，向家長(zhǎng)系統(tǒng)傳授幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的理論知識(shí)，并注意操作性，比如，幼兒的心理特點(diǎn)、幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)、幼兒的道德發(fā)展特點(diǎn)、幼兒的常見(jiàn)疾病及預(yù)防、如何為孩子選擇玩具、如何對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、批評(píng)孩子的方法和藝術(shù)、如何培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣、父親在家庭教育中的地位和作用、如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)等。

5．充分利用各種隱性教育資源

家長(zhǎng)工作坊、家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育討論會(huì)、講座、開(kāi)放活動(dòng)日都是進(jìn)行專門的家長(zhǎng)教育，是直接的教育，此外，還可以采取一些隱性的教育資源，采用不說(shuō)話的教育影響家長(zhǎng)。如利用家長(zhǎng)等待接送孩子的時(shí)間，采取專門的通過(guò)班級(jí)家庭教育黑板報(bào)、墻報(bào)，設(shè)立家園信息窗、聯(lián)系箱，經(jīng)常向家長(zhǎng)幼兒園重要活動(dòng)信息、登些家長(zhǎng)喜歡看的內(nèi)容對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)施加教育影響。如為家長(zhǎng)選登幼兒食譜、幼兒提出的各種“怪”問(wèn)題，以引起更多家長(zhǎng)關(guān)注；公布教育工作的周計(jì)劃、月計(jì)劃；對(duì)家長(zhǎng)提出的要求，如向家長(zhǎng)介紹家庭教育的主要方法和方式。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人的這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)。”利用高校與農(nóng)村幼兒園的合作，宣傳幼兒家庭教育的基本知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立現(xiàn)代教育觀、兒童觀、親子觀，學(xué)習(xí)幼兒生理、社會(huì)、語(yǔ)言、社會(huì)與個(gè)性培養(yǎng)等方面的方法和技巧，促進(jìn)農(nóng)村促進(jìn)農(nóng)村家庭教育的發(fā)展。政府部門和教育部門應(yīng)為農(nóng)村幼兒園開(kāi)展對(duì)家長(zhǎng)家庭教育的指導(dǎo)提供指導(dǎo)和支持，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，提供一定的人力和物力資源，從而為改善農(nóng)村地區(qū)家庭教育狀況給予實(shí)實(shí)在在的幫助。

作者：王麗單位：內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

第二篇：嬰幼兒家庭教育方法

1、0～3歲嬰幼兒身心發(fā)育的影響因素

1．1神經(jīng)心理發(fā)育的影響因素：神經(jīng)心理發(fā)育的影響因素母親是兒童最為親密的人，并且承擔(dān)了對(duì)兒童的啟蒙教育，文化程度高的母親比較關(guān)注孩子的早期教育和科學(xué)育兒的理念和方法，從而促進(jìn)兒童的神經(jīng)心理發(fā)育。主要撫養(yǎng)人為父母的兒童的神經(jīng)發(fā)育較好，主要是因?yàn)楦改赶啾壤先撕捅Ｄ肺幕潭雀摺⒕νⅰ⑷菀捉邮苄轮R(shí)新理念，有利于刺激促進(jìn)兒童大腦的發(fā)育。做撫觸和嬰兒被動(dòng)操時(shí)的語(yǔ)言、對(duì)視、愉悅的情緒和表情，都對(duì)新生兒的神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)成了良好的刺激，使大腦對(duì)沖動(dòng)進(jìn)行分析、判斷，而做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而刺激腦神經(jīng)細(xì)胞和其他神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。

1．2體格發(fā)育的影響因素：一個(gè)強(qiáng)健的體魄是嬰幼兒成才的基礎(chǔ)，有研究顯示，兒童年齡、性別、出生體質(zhì)量、孕周、父母文化程度與兒童體格發(fā)育狀況有關(guān)。兒童處于不同的年齡階段，自身的發(fā)育能力不同，加之看護(hù)人對(duì)待不同年齡的兒童，其喂養(yǎng)方式以及看護(hù)態(tài)度不一樣也造成了其體格發(fā)育的參差不齊。不同性別的兒童在早期的發(fā)育也不同，除了受自身生理機(jī)能因素的影響，還可能與部分農(nóng)村仍然存在普遍的重男輕女現(xiàn)象有關(guān)。低出生體質(zhì)量和早產(chǎn)是兒童體格發(fā)育遲緩的危險(xiǎn)因素，主要是由于母親孕期營(yíng)養(yǎng)缺乏或孕期其他原因所致，雖然，早產(chǎn)、低出生體質(zhì)量?jī)涸诔錾蟪霈F(xiàn)一定的“追趕生長(zhǎng)”，但其體格發(fā)育與同齡足月正常兒童相比仍存在一定差距。父母的文化程度不僅是兒童神經(jīng)心理發(fā)育的影響因素，也是兒童體質(zhì)發(fā)育的影響因素。有研究顯示，父母為文盲的兒童其生長(zhǎng)發(fā)育遲緩率和低體質(zhì)量率遠(yuǎn)高于父母非文盲者。父母親文化程度較高是兒童生長(zhǎng)遲緩和低體質(zhì)量的保護(hù)因素。因此，為促進(jìn)兒童體格的發(fā)育，不僅要加強(qiáng)圍產(chǎn)期保健工作，提供有效的營(yíng)養(yǎng)支持，而且要提高父母文化水平。

