高校政治教育制約因素

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一、對思想政治教育的作用重視不夠

勿庸諱言,多數高校領導思想上和行動上對學生思想政治教育給予了高度重視,然而,并非所有高等院校都是如此,據我們對湖南省5所高校的500名教師進行調查,在回收的345份有效問卷中,只有44%的教師認為“學校領導將思想政治教育放在學校育人工作的首位”;51%左右的教師則認為“學校領導對思想政治教育口頭上重視,行動上重視不夠”;5%的教師認為“學校個別領導對思想政治教育不重視,并有口頭上誹謗,行動上抵制”。的確,在不少高等院校,思想政治教育重要只停留在文件上、口號上,學校領導者實際上并不重視思想政治教育,也未采取有效措施。其主要表現:

一是學校主要負責人的精力主要放在專業教學方面,對于“兩課”教學,一年甚至于兩年都難得專題研究一次,更談不上參與“兩課”教研活動和深入課堂聽課評課了,遇到匯報“兩課”和思想政治工作的情況以及上級主管部門檢查時,就講幾句客套話,表示一下“重視”的態度,這種敷衍塞責的做法怎能指導好“兩課”教學和思想政治教育工作呢?

二是分管“兩課”和思想政治教育的校(院)領導,主要精力放在學生日常管理方面,頭痛醫頭,腳痛醫腳,對“兩課”教學和思想政治教育采取不問或者很少過問的態度,對“兩課”教學改革和思想政治教育研究原則上肯定和支持,但涉及到經費等具體問題時就表示為難。巧婦難為無米之炊,缺乏適當經費支撐的“兩課”教改和思想政治教育研究的效果是可想而知的。

三是校(院)領導對“兩課”教師地位重視不夠,有的院校的“兩課”教師在業務培訓、課題立項、資料設備、工作量計算、定崗聘崗等方面,均享受不到專業課教師的待遇,“兩課”教師和思想政治工作者在地位得不到尊重、利益得不到保證、業務得不到提高的情況下,工作積極性受到影響,教學效果和工作效率就難以保證。

四是有的高校“兩課”課堂大得驚人,300-500人的課堂比比皆是,教師態勢語言得不到發揮,師生缺乏交流,課堂討論、課外作業均難以落到實處,教學效果不理想就不言而喻了。

五是有的高等院校、特別是理工科院校的領導存在著“五重五輕”的辦學指導思想,即重理工,輕人文;重專業,輕基礎;重書本,輕實踐;重業務,輕思想;重考試,輕素質。在這種思想指導下,屬于基礎課的、對提高學生素質起潛移默化作用的思想政治教育自然得不到重視。在他們看來,業務是硬指標,思想政治素質是軟指標,于是,在評定教職工職稱、聘任教職工崗位時,主要考核其教學、科研優劣狀況,很少有人真正把教職工的思想政治狀況作為考核依據之一。

六是極少數高校領導認為“兩課”是軟指標,可有可無,甚至想將其砍掉,只是礙于中央領導和上級主管領導重視不敢砍而已,因而在部分院校中出現對“兩課”教學砍課程、壓課時、減投資、卡編制等現象就不足為怪了。我們回收的教師問卷中,有50.43%的教師表示不愿意當“兩課”教師或從事思想政治工作。

二、思想政治教育工作者的思想素質不過硬

高校學生思想政治教育是教育者用一定的政治觀點、思想體系、道德規范對學生施加有目的、有計劃、有組織的影響,使學生形成符合社會發展和本階級需要的思想品德的社會實踐活動能力。在高等院校,教師承擔著教書育人的天職,行政人員、后勤人員同樣有著服務育人的職責,其自身素質的高低與學生思想政治素質的優劣緊密相關。“用崇高的理想激勵自己,用高尚的道德規范自己,用科學的知識武裝自己,用嚴明的組織紀律約束自己”是思想政治教育者應具備的基本素質。誠然,高校大多數教師具有良好的思想政治素質、高尚的道德情操、嚴謹的治學態度,是學生的良師益友。但是,一些教師、尤其是青年教師表現出與教書育人天職不相適應的弱點,具體表現在:

1.理想信念不夠堅定。作為人民教師,應具有堅定的共產主義信念,強烈的愛黨愛國之情,高度的政治敏銳性和較強的政治鑒別力。但是,一些教師與此要求尚存距離。他們理想信念不夠堅定,明辨是非的能力不強,在向學生傳授知識時,不僅敷衍了事,甚至于自覺不自覺地誤導學生,弱化了教育效果。

2.價值取向有些傾斜。在建立和完善社會主義市場經濟體制的今天,政策鼓勵人們謀利,輿論又倡導無私奉獻的精神,二者似乎是矛盾的,其實不然,謀整體之利,本身就體現著無私奉獻,謀個體之利,也與奉獻存在相容性,關鍵是要在政策允許的范圍內大膽地謀利,在謀利的過程中弘揚無私奉獻精神。目前,高校教師并非都正確地處理好了謀利與奉獻的關系,部分教師的價值取向轉向世俗功利,奉獻敬業精神下滑。據調查結果顯示:51.9%的教師認為在社會主義市場經濟體制下,人們的道德觀念是“實用主義”,18.5%左右的教師認為人們的道德觀念是“重利輕義”和“金錢至上”。由于價值取向有些傾斜,一些教師片面追求個人利益最大化,一切以唯我作為出發點和衡量個人行為的標準,對己有利的事就做,于己不利的事就繞開。這些教師重索取輕奉獻的價值取向,對大學生中滋生拜金主義、享樂主義、實用主義、個人主義等不良現象的影響是潛移默化的,對學校思想政治教育效果的影響是可想而知的。

3.師德魅力有所削弱。師德,即教師的職業道德,它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則,以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。在教育活動中,教師勞動的知識性、專業性、藝術性、復雜性、長期性、示范性與創造性的特點,使得人們對教師職業充滿了無限的敬意和向往,人們盛譽教師職業是“太陽底下最光輝的職業”,稱贊教師是“人類靈魂的工程師”,在學生心目中,“教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。教師往往與“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等美妙的言行聯系在一起。教師的思想品德、治學態度、行為習慣對學生世界觀、人生觀和價值觀的養成起著耳濡目染的作用。學生把師德高尚的教師作為學習的榜樣,模仿其態度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書字跡等。而調查所知,59.7%的教師評價“周圍老師道德水準一般”。的確,高校中確實有一些師德欠佳的教師,備課不充分,上課不認真,答疑不耐心,批改作業不仔細,科研不積極,考試不把關,說話盛氣凌人,發表政見不負責任,分析、闡釋問題無深度、無力度,打牌賭博時伴自身。其言行對學生世界觀、人生觀和價值觀的形成不可避免地產生著負面影響,制約著學校思想政治教育效能的整體發揮。

三、學生的學習熱情不高

1.思想政治教育“過時論”。高校部分學生誤將思想政治教育看成是革命戰爭年代鼓舞人們沖鋒陷陣的理論,因而錯誤地認為,在如今以經濟建設為中心的年代,思想政治教育已無用武之地。于是在思想上抵制,行動上消極應付,表現為學習“兩課”無精打采,對馬克思主義的基本立場、觀點和方法不屑一顧,不注重理論聯系實際,考試前幾天死記硬背地強記一些內容,以應付必須通過的考試。

2.思想政治教育“無用論”。在經濟尚不發達、大學生就業雙向選擇的中國,國民大眾對教育的意義和價值,主要是從生存的角度、經濟的角度去理解,忽視教育的非功利性意義和價值,教育往往被當作一種改善人的物質生存狀況的投資行為。接受實用性強、見效快的教育,容易找到自身的社會角色,人才實用也成了多數用人單位的主要擇人標準,有學生回味擇業感受時曾措辭尖銳地說:“應聘時,用人單位不會問我哲學考幾分,政治經濟學考幾分,而是問我外語和計算機能力,考查我對企業的忠誠程度、合作精神以及非專業的綜合素質。”在這種偏頗理解教育意義和價值的情勢下,注重實用,弱化政治已成了當代大學生的普遍心態。

