學(xué)生學(xué)習(xí)力創(chuàng)造思考

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如今的小學(xué)生讀書苦已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，小小年紀(jì)的他們要應(yīng)對(duì)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要應(yīng)對(duì)沒(méi)完沒(méi)了的近乎于刁鉆的考題，有的甚至連雙休日也被逼往各種補(bǔ)習(xí)班。然而，仔細(xì)觀察、理性分析不難發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)激情缺乏，學(xué)習(xí)方法缺失，學(xué)習(xí)效率不高。困擾小學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦、低效的原因是學(xué)習(xí)力缺失。

一、何為學(xué)習(xí)力？

“學(xué)習(xí)力”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力、毅力和創(chuàng)造力。

1、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)的動(dòng)力取決于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)取決于學(xué)習(xí)的需要，因此，要解決學(xué)習(xí)的動(dòng)力問(wèn)題，首先需要解決學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主體，才能主動(dòng)的積極地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的動(dòng)力著重解決為什么學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

2、學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的能力主要是學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的策略問(wèn)題。當(dāng)學(xué)習(xí)的方法正確，策略有效，并且能夠準(zhǔn)確、熟練和有效使用，學(xué)習(xí)的能力也就產(chǎn)生了。學(xué)習(xí)的能力解決能夠?qū)W習(xí)的問(wèn)題。

3、學(xué)習(xí)的毅力。學(xué)習(xí)的毅力主要是指行為強(qiáng)度和持久性問(wèn)題。盡管學(xué)習(xí)的毅力與學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的能力有著很大的關(guān)系，但是，它和人的個(gè)性特征、行為習(xí)慣有著更加密切的聯(lián)系，于是，我們還需要關(guān)注學(xué)生的意志、耐力、勇氣和樂(lè)觀進(jìn)取的精神，有了這些，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別是遇到困難和挫折的時(shí)候，就可以知難而進(jìn)，勇往直前。學(xué)習(xí)的毅力解決持續(xù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

4、學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力主要是指學(xué)習(xí)的改造、運(yùn)用與創(chuàng)造的問(wèn)題。學(xué)習(xí)需要舉一反三，靈活運(yùn)用，甚至，根據(jù)已學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與想象，進(jìn)行新的創(chuàng)造。這才是學(xué)習(xí)力的最有價(jià)值的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)力的最高境界。認(rèn)識(shí)世界的目的是為了改造世界。學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力解決創(chuàng)新學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力、毅力和創(chuàng)造力是學(xué)習(xí)的四個(gè)要素。四個(gè)要素有一個(gè)從低級(jí)到高的邏輯順序，地位相互聯(lián)系，相互依賴，相互促進(jìn)，相得益彰，四個(gè)要素都決定著學(xué)生學(xué)習(xí)力的水平。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)力缺失的主要原因是什么？

1、考試不當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”。考試作為檢驗(yàn)教學(xué)情況的重要手段對(duì)教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。科學(xué)的考試無(wú)疑應(yīng)該促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。然而有的考試命題隨意，或難或偏，每每考試下來(lái)，學(xué)生云里霧里，考試結(jié)果必然不理想。目前許多學(xué)生害怕考試，因?yàn)橐淮慰荚嚤闶菍?duì)他們自尊心、自信心的一次傷害。不當(dāng)考試和泛考試成了泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的罪魁禍?zhǔn)住？荚嚳颇康牟痪庑裕斐蓪W(xué)生對(duì)統(tǒng)考科目的敬畏，對(duì)非統(tǒng)考科目的輕視，如此區(qū)別對(duì)待，使“培養(yǎng)全面的可持續(xù)發(fā)展人才”成為空頭口號(hào)。由于各學(xué)科之間內(nèi)在的相互關(guān)聯(lián)，被學(xué)生忽視的科目必然阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

2、教師不當(dāng)?shù)摹耙薄Ｐ抡n程倡導(dǎo)教師的角色定位是：組織者、指導(dǎo)者、合作者。可并非所有教育者都領(lǐng)會(huì)了其中的精髓，教師引導(dǎo)不當(dāng)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)力低下的重要原因。常見的不當(dāng)引導(dǎo)有以下幾種類型：

“母雞型”——對(duì)學(xué)生呵護(hù)有加，展開的雙翼成為學(xué)生的庇護(hù)傘。學(xué)生學(xué)習(xí)是安全的，一切困難都有老師頂著。書上做滿筆記，記滿答案，可是，離開老師離開書本自己卻不知所措。