2、家庭教育對(duì)

0～3歲嬰幼兒發(fā)育的影響0～3歲是一個(gè)人生理、心理、能力等方面最初發(fā)展的階段，當(dāng)一個(gè)孩子到了3歲，他的各種智力因素、性格、行為等都已經(jīng)基本成型，在以后的日子中不會(huì)有太大的改變。在我國(guó)，絕大多數(shù)0～3歲嬰兒散居在家中進(jìn)行教養(yǎng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)負(fù)有主要責(zé)任，是孩子人生最早的啟蒙老師，家庭對(duì)嬰兒的早期成長(zhǎng)起到關(guān)鍵性的影響。嬰幼兒在0～3歲的成長(zhǎng)過(guò)程中，從不會(huì)說(shuō)話到開(kāi)始說(shuō)話，然后基本能聽(tīng)懂他人說(shuō)話，并在一定程度上表達(dá)自己的意愿，在整個(gè)環(huán)節(jié)中主要的教育責(zé)任都在家長(zhǎng)的身上，家長(zhǎng)通過(guò)不斷地營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，為孩子的說(shuō)話和聽(tīng)懂他人說(shuō)話做準(zhǔn)備和實(shí)踐。經(jīng)過(guò)父母語(yǔ)言熏陶過(guò)的孩子開(kāi)口時(shí)間普遍較早，并且詞匯量也明顯比別人多。0～3歲的嬰幼兒由于年齡較小，不能上學(xué)，主要在家庭中接受教育。家庭教育伴隨著嬰幼兒行為習(xí)慣、態(tài)度和性格的形成。一般而言，0～3歲嬰幼兒養(yǎng)成的行為習(xí)慣、態(tài)度和性格是不易改變的。所以，這個(gè)階段的家庭教育有著特殊的重要意義，其應(yīng)該與生活相結(jié)合，在吃、喝、拉、撒、睡等日常生活過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行教育，培養(yǎng)獨(dú)立生活的習(xí)慣和能力。有研究顯示，開(kāi)展家長(zhǎng)科學(xué)育兒指導(dǎo)，加強(qiáng)家庭育兒教育，可促進(jìn)0～3歲嬰幼兒體格發(fā)育，并有效降低缺鐵性貧血、營(yíng)養(yǎng)不良的發(fā)生率［5］。另有研究顯示，開(kāi)展社區(qū)健康育兒教育服務(wù)能夠顯著促進(jìn)力發(fā)育指數(shù)（MDI）、運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)（PDI）和體格發(fā)育［6］。

3、家庭教育方法

3．1樹(shù)立開(kāi)放性的三原則：性格決定人生、觀念決定行為，如何采用家庭教育來(lái)影響嬰幼兒，需要有正確的思想作為指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)受我國(guó)傳統(tǒng)思想“要成才，先成人”的思想的影響，家長(zhǎng)普遍注重0～3歲的嬰幼兒的品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)興趣和智力發(fā)展也有高重視，而將最重要的身體發(fā)展、心理健康和自我服務(wù)放在次要的位置。針對(duì)這種情況，對(duì)人格培養(yǎng)還不夠高度重視的問(wèn)題提出的簡(jiǎn)單適用的原則即：謹(jǐn)慎干預(yù)、遵循自由、適當(dāng)幫助嬰幼兒，讓嬰幼兒參與我們的生活。其中謹(jǐn)慎干預(yù)要求家長(zhǎng)在為孩子提供營(yíng)養(yǎng)食物、優(yōu)雅的成長(zhǎng)環(huán)境的同時(shí)，尊重孩子獨(dú)特的個(gè)體構(gòu)建內(nèi)在和自我教育的機(jī)會(huì)，保持順其自然的態(tài)度，絕對(duì)不要不合時(shí)宜的，不恰當(dāng)?shù)貙?duì)嬰兒進(jìn)行干預(yù)。遵循自由是讓家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中仔細(xì)觀察，并給他們自由，減少對(duì)孩子的壓制，讓孩子在自身成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷的探索，信任和支持他。適當(dāng)幫助嬰幼兒，讓他們參與我們的生活，這是對(duì)孩子最切實(shí)際的幫助，讓他們?cè)谂c成人共同的生活過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察，不斷模仿，讓其自己去學(xué)會(huì)所需的很多東西。