3.思想政治教育“失信論”。持這種觀點的人主要是在認識思想政治教育的理論與現實矛盾問題上存在困惑。一方面,思想政治教育理論教育人們:在社會主義市場經濟體制下,要以經濟建設為中心,堅持四項基本原則,堅持改革開放;要堅持實事求是的馬克思主義思想路線;要密切聯系群眾,全心全意為人民服務;要正確處理謀利與奉獻的關系;要遵紀守法,見義輕利;要知難而進,迎難而上,探索創新,勇攀高峰;要勤儉節約,艱苦樸素;要顧全大局,團結協作等。另一方面,在社會現實中,一些接受過多年思想政治教育并且正在擔當思想政治工作者的黨政領導干部,他們往往在對群眾進行思想政治工作時道貌岸然,而自己的行為卻與之大相徑庭。他們口口聲聲要求別人實事求是,自己卻熱衷于搞假、大、空,醉心于做表面文章、擺花架子;他們裝腔作勢地表示要全心全意為人民服務,實際上既不關心群眾疾苦,也不傾聽群眾呼聲,倒是能“密切聯系領導”;他們倡導別人無私奉獻,自己卻腐敗不堪,大搞以權謀私、錢權交易和錢色交易等等。雖然他們只占黨政干部中的少數,但其造成的負面影響是不可低估的。青年學生由于對此缺乏客觀、全面的認識,自然容易產生思想政治教育“失信論”,進而對思想政治教育產生逆反和抵觸。

四、思想政治教育內容的現實針對性不佳,缺乏時代感

以“兩課”教育內容為主體的思想政治教育理論,主要是進行馬克思主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的教育;進行“一個中心,兩個基本點”的教育;進行理想、道德、紀律和文化教育;進行愛國主義、集體主義和社會主義教育;進行艱苦奮斗的教育;進行肅清封建主義和資產階級思想影響的教育等。馬克思主義具有與時俱進的理論品質,這就要求思想政治教育理論緊跟發展變化著的客觀實際,注重時效性。但是,在部分高校的思想政治教育中,理論與實際脫節的情形很突出,其具體表現在:

1.“兩課”教材內容滯后,缺乏時代感。“兩課”新方案實施之前,教材體系并不規范,教材版本五花八門,教材內容東拼西湊,一種版本連用5-6年的情況時有發生,許多教材根本沒有把近期出現的新情況和新問題、處于學科前沿的新理論、新觀點以及黨中央出臺的新政策、新舉措編入其中,往往使受教育者產生教材老調重彈之感,學習興趣大打折扣。近幾年由于國家教育部規定“兩課”要使用統編新版教材,情況有所改觀,但也還存在著一些問題,并不令人樂觀。

2.授課內容生搬硬套,缺乏針對性。在“兩課”教育教學中,部分教師的“唯書”現象屢見不鮮,他們“不是引導人們把理論當作行動的指南,而是把它當成教條,死記硬背”。既不注重通過調查研究去了解學生的思想實際,也不善長理論聯系實際,更沒考慮尋找理論與實際的結合點,上課照本宣科,夸夸其談,喜歡從概念到概念的羅列,樂于從理論到理論的推理,無視學生所關心的熱點、難點和疑點問題,陶醉于自我解說之中。這些空對空的理論,使學生感到是“鏡中花,水中月”,是“上不著天,下不著地”的懸空之物,自然不能解決學生思想中存在的實際問題,結果是臺上教師講得振振有詞,臺下學生卻無動于衷,這種唯書的行為制約了學生思維的發展擴散和思想的創新,妨礙著學生運用馬克思主義的基本原理研究新情況,分析新問題。

3.教育內容疏離實踐,缺乏實踐性。理論教育與實踐教育相結合,是提高學生思想道德素質的重要途徑。社會是一個大課堂,社會環境對學生思想政治觀念和道德觀念的形成具有十分重要的影響,實踐教育是思想政治教育中一個不可忽視的內容和環節。因此,教育者應該有計劃有目的地組織、引導受教育者參加各種形式的社會活動,調動和利用各種社會力量,注重在實踐中訓練、培養、提升受教育者的思想道德素質。然而,有的高校由于對實踐作用認識不夠,加上經費和師資力量緊張,不同程度地忽視或疏離了實踐教育環節,削弱了實踐教育內容,沒有或者很少組織學生進行廣泛的社會調查、參觀訪問、社會考察、業務實踐、生產勞動、社區活動等,學生難以從實踐層面上理解黨的路線、方針、政策的正確性,難以通過實踐途徑去辨別真善美和假丑惡,難以借助實踐與他人的交往,把對科學理論的認識逐步轉化為自己觀察和解決問題的立場、觀點和方法,提高自覺地選擇符合他人和社會利益的行為能力,大大影響了個人道德的社會化,以及對社會的適應能力的培養。

