幼兒家長教育模式分析

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一、父母與兒童交往特征

父母教育方式指家長在教育、撫養子女的日常活動中表現出的一種行為傾向，它是對父母各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。父母教育方式是家庭內外眾多因素影響兒童發展的重要中介，父母通過具體的教養行為，傳達著價值觀念、行為模式、態度體系、社會規則和道德規范，構成了兒童社會化的第一課堂。因此，研究父母與兒童交往的特點、內容和規律一直是教育工作者和心理學工作者極為關注的課題。從本世紀四十年代以來，類型性的研究一直占據著對父母教育方式研究的主體，這種研究模式大多以因素分析法為依據，首先建立評估父母教育方式的維度體系，再由各維度的高低組合，形成不同的教育方式類型，如Beeker的三維度八類型，Baumrind的四維度四類型等等。在實際生活中，父母教育方式作為對各種教養行為的特征概括，使用這種維度組合的方法，盡管具有高度的概括性，卻難免有其片面之處。其一，父母在與兒童的交往中，既會有溫情愛意的表達，也會有嚴厲的約束和控制，所有的家長在評價維度上的差別可能僅在于量上的不同，而且這種變化可能是一種連續的量，以簡單的高低難以明確劃分;也正因為如此，其二，這種維度建構法難以對所有的父母做出恰當的評價，對父母行為特點的描述也顯得較為籠統。此外，在我國的研究中，采用國外的模式和經驗性的總結較多，以我國當前的家庭教育特點為背景研究父母教育方式特點及其分布特征的實證性研究還有所欠缺。因此，本研究力圖從具體的教養行為人手，更全面地考察幼兒家長的教育方式，并對各類型的特點及分布情況加以探討。

二、研究方法

(一)被試

本研究的被試來源于北京市六個城區共20所幼兒園的兒童及其母親，在選取被試的過程中依據兒童性別基本匹配的原則，分別選取了2至6歲兒童共900名，有效被試為849名。兒童各年齡組的取樣情況。

(二)方法和工具

本研究主要采用了問卷調查法和評價法，使用的工具為自編的母親教育方式量表。問卷由45個項目構成，分為溺愛性、專制性、放任性、期望性、不一致、拒絕性和民主性7個維度，量表采用六分制評價方法，從‘完全不象，到‘完全象，分為六個等級。量表的同質性信度(Cronbaehalpha)為0.88，具較好的內部一致性;量表各維度得分與總分的相關都達到顯著性水平，相關系數的平均值為0.60，說明從內容效度上說，本量表也是可以接受的。

(三)研究程序

1.確定研究變量和編制問卷。在此過程中，首先進行了大量的文獻檢索，參考國內外有關的研究資料，依據對部分家長和教師的訪談結果，確定了研究變量，完成問卷的初步編制，經預試和修改，形成正式的問卷。2.被試取樣。(具體情況見前)3.數據收集。(1)培訓主試。主試由研究生、大學本科生擔任。在正式施測前，對所有主試進行集體培訓，說明研究的目的和方法，統一指導語，并對有關問題進行詳細的解釋。(2)施測。由幼兒園組織被試的母親，在各幼兒園分別進行集體施測。(3)數據采集和管理。采用Fobxbase(VZ.O)軟件和SPSS/PCDEI(V4.o)進行數據的采集和管理。(4)數據分析。采用SPSS/PC(V4.0)進行數據的統計和分析工作，統計過程全部在計算機上完成。

三、結果與分析

(一)母親教育方式的類型及總體分布

為了劃分出不同的教育方式類型，我們采用T快速聚類方法(Quiek一Cluster)，聚類結果表明可劃分出5類教育方式，對量表各維度的方差分析表明，各維度在5類教育方式之間的變化是十分顯著的(P<0.001)，表明快速聚類分析的結果是合理的，由此，我們進一步分析了各類教育方式在量表各評價維度上的得分情況，結果見圖1。各維度上的得分越高表明在此維度上的不良傾向越強，如在“溺愛性”上得分越高表明母親對孩子的溺愛傾向越強，而在“民主性”上的得分越高，則表明母親對孩子的民主表現越少。根據圖1中顯示的得分情況，我們給快速聚類分析劃分出的五種教育方式進行了命名，依次為極端型，嚴厲型，溺愛型，成就壓力型，積極型。依據上述結果，在被測的849名母親中，教育方式的類型及各類型的總體分布情況具體如下。在2~6歲幼兒群體當中，其母親的教育方式已有了一定分化，明確出現了極端型、嚴厲型、溺愛型、成就壓力型、積極型等五種類型。各類型母親在總體中的分布比例為:積極型為39.81%，為三分之一強，明顯高于其它四種類型;嚴厲型和成就壓力型在總體中的比例基本相同，分別有61%和20.38%;極端型占總體的7.74%，溺愛型則占總體的13.4%。