3．2運(yùn)用多種家庭教育方法：健康快樂(lè)是嬰幼兒身心發(fā)育的基礎(chǔ)，在實(shí)施家庭教育的同時(shí)要注重嬰幼兒健康、快樂(lè)和安全，將保護(hù)與教育相結(jié)合，促進(jìn)其身心共同發(fā)展。家長(zhǎng)要充分掌握嬰幼兒成長(zhǎng)階段和各個(gè)發(fā)展過(guò)程，充分理解孩子的天性，尊重嬰兒身心發(fā)展的規(guī)律，適時(shí)引導(dǎo)孩子的發(fā)展，讓孩子在寬松快樂(lè)的環(huán)境中發(fā)展。同時(shí)要注重嬰幼兒發(fā)育過(guò)程中的個(gè)體差異性，避免盲目的攀比心理，做到因材施教，針對(duì)嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)、情感、語(yǔ)言以及感知方面的不同，進(jìn)行針對(duì)性的教育，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

3．3提供豐富的家庭教育內(nèi)容：智力因素（語(yǔ)言能力、思維能力、抽象概念和數(shù)學(xué)運(yùn)算）和非智力因素（觀察能力、運(yùn)動(dòng)能力、好奇心和求知欲、社會(huì)化能力、意志和性格以及良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立生活能力）是嬰幼兒教育的主要內(nèi)容。因此，在家庭教育的過(guò)程要同時(shí)注重這兩個(gè)方面的培養(yǎng)。要使得嬰幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的智力因素和非智力因素共同發(fā)展，需注意一下幾點(diǎn)：①更加關(guān)注嬰兒成長(zhǎng)時(shí)期的具體需求，為嬰幼兒及其家庭提供足夠的支持可進(jìn)一步提升人口素質(zhì)，使其更加合理和具體，以促進(jìn)今后社會(huì)的整體發(fā)展。②注重跨專業(yè)、跨界別合作。例如教師、心理學(xué)者及醫(yī)生共同合作，全面評(píng)估兒童需要，提供多角度的支持。③加強(qiáng)對(duì)家庭的支持及增加家長(zhǎng)工作是嬰兒教育的重要一環(huán)，必須重視家長(zhǎng)工作，以增強(qiáng)兒童自信心及抗逆力。

作者：劉永娥王翠玲單位：山西醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院預(yù)防保健科

第三篇：家庭教育對(duì)幼兒個(gè)性形成的調(diào)查

一、分析

通過(guò)此次調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)一般以三代或三代以上的家庭成員或是兩代人構(gòu)成，由此可知各個(gè)家庭的人員構(gòu)成不同且較為復(fù)雜，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)影響也將是多種多樣的。77%的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育以及幼兒教育非常重要，65%的家長(zhǎng)認(rèn)為家園合作非常重要，但是，僅僅有48%的家庭經(jīng)常坐在一起交流，52%的父母經(jīng)常陪孩子玩耍。這表明，父母和孩子之間的交流和溝通還不夠。雖然家長(zhǎng)們都意識(shí)到了家庭教育對(duì)于幼兒個(gè)性品質(zhì)的重要性，但在落實(shí)上還是有一定的欠缺。這在體現(xiàn)現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視程度的同時(shí)也反映出了一些新的問(wèn)題。97%的家長(zhǎng)認(rèn)同父母是孩子的榜樣，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅僅有16%的家長(zhǎng)從未對(duì)孩子食言。在孩子個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)方面，大多數(shù)父母還是做得比較不錯(cuò)的。70%的父母在孩子遇到問(wèn)題時(shí)，先讓孩子自己嘗試然后才會(huì)插手幫忙，這樣對(duì)孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)是非常有利的。在對(duì)待孩子犯錯(cuò)這一問(wèn)題上，77%的家長(zhǎng)一般是以說(shuō)服教育的方式對(duì)待孩子，60%的父母會(huì)批評(píng)或疏遠(yuǎn)孩子，在孩子犯錯(cuò)之后，適當(dāng)?shù)呐u(píng)是可以的。但是，說(shuō)服教育以及合理恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，使孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并避免再犯才是最終目的，這才是對(duì)孩子個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成的法寶。在“了解幼兒個(gè)性品質(zhì)形成和發(fā)展情況”的調(diào)查問(wèn)卷中，63%的孩子愿意做力所能及的教務(wù)，37%的孩子有時(shí)愿意，大多數(shù)孩子還是不錯(cuò)的，能為父母分擔(dān)并且熱愛(ài)勞動(dòng)。但應(yīng)注意，家長(zhǎng)應(yīng)幫助幼兒樹(shù)立正確的觀念，參與力所能及的事情，這樣才有利于孩子的成長(zhǎng)。超過(guò)60%的幼兒在洗漱及穿衣方面可以做到自己動(dòng)手，這是讓人欣慰的。100%的幼兒都能主動(dòng)與客人小朋友玩耍。但只有52%的孩子會(huì)主動(dòng)與客人打招呼，而且還有15%的孩子不愿與小朋友玩耍。這些數(shù)字顯示孩子的性格以及與人交往的能力可能不足。家長(zhǎng)應(yīng)悉心開(kāi)導(dǎo)教育孩子，多與他們交流，多帶他們接觸同齡伙伴，常去戶外走動(dòng)。接觸多了，見(jiàn)識(shí)多了，孩子們的心自然就打開(kāi)了，性格就開(kāi)朗了，家庭教育的目的也達(dá)到了。在一些日常的行為習(xí)慣上，52%的孩子在做錯(cuò)了的情況下敢于承認(rèn)，70%的孩子都很有禮貌，82%的孩子不會(huì)亂扔果皮紙屑。在活動(dòng)中100%的孩子都能參與活動(dòng)，63%的孩子能在活動(dòng)中提出自己的想法。這說(shuō)明，大部分孩子都有自己的主見(jiàn)，這當(dāng)然也與家長(zhǎng)的教育付出息息相關(guān)。

