現代教育技術的應用

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一、為誘發學習興趣，用多媒體教學創設情境。

多媒體能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現出來，能把學生的非注意力因素集中起來，能使學生從聽覺、視覺上去領略語言文字描繪“美”的情景，從而誘發學生學習的興趣。如小語教材第六冊《荷花》是描寫荷花的靜態美，使學生熱愛大自然、熱愛美好事物。荷花，大部分同學都沒有親眼見過，盡管老師在課堂上用多么優美的語言來形容、講述，也難以收到預定效果。但如果利用多媒體出示一幅盛開著的荷花圖，效果就大大不同了。“碧綠”、“挨挨擠擠”、“大圓盤”這些詞語在學生心中就自然而然在“涌現”出來。

二、為突破知識的重難點，用多媒體教學再現情景。

多媒體在教學過程中的運用，不僅能突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。如小學語文教材《烏鴉喝水》這一課，老師通過多媒體課件的演示，先讓學生去感受“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”的焦急心態，還能從媒體的演示中加深對“焦急心態”的理解。在烏鴉找到水瓶時，通過媒體學生很快發現“瓶口太小，烏鴉夠不著”，這會學生們可為烏鴉傷腦筋了“烏鴉該怎么辦呢？”接著，又讓媒體演示烏鴉銜著石頭一個一個往瓶子里扔，讓學生感受“水慢慢升高了”。這是一個童話故事，教師通過多媒體的演示，就象看動畫片一樣，讓學生在玩中、在欣賞中學習。又如小數教材第五冊《幾分之一》這一課主要是學習對幾分之一的認識。分數對學生來說，是首次接觸，也是比較抽象的東西，所以比較難接受。但我校李衛偉老師充分利用多媒體進行教學，收到時半功倍的效果。她在教學例一（一個餅平均把它分成兩份，每份是它的幾分之一？）時，先在屏幕上出示一個餅，然后用一把小刀把它平均分成兩份，再取其中的一份和原來的這個餅比較，看這半份是這個餅的幾分之一。教學例5（一段線段平均把它分成十份，其中的一份是它的幾分之一）時，先出示一段線段，再把它平均分成十份，（每出現一份，就出現一個聲音提示），然后老師和學生一齊數是不是平均分成十份（數的過程中，屏幕上依次出現①②③⑩），取其中的一份，（屏幕上的其中一份閃爍），從而使學生一眼就明白了這其中的一份是十分之一。

三、多媒體與學生“操作”情境，形成樂趣。

人的思維是從動作開始的。具體的事物進行形象思維，需要創設“操作”情境，讓學生多動手、多觀察，思維才會隨之展開。如語文第三冊《狐貍和烏鴉》這一課，老師為了講明狐貍和烏鴉分別在哪里，就利用多媒體讓學生動手“操作”，把狐貍和烏鴉分別“送”回自己的家里。如果送錯了位置，計算機就會說“我不是住在這里的，你再送我一次好嗎？”如果送對了位置，計算機會說：“你真聰明！”學生親自“操作”，使學生嘗到了親自“操作”的樂趣，有效在激發了學生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛。在小學課堂教學中根據學生的心理特點和知識水平，適當、適時和靈活應用現代教學媒體創設教學情境，激發學生學習興趣和求知欲，使學生由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”，促進學生素質的全面發展。