(二)各類教育方式的主要特征

對于各類教育方式的主要特征，我們分別計算了各類母親在教育方式量表各維度上的得分，并進行了總體差異和多重組間差異的檢驗。表2即列出了各類母親在量表7個評價維度上的平均得分、總體差異考驗結果和多重組間差異考驗結果。表2中的數據表明，各類母親在量表的溺愛性、專制性、放任性、期望性、不一致、拒絕性、民主性等各方面都具有非常顯著的差異(P<0.01)，結合多重組間比較的差異考驗的結果，各類教育方式的主要特征如下:

(1)極端型母親:這類母親在教育方式評價7個方面的平均得分除在民主性上位居第五，在期望性上位居第二以外，其余5項均為第一。在所有的評價維度上與嚴厲型、溺愛型、積極型的母親具有顯著差異(P<0.01)，與成就壓力型母親相比，僅在期望性上沒有差異。這說明，極端型的母親在教育活動中具有整體性的不良傾向，存在多方面的問題，她們既有遷就、過分保護的一面，同時又有漠不關心、放任自流的一面;對孩子有較多的體罰和訓斥，指責和不滿;她們要求孩子必須絕對服從自己，很少考慮孩子的意見和想法，在處理與孩子有關的問題時，經常因時間、地點、自己心情的好壞來決定自己的具體方法。

(2)嚴厲型母親:其上述7項教育方式特征方面的得分，在專制性、放任性和拒絕性上位居第二，在溺愛性、不一致以及民主性上位居第四。除溺愛性外，其余6項的得分與積極型母親存在顯著的差異(P<0.01)，在專制性、放任性、拒絕性上的得分也顯著地高于溺愛型的母親(P<0.01)，和成就壓力型母親相比，這類母親在放任性上的得分顯著地高出一個等級(P<0.01)。這說明，嚴厲型的母親對孩子表現出較少的遷就和過分保護，對孩子的方式方法具有較高的前后事件一致性;但這類母親的一個突出特點是要求孩子對自己絕對服從，以維護自己的權威和威嚴，而且對孩子缺乏積極的情感，較多地采用體罰、指責或不管不問的消極做法，在處理有關事件時很少跟孩子講述道理，也不太尊重孩子的意見和想法。

(3)溺愛型的母親:這類母親在溺愛性方面的得分顯著地高于嚴厲型、成就壓力型、積極型的母親(P<0.01)，在民主性上的得分位居第一，其余各項上的得分居于第三或第四。和積極型母親相比，除放任性、民主性之外，其它5項上的得分均顯著地高于后者(P<0.01)。這說明，溺愛型的母親偏于遷就孩子，有過分保護的傾向;對孩子富于情感，接納程度極高，較少表現出冷漠、訓斥、體罰等消極行為;在具體做法上具有一定的穩定性，與其他母親相比屬于中等。

(4)成就壓力型母親:在上述7項教育方式評價維度上的得分中，其期望性得分高居第一，不一致上的得分位居第二，其余各項的得分均為第三。在所有的評價項目中的得分均顯著地高于積極型母親的得分(P<0.01)，在專制性、放任性、不一致、拒絕性和民主性上的得分，都顯著地高于溺愛型的母親，在溺愛性、不一致上的得分顯著地高于嚴歷型的母親。這說明，成就壓力型的母親，對孩子表現出過高的期望，有較大的成就壓力;在與孩子的交往中，母親經常改變自己的方式方法，缺乏應有的一致性;但這類母親并不十分要求孩子的絕對服從，還能接受孩子的一些意見，對孩子的懲罰、不滿、指責等消極行為也屬于中等水平。

(5)積極型的母親:其7項平均得分在民主性上高居第二，其余各項上的得分均為最末一位。根據多重組間比較的結果，除民主性以外，其余各項得分均顯著地低于前四類母親，在民主性上僅與溺愛型母親的差異不顯著。這說明，積極型的母親在與孩子的交往中具有較高的民主意識，能合理接納孩子的意見和想法，尊重孩子的個性和獨立性，不強求孩子對自己的絕對服從，對孩子有積極的情感，經常采用說理的方法來教育孩子，對孩子少有訓斥和打罵，在具體的做法上保持較高的一致性。