二、調(diào)查結(jié)論

通過(guò)這次調(diào)查及分析可知，一個(gè)家庭的教育及家庭結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒的個(gè)性品質(zhì)的形成和培養(yǎng)有重要的作用。良好的家庭教育，與父母的悉心教導(dǎo)以及父母的以身作則密不可分。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，個(gè)性品質(zhì)是最難培養(yǎng)的，也是最為重要的。良好的個(gè)性是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是未來(lái)成功的保障。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和孩子年齡階段的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種良好的家庭環(huán)境，為孩子良好個(gè)性的培養(yǎng)和智力的發(fā)展做好準(zhǔn)備。讓孩子在溫馨、舒適、平等的環(huán)境中接受教育并逐步成長(zhǎng)。在某種意義上，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣、思想品質(zhì)會(huì)在無(wú)形中對(duì)孩子產(chǎn)生影響。如果父母性格開(kāi)朗、樂(lè)觀，整個(gè)家庭氛圍會(huì)輕松愉快，就會(huì)給孩子傳遞正能量，對(duì)幼兒個(gè)性的形成產(chǎn)生積極的正面的作用。

作者：張存梅單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣幼兒園教師

第四篇：學(xué)前兒童的家庭教育

一、“育兒教兒”中家長(zhǎng)要注意細(xì)節(jié)化，長(zhǎng)遠(yuǎn)化

家庭教育對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是潛移默化的影響，并且是性格的塑造，教育是由生活的點(diǎn)滴形成的，細(xì)節(jié)到每一個(gè)小點(diǎn)上，例如兒童在穿鞋時(shí)穿錯(cuò)左右，這時(shí)家長(zhǎng)要發(fā)現(xiàn)潛在的教育契機(jī)，比如此時(shí)就可以用游戲的方式來(lái)教育兒童認(rèn)識(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系和做事情認(rèn)真的態(tài)度，在《窗邊的小豆豆》一書(shū)中，作者小豆豆是個(gè)好奇心和想法十分獨(dú)特的孩子，因?yàn)樗龅囊恍┰诶蠋熆磥?lái)莫名其妙，甚至是擾亂課堂教學(xué)的事情。因此，被退學(xué)，可是她的母親并沒(méi)有告知小豆豆退學(xué)這件事，也沒(méi)有責(zé)怪她，而是用另一種保護(hù)的方式去看待小豆豆，她只是很委婉的讓小豆豆離開(kāi)舊環(huán)境，去開(kāi)心的迎接新的學(xué)園生活，她在心理和生理上都給其更大的保護(hù)空間。通常在大家常模的思維下，認(rèn)為小豆豆做一些奇怪，讓人難以理解的事情時(shí)，會(huì)批評(píng)指責(zé)，但是豆豆的媽媽不會(huì)當(dāng)機(jī)立斷的去評(píng)價(jià)豆豆，她會(huì)一直觀察豆豆并鼓勵(lì)其繼續(xù)做下去，找出其背后的真正原因，家長(zhǎng)在教育兒童的過(guò)程也應(yīng)該注意這點(diǎn)，不要用成人的眼光去看待兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，要從中發(fā)掘每個(gè)小細(xì)節(jié)的價(jià)值，做兒童背后的支持者、鼓勵(lì)者、旁邊的合作者、前面的引導(dǎo)者。