“放牛型”——牽著學(xué)生走，將自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)什么、怎么學(xué)全由教師做主，學(xué)生緊跟教師的步伐，忙于迎合教師，結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，自學(xué)能力低下。

“放任型”——過(guò)分相信學(xué)生的能力，不管學(xué)生年齡大小，也不管學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都將學(xué)生自學(xué)、自我感悟作為主要學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生缺乏方法指引，學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，最終造成學(xué)習(xí)效率低下。

3、家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)摹肮堋薄Ｈ缃瘛?+1”式的家庭模式注定孩子幸福并痛苦著。家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活照顧得無(wú)微不至，孩子是衣食無(wú)憂，然而學(xué)習(xí)上的壓力卻是很大的。沒(méi)有哪個(gè)家長(zhǎng)不希望每棵“獨(dú)苗苗”都長(zhǎng)成參天大樹，都寄予孩子學(xué)業(yè)成績(jī)過(guò)高的期望。家長(zhǎng)對(duì)教育的干預(yù)是學(xué)生學(xué)習(xí)力喪失的又一重要原因。家長(zhǎng)畢竟不是專業(yè)的教育人，對(duì)教育教學(xué)方法和規(guī)律知之甚少。然而，他們卻把“管教”孩子當(dāng)成自己的特權(quán)，不僅自認(rèn)為該管，而且自認(rèn)為會(huì)管。班上前十名、考分九十多的家長(zhǎng)和排名三十、考分八十幾的家長(zhǎng)都在罵孩子不爭(zhēng)氣。于是孩子書包里教輔資料多了，雙休日被占了，大小城市的培訓(xùn)班火了，學(xué)生苦了，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的多了。

三、如何提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)力？

小學(xué)生的學(xué)習(xí)力高低直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。提升小學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)校教育責(zé)無(wú)旁貸。

1、加強(qiáng)提升學(xué)習(xí)力的研究。教學(xué)質(zhì)量好壞是衡量學(xué)校辦學(xué)水平高低的試金石，教學(xué)質(zhì)量的好壞又和學(xué)生的學(xué)習(xí)力強(qiáng)弱息息相關(guān)。要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，這才是抓住了根本。如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力是一項(xiàng)重要的課題，學(xué)校應(yīng)成立專題小組，擬定研究計(jì)劃，構(gòu)想管理策略，適時(shí)監(jiān)控與反饋。各學(xué)科教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。

2、營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)小學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣比考試分?jǐn)?shù)更重要，心理品質(zhì)比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。當(dāng)然，有了良好的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)有滿意的考試成績(jī)。所以，作為學(xué)校，作為教師，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)收到事半功倍的效果。小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源是學(xué)習(xí)帶給他們的成功與快樂(lè)的享受，引入競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，適時(shí)適度的贊揚(yáng)鼓勵(lì)，都是學(xué)習(xí)的快樂(lè)源、動(dòng)力源。所以教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生美的眼睛，去激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，變學(xué)習(xí)的興趣為學(xué)習(xí)的需求。

3、滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生沒(méi)有學(xué)好的愿望，可往往不知道怎么學(xué)。常言道：“授之以魚不如授之以漁。”它精煉地說(shuō)明了傳授方法的重要意義。班級(jí)授課的方式在學(xué)生一生中大約只占20%，伴隨學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方式是自學(xué)。教師只有在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的套路，學(xué)生才會(huì)獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑也是必由之路。

4、該放手時(shí)就放手。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，教師要逐步由輔助學(xué)習(xí)到盡可能放手讓學(xué)生自學(xué)；根據(jù)學(xué)生水平差異，確定輔助與放手對(duì)象；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，把握輔助與放手的分寸。習(xí)慣方成自然，教師只有適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢戰(zhàn)勝困難，持之以恒，學(xué)生學(xué)習(xí)毅力才會(huì)得以形成。

5、拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在學(xué)生幼小的心靈中樹立“大課堂”意識(shí)，讓學(xué)生明白廣泛意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅只發(fā)生在學(xué)校課堂，在書店、圖書館、街道、家里等場(chǎng)合也可以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

總之，教學(xué)的目的在于不教而教，在于令學(xué)生為學(xué)而樂(lè)、學(xué)有所獲、學(xué)有所創(chuàng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力勢(shì)在必行。