四、討論

在問題提出中，已就現有研究所采用的研究模式進行了簡要的評述。其中對父母教育方式的定型通常是根據父母在兩個維度上的得分高低來進行的，這種做法往往不適宜對所有的父母的教育方式做出評價，因為，如果固守著單一的評價角度，很難對父母教育方式的特點有全面的把握，從而很難對父母在兒童心理發展中的作用有透徹的理解，這影響到我們了解在兒童早期經驗乃至個體終生發展中家庭這一重要生活場所的作用，對發展心理學的完善是不利的。另一方面，在實踐工作中，因對現實情況缺乏深透的了解，對家庭教育的指導通常僅停留在籠統的水平上，缺乏具體的培養策略和實施步驟，實際收效并不顯著。因此，本研究選取了父母教育方式的多個側面，進行了多維度的評價，在教育方式類型的確定上，綜合了各個側面的情況，以快速聚類法對所有參加本研究的母親進行了分類、定型、研究，將有助于了解我國當前學前兒童的家庭教育狀況，其結果也更具有廣泛的適用性。

在父母教育方式的評價中，采用了母親自我報告的方法，結果表明，如果評價的內容得到了適當的具體化，可以有效地控制社會贊許性的出現，母親的自我報告仍具有可信性，而且在實際的操作中有簡便易行的特點。從生態學的角度出發，本研究著重探討了外部因素對母親教育方式的影響，包括母親的職業和受教育水平，這些因素與兒童的發展沒有直接聯系，但它們影響母親的教育方式，從而對兒童的發展產生作用;本研究還以我國當前的經濟變革為背景，探討了特定歷史時期的社會特征和計劃生育政策給母親教育方式帶來的可能影響。從家庭交互作用的理論出發，本研究遵循家庭互動的原則，不僅討論了父母、家庭對兒童發展的影響，同時也就兒童自身的年齡、性別等特征對母親教育方式的作用進行了考察。本研究從母親在與子女交往中表現的具體行為出發，對父母教育方式進行了多方面的評價，并采用快速聚類法，歸納出5種學前兒童母親的教育方式。與已有的研究相比，在結果上具有一定的相似性，而且本研究所涉及的維度和方面較為全面，在對教育方式的分類上，考慮了父母教育行為的各個方面，避免了以單一維度得分來劃分的做法，從而也避免了劃分上的絕對性。此外，由研究的結果可以認為，觀察法并不是唯一奏效的方法，如果能將評價的內容具體化，母親的自我報告仍具有可信性，而且在實際的實施中，有簡便易行的特點。

由本研究的結果可以看出，即便是對2~6歲的學前兒童，其母親的教育方式也已有了一定的分化，母親在與幼兒的交往中有著不同的態度、情感投人和方式方法。積極型的母親具有較高的民主意識，尊重孩子的個性和獨立性;經常采用說理的方法來教育孩子;嚴厲型的母親要求孩子對自己絕對服從，缺乏積極情感，與積極型母親一樣也很少遷就和過分保護孩子;溺愛型的母親則對孩子高度接納，偏于遷就，很少有懲罰、訓斥等表現;成就壓力型母親的最大特點在于對孩子有過高的成就期望，自身的行為缺乏一致性;極端型的母親在所有評價方面都有著明顯的不良傾向，具有多重的矛盾行為。從不同教育方式的內涵來說，他們在具體的行為表現中并沒有絕對的性質差異，它們的差異來源于在不同評價維度上的表現頻率不同，也就是說母親在與兒童的交往中都會有相同的行為表現，但行為出現的多少卻各不相同。由本研究的結果可知，從總體上看在學前兒童的母親中，積極型的教育方式約占40%，在5種教育方式中占較大比例，說明我國當前幼兒的心理發展環境主流是好的，但不容忽視的是，其它4種類型的母親在各自的教育方式中都有所偏頗，或過多的溺愛、保護孩子，或對孩子的控制過于嚴厲、或是對孩子的方式方法自我矛盾，或是對孩子有過高的期望。而這四種類型的教育方式對兒童心理的發展都存在不同程度的不利的影響，而它們在總體中所占比例合為60.19%，比總體的一半還多。它提示我們，應當加強對母親教育方式的研究、教育和干預，而且從兒童早期就應著手這項工作，使孩子從小就有一個健康、積極的身心發展環境。