“李霞老師”的教育事跡，不光感動(dòng)我們心靈的最底層，同時(shí)也給我們敲響一個(gè)警鐘，下面舉其中一個(gè)例子，她與TOM之間的故事，她拯救的不只是一個(gè)兒童，更是一個(gè)大家庭的幸福，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，應(yīng)關(guān)注情緒、人格和身心健康，需要教育者靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)的觀察發(fā)現(xiàn)，以平和的心態(tài)去看待事情的發(fā)展，在事件中，TOM被大家認(rèn)為可能有“自閉癥”，僅僅是通過(guò)他的外在表現(xiàn)，如不與人溝通等特點(diǎn)，但是李霞老師并沒(méi)有單一的去評(píng)價(jià)，而是通過(guò)每天堅(jiān)持觀察并認(rèn)真研究其中的潛在原因，翻閱和查找大量資料認(rèn)為TOM有可能是語(yǔ)言障礙，建議家長(zhǎng)帶其就醫(yī)，結(jié)果TOM真的只是語(yǔ)言障礙而非自閉癥，通過(guò)就醫(yī)為其治療，TOM后來(lái)發(fā)展的很好，可以跟正常孩子一樣，李霞老師通過(guò)細(xì)節(jié)決定了一個(gè)孩子的命運(yùn)，如果大家都只是武斷的去評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，都只是通過(guò)外顯的行為，而不去關(guān)注背后的原因，不追根究底，那么后果是非常可怕的，我希望通過(guò)這種能引人深思的事情，能讓我們認(rèn)真的去思考，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，盡量避免給其造成不可彌補(bǔ)的傷害，家長(zhǎng)要從大的視角去看待幼兒的發(fā)展，要積極的去發(fā)現(xiàn)背后的潛在原因并合理的創(chuàng)造教育契機(jī)。

二、在兒童的成長(zhǎng)階段家庭教育應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.教育的前提是先了解其心理，而最開(kāi)始的應(yīng)該是，先了解兒童發(fā)展階段的特征和特點(diǎn)，澳大利亞動(dòng)物學(xué)家勞倫茲把動(dòng)物的“印刻”現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)期稱作“關(guān)鍵期”在關(guān)鍵期內(nèi)形成的印刻行為作為動(dòng)物的習(xí)性保存下來(lái)，并且是不可逆的，即一旦形成就不能修正和還原，在人類的身上目前還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)典型的印刻現(xiàn)象，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)過(guò)某一時(shí)期就完全不能進(jìn)行的學(xué)習(xí)，但就兒童的學(xué)習(xí)而言，確實(shí)有在某一的特定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)效果更好，更容易發(fā)揮個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展心理學(xué)家將動(dòng)物的關(guān)鍵期引入兒童學(xué)習(xí)行為的研究領(lǐng)域，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展同樣存在關(guān)鍵期，關(guān)鍵期是一旦錯(cuò)過(guò)彌補(bǔ)很難，所以家長(zhǎng)要重視兒童發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵期，用正確的，兒童能接受的方式去教育，蒙臺(tái)梭利還提出敏感期，階段性，兒童心理學(xué)家認(rèn)知學(xué)派皮亞杰也提出兒童的發(fā)展階段，但以上的都無(wú)法等同于關(guān)鍵期，但它們都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是在兒童此階段需要的盡可能去滿足，激發(fā)其潛力。

2.成人要積極發(fā)揮榜樣作用，以身作則，關(guān)注生活的點(diǎn)滴小事，在幼兒園中“一日生活”有著重要價(jià)值和意義，一日生活是幼兒重要的學(xué)習(xí)途徑，有著豐富的學(xué)習(xí)資源和教育契機(jī)，家庭也同樣有著與幼兒園一樣重要的一日生活，可能方式同幼兒園不一樣，但地位是一樣重要的，成人在教育幼兒中要注意培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我服務(wù)、自治的習(xí)慣，為以后性格養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)在教育中總是一邊放掉許多促進(jìn)幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)，一邊卻在幼兒并不需要的時(shí)候，強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)，大家現(xiàn)在都比較重視常規(guī)傳統(tǒng)的教育方法，總是用常模的思維去管束著幼兒，其實(shí)教育是一門偉大的藝術(shù)，而父母又恰恰是最好的老師，成人在育兒中要靈活的去處理問(wèn)題，要用辯證統(tǒng)一的眼光去看待幼兒身上的特質(zhì)，積極的去尋找幼兒身上的閃光點(diǎn)。

作者：李利利單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

第五篇：地方幼兒園對(duì)家庭教育的思考

一、幼兒家庭教育基本情況

（一）家長(zhǎng)教育觀念有待提高

隨著社會(huì)整體文化水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度越來(lái)越高，都希望自己孩子能就讀優(yōu)質(zhì)幼兒園。但家長(zhǎng)觀念還存在著一定偏差，例如，家長(zhǎng)認(rèn)為“貪玩”是幼兒目前最大問(wèn)題之一。