五、思想政治教育的方法藝術性不強

思想政治教育工作實效的好壞,不僅取決于是否遵循正確的方針和原則,而且與是否掌握和運用了科學的方法和藝術緊密相關。“方法得當、藝術高明,就會事半功倍;方法不科學,藝術不高明,就會事倍功半”。高校思想政治教育方法藝術是多種多樣的,并隨著實踐的發展而不斷發展。不少專家學者探索和總結了許多卓有成效的思想政治教育方法和藝術,這些方法和藝術無疑是正確的,然而未必都是精當的,即使是完美無缺的,實施過程中也未必是生動有效的。縱觀高校的思想政治教育工作,方法和藝術方面或多或少地存在這樣或那樣的問題,主要表現在:

1.思想政治教育的內容與學生喜聞樂見的形式結合不夠。不少高校無視大學生思想活躍的特點,僅僅采用理論教育法對其進行思想政治教育,忽視寓教于樂的好方式,形式顯得單一、呆板,生動性不強,久而久之,學生們對此也生厭倦,思想政治教育的實效自然受到限制。

2.思想政治教育的內容與情感藝術結合不夠。情感是人對客觀事物的態度。寓理于情是進行思想政治教育的基本原則和方法,通情才能達理,入情才能入理,正如列寧所說:“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有人對真理的追求”,脫離情感的單純灌輸是難以奏效的。據我們了解,高校有部分思想政治教育工作者由于工作投入不夠、工作經驗不足和水平有限,不注重“勤于知情”、“敏于動情”、“巧于融情”、“善于用情”、“精于導情”,說話平平淡淡,缺乏深情并茂、抑揚頓挫,感召力不強;親和力不夠,以致與教育對象難得產生思想感情上的溝通和情感上的共鳴,寓情于理、通情達理的教育效果就難以實現。

3.思想政治教育的內容與現代教育手段結合不夠。傳統的思想政治教育手段主要是言傳筆授,如上課、作報告、個別談話、參觀訪問等,這些手段理論性較強,形象感較弱。誠然,在當時歷史條件下,這些手段所發揮的重要作用是不容抹煞的,但在科學技術迅速發展、大眾傳播媒介高度發達的今天,傳統的教育手段如果不與現代科學技術相結合,就無法跟上時展的潮流。形勢要求我們充分利用現代教育手段,采用集圖像、聲音、文字于一體的“多媒體”教學模式,增強思想政治教育的形象性,擴展思想政治教育的空間,以較少的勞動耗費取得較多的思想政治教育成果。據國外有關研究表明,在同樣的時間里,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,如果把視聽結合起來記憶起來的內容可達65%。隨著網絡技術的迅猛發展,許多高校實現了“思想政治工作網絡化”,極大地提高了思想政治教育的成效,然而,部分高校仍然行動緩慢,部分“兩課”教師對多媒體課件的制作茫然不知或知之甚少,對多媒體設備不會使用或不熟練,教育的空間沒有得到充分拓展,使得作為認知主體的受教育者在教育過程中仍處于被動狀態,主動性和積極性設有得到充分發揮,教育效果必然弱于多種感觀同時感知的效果。當然,另一種現象也是應該避免的,即少數高校在采用現代教育教學手段時走到另一個極端,疏離或舍棄傳統的教育教學手段,動搖或忽視教師在教育教學中的主體地位,或在上課時較多地演示課件,少有教師講解的時間;或以多媒體課件播放完全代替教師上課,以致減少或忽略了師生的交流,降低了學生對理論的思考和理解,形式上熱熱鬧鬧,卻難以給學生留下深刻的印象。