（二）家長(zhǎng)需要教育指導(dǎo)

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園指導(dǎo)的需求較強(qiáng)。有67.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為非常需要指導(dǎo)，只有1.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為不需要。絕大多數(shù)家長(zhǎng)在“對(duì)家庭教育指導(dǎo)的建議”一欄中希望多進(jìn)行家園溝通交流，多舉辦家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。

（三）家長(zhǎng)以尋求非專業(yè)指導(dǎo)途徑為主

家長(zhǎng)遇到教育問(wèn)題傾向于親友交流、查閱資料等途徑解決，而尋求專業(yè)教師幫助的較少。“教育時(shí)遇到問(wèn)題不知如何解決，通常借助親友，偶爾尋求網(wǎng)絡(luò)或教師等解決。”“大多數(shù)問(wèn)題從不求助。”“偶爾咨詢，教師作用不大。”

二、幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

（一）家庭教育指導(dǎo)整體情況一般

調(diào)查顯示，有68.3%的家長(zhǎng)沒(méi)有接受過(guò)家庭教育指導(dǎo)，家長(zhǎng)表示幼兒教師與其溝通少，指導(dǎo)少。“教師一般在放學(xué)接孩子時(shí)反映孩子的問(wèn)題表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)幫助孩子糾正毛病。”教師往往只指出幼兒存在的問(wèn)題，并未及時(shí)給予教育指導(dǎo)。

（二）指導(dǎo)內(nèi)容與家長(zhǎng)需求有一定差距

目前，幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容以“良好行為習(xí)慣”、“了解孩子特點(diǎn)”和“適應(yīng)指導(dǎo)”為主，而家長(zhǎng)對(duì)期望“興趣班選擇”、“身心健康發(fā)展”、“人際交往能力”和“科學(xué)的家庭教育理論”方面能給予更多指導(dǎo)，說(shuō)明指導(dǎo)在一定程度上符合家長(zhǎng)的需求，但仍存在差距。雖然目前家庭教育指導(dǎo)主要集中在孩子的行為習(xí)慣方面，但家長(zhǎng)仍“期望幼兒園能指導(dǎo)如何培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣”，因?yàn)椴煌變涸谛袨榱?xí)慣方面的問(wèn)題各有不同，而現(xiàn)有指導(dǎo)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，需進(jìn)一步提高其針對(duì)性。

（三）指導(dǎo)功能未充分發(fā)揮

幼兒園以“家長(zhǎng)會(huì)”、“家長(zhǎng)開(kāi)放日”、“家長(zhǎng)委員會(huì)”、“家園聯(lián)系卡”等指導(dǎo)方式為主，但其指導(dǎo)功能尚未充分發(fā)揮，具體表現(xiàn)為：家長(zhǎng)會(huì)次數(shù)少，一學(xué)期一兩次，以“學(xué)期工作安排”和“強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，如孩子安全問(wèn)題”為主；家長(zhǎng)能從開(kāi)放日活動(dòng)中了解孩子在園表現(xiàn)，也能了解到幼兒園的教育方法，但幼兒園一學(xué)期只有一次開(kāi)放日活動(dòng)，以家長(zhǎng)看和聽(tīng)為主，不能滿足家長(zhǎng)的需要；教師和家長(zhǎng)一致認(rèn)為家長(zhǎng)委員會(huì)工作為“積極配合教師工作”和“管理班內(nèi)經(jīng)費(fèi)，采購(gòu)一些東西，組織策劃親子戶外活動(dòng)”以及“傳達(dá)本班的一些信息”等，家長(zhǎng)委員會(huì)更多是配合、協(xié)作，指導(dǎo)的橋梁和紐帶功能尚未發(fā)揮；大部分幼兒園使用家園聯(lián)系卡，但對(duì)其內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)基本以互夸為主，雖有積極作用和意義，但指導(dǎo)作用微乎其微。家長(zhǎng)最希望的指導(dǎo)方式為家庭教育講座、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、家庭教育咨詢等。個(gè)別幼兒園偶有家庭教育講座，但因?qū)ο鬄槿珗@家長(zhǎng)，人數(shù)較多，有些講座還有推銷書(shū)籍的目的，效果一般。網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、家庭教育咨詢等方式基本沒(méi)有。

（四）指導(dǎo)時(shí)間與家長(zhǎng)期望存在一定沖突

家長(zhǎng)一般在下班后和上班時(shí)間接受指導(dǎo)，但家長(zhǎng)希望被指導(dǎo)的時(shí)間首選為雙休日，其次為下班后，這可能與家長(zhǎng)的工作及生活等有關(guān)。教師則認(rèn)為，指導(dǎo)最好在“周一到周五的某個(gè)上午或下午，不占用休息時(shí)間”。所以，在指導(dǎo)時(shí)間上，教師和家長(zhǎng)存在一定的矛盾。

（五）指導(dǎo)存在溝通問(wèn)題

在家庭教育指導(dǎo)溝通中，教師和家長(zhǎng)忙是主要障礙，其次為家長(zhǎng)不知如何與教師交往（見(jiàn)表1）。

（六）指導(dǎo)教師水平仍需提高雖然教師已經(jīng)具備一定的指導(dǎo)能力，但調(diào)查結(jié)果顯示有31%的指導(dǎo)教師沒(méi)有接受過(guò)家庭教育理論的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也認(rèn)為應(yīng)“提高教師素質(zhì)和指導(dǎo)意識(shí)”。

三、對(duì)策

家長(zhǎng)有被指導(dǎo)的需求，卻不以尋求幼兒園專業(yè)途徑為主，這與幼兒園專業(yè)指導(dǎo)還存在內(nèi)容、方式、時(shí)間、水平、效果等問(wèn)題有一定的關(guān)系。根據(jù)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）和《綱要》精神，結(jié)合以上分析，現(xiàn)提出以下對(duì)策。

（一）加強(qiáng)管理力度

家庭教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅靠哪一個(gè)部門或者幾個(gè)部門來(lái)做工作，是無(wú)法推動(dòng)的。唯一可以發(fā)揮巨大作用的，只有政府。〔2〕《大綱》指出：“教育行政部門牽頭負(fù)責(zé)指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育。”“教育部門加強(qiáng)幼兒園的指導(dǎo)與管理。”〔3〕《綱要》也指出：“幼兒園應(yīng)積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”但這些都只是從應(yīng)然角度進(jìn)行了說(shuō)明和要求，對(duì)政府部門約束力不大，在與幼兒園管理者和教師的溝通中了解到，目前對(duì)幼兒園管理“應(yīng)該是教育局負(fù)責(zé)幼教的部門管，但實(shí)際上監(jiān)管不到位，幼兒園各行其是”。“各幼兒園大同小異，都是為了應(yīng)付。內(nèi)容和實(shí)質(zhì)效果都差不多。”因此，制定出臺(tái)家庭教育法規(guī)條例，為家庭教育事業(yè)發(fā)展提供有力的制度保障迫在眉睫。教育行政部門和幼兒園應(yīng)加強(qiáng)管理。教育行政部門在指導(dǎo)思想、經(jīng)費(fèi)投入、考核方式、環(huán)境支持等方面應(yīng)加強(qiáng)。首先，大力宣傳家庭教育及家庭教育指導(dǎo)在幼兒教育及幼兒園工作中的重要性。其次，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)工作的重視，進(jìn)行嚴(yán)格管理。教育行政部門配備專門人員負(fù)責(zé)督查和監(jiān)管，把指導(dǎo)工作納入對(duì)幼兒園的考核體系之中，并重視質(zhì)量監(jiān)管，避免流于形式。最后，加強(qiáng)支持力度。投入專門的經(jīng)費(fèi)，支持幼兒園開(kāi)展指導(dǎo)工作，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行專門的培養(yǎng)和培訓(xùn)。幼兒園應(yīng)安排專人管理，系統(tǒng)研究家庭教育指導(dǎo)工作的可行內(nèi)容、方式和時(shí)間，并把指導(dǎo)工作作為教師評(píng)優(yōu)、考核等的一項(xiàng)重要參考依據(jù)。加強(qiáng)與高校學(xué)前教育專業(yè)人員的合作研究，形成資源共享。同時(shí)，調(diào)動(dòng)一線教師的積極性，適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)內(nèi)容的針對(duì)性

《大綱》指出，指導(dǎo)者應(yīng)確立為家長(zhǎng)服務(wù)的觀念，了解不同類型家長(zhǎng)需求，尊重家長(zhǎng)愿望，指導(dǎo)家長(zhǎng)確立責(zé)任意識(shí)，提高修養(yǎng)。〔4〕在全園針對(duì)各年齡段整體指導(dǎo)方案的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)了解班級(jí)每個(gè)幼兒、家庭及家庭教育情況，進(jìn)行全面分析，制定詳實(shí)的班級(jí)指導(dǎo)計(jì)劃。定期或不定期與家長(zhǎng)進(jìn)行小組或集體交流，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，尤其是讓家長(zhǎng)掌握如何了解自己孩子個(gè)性的策略，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子的優(yōu)勢(shì)與不足，提高科學(xué)育兒能力。

（三）指導(dǎo)方式應(yīng)發(fā)揮其實(shí)效性

其一，家長(zhǎng)會(huì)的次數(shù)應(yīng)根據(jù)情況靈活確定，不能只在學(xué)期初和學(xué)期末進(jìn)行，可采取多種形式，根據(jù)需要開(kāi)展小、中、大不同規(guī)模的家長(zhǎng)會(huì)。其二，增加開(kāi)放日的次數(shù)，提高家長(zhǎng)的參與度。讓家長(zhǎng)全程參與開(kāi)放日活動(dòng)，達(dá)到指導(dǎo)的目的。其三，充分強(qiáng)化家長(zhǎng)委員會(huì)在家庭教育指導(dǎo)中的作用。家長(zhǎng)委員會(huì)的任務(wù)之一就是動(dòng)員家長(zhǎng)教育好自己的子女，對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)的子女教育工作進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，這種群眾性的組織是家長(zhǎng)進(jìn)行自我管理、自我指導(dǎo)、互相幫助的好形式。〔5〕指導(dǎo)家長(zhǎng)委員會(huì)充分發(fā)揮其教育功能，而不僅僅是配合。其四，有針對(duì)性地填寫(xiě)家園聯(lián)系卡，在贊賞幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，適時(shí)指出教育方面仍需努力的方向。另外，加強(qiáng)開(kāi)展家長(zhǎng)期望的家庭教育講座、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、家庭教育咨詢等指導(dǎo)方式。特別是更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段加強(qiáng)教育和交流，如，嘗試通過(guò)班級(jí)QQ群經(jīng)常有針對(duì)性地一些家庭教育常識(shí)。

（四）指導(dǎo)時(shí)間應(yīng)具有靈活性

調(diào)查顯示，有的家長(zhǎng)在企事業(yè)單位工作，有的家長(zhǎng)為個(gè)體商戶，有的母親無(wú)工作，對(duì)指導(dǎo)時(shí)間的需求各不相同。可以采用幼兒園集體指導(dǎo)與班級(jí)指導(dǎo)相結(jié)合、班級(jí)集體指導(dǎo)與不同家長(zhǎng)群體指導(dǎo)相結(jié)合、固定場(chǎng)所指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)相結(jié)合等多種方式，以滿足不同家長(zhǎng)對(duì)指導(dǎo)時(shí)間的需求。

（五）加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)

《大綱》指出，各地相關(guān)部門要加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)工作者隊(duì)伍的培育，重視對(duì)指導(dǎo)人員數(shù)量、質(zhì)量和指導(dǎo)實(shí)效性的管理。〔6〕目前，在教師培訓(xùn)中關(guān)于家庭教育及其指導(dǎo)的內(nèi)容非常薄弱，今后應(yīng)在教師培訓(xùn)中加強(qiáng)家庭教育理論與實(shí)踐、家園溝通、家庭教育指導(dǎo)策略等內(nèi)容的教育，以提高指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)和能力。

（六）提高家長(zhǎng)共同教育的意識(shí)和能力

再好的家庭教育指導(dǎo)都必須通過(guò)家長(zhǎng)、轉(zhuǎn)化為家長(zhǎng)的教育行為才能作用于孩子，家庭教育指導(dǎo)作為一種成人教育，能夠啟發(fā)家長(zhǎng)自我教育才是成功的教育。〔7〕《大綱》也提出堅(jiān)持家長(zhǎng)主體原則，“調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，重視發(fā)揮父母雙方在指導(dǎo)過(guò)程中的主體作用和影響，指導(dǎo)家長(zhǎng)確立責(zé)任意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)家庭教育的知識(shí)，提高自身修養(yǎng)”。〔8〕但從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，家長(zhǎng)的主動(dòng)性和自我教育能力有待提高。由于各種原因，家長(zhǎng)與教師溝通還存在一些障礙。消除溝通障礙，需要提高家長(zhǎng)的主動(dòng)性和自我教育能力。首先，幼兒教師應(yīng)樹(shù)立平等的觀念，在與家長(zhǎng)交流指導(dǎo)中態(tài)度應(yīng)誠(chéng)懇真切，這樣才能使家長(zhǎng)愿意接受指導(dǎo)，家長(zhǎng)的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)起來(lái)。其次，應(yīng)提高家長(zhǎng)主動(dòng)尋求專業(yè)幫助的意識(shí)。可通過(guò)加強(qiáng)教育宣傳，如利用網(wǎng)絡(luò)、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等多種途徑進(jìn)行指導(dǎo)工作，也可通過(guò)推薦優(yōu)秀閱讀書(shū)目等途徑逐步提高家長(zhǎng)的自我教育意識(shí)和能力。再次，通過(guò)具體可行的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)充分參與進(jìn)來(lái)，如家長(zhǎng)參與全程的辦報(bào)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)真正提高家長(zhǎng)在指導(dǎo)工作中的合作能力，提高其科學(xué)育兒的能力。

作者：侯建平梁淑琴單位：呂梁學(xué)院教育系山西呂梁