體育發(fā)展性教育評價分析

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一、發(fā)展性教育評價的內(nèi)涵及特征

發(fā)展性評價區(qū)別于形成性評價和終結(jié)性評價，指的是在發(fā)展的整個過程中進行的，旨在促進被評價者不斷發(fā)展的評價，也是對學生學習進步幅度的評價。需要指出的是，發(fā)展性評價與形成性教育評價和終結(jié)性教育評價的區(qū)別是相對的，發(fā)展是一個連續(xù)的、循序漸進的、螺旋式上升的過程，是量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程；內(nèi)因是發(fā)展的根本，外因是發(fā)展的條件，發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。在認識與實施發(fā)展性評價的過程中，要用發(fā)展的眼光看待被評價對象，尊重被評價對象的主體性和差異性，在評價的過程中也要積極引導學生的自我評價、自我反思和自我監(jiān)控，注重評價對象發(fā)展變化的過程，使評價成為促進評價對象不斷發(fā)展的教育活動。要求采用評價內(nèi)容多元，評價方法多樣的評價體系，強化評價的激勵、發(fā)展功能，淡化甄別、選拔功能，并根據(jù)以上原則對教學評價提出相應的建議，充分發(fā)揮評價促進學生進步和發(fā)展的功能。在對體能和運動技能進行評價時，著重對學生進步和發(fā)展的評價。體育成績考核評價是一種有效促進學生發(fā)展的手段，而以往的成績考核評價忽視了學生的個體差異。由于學生的運動能力受身高、體重和體能的遺傳性影響，學生在運動能力表現(xiàn)上有很大的個體差異，特別是與體能有關(guān)的項目，有的學生不用怎么練習就可以達到很好的成績，有的學生無論怎么學習和練習都無法達到較好的成績。學生成績的兩極分化，使傳統(tǒng)的評價方式不符合面向全體學生和學生全面發(fā)展的要求。發(fā)展性教育評價立足現(xiàn)在，回顧過去，面向未來，不僅注重評價對象的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展，重在使評價對象在原來的基礎(chǔ)上進步發(fā)展；發(fā)展性教育評價以促進發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標，重視過程，及時反饋，促進發(fā)展的評價；發(fā)展性教育評價重視提高評價對象的參與意識，發(fā)揮其積極性；發(fā)展性教育評價認為評價對象是發(fā)展的主體，發(fā)展性教育評價是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象協(xié)調(diào)的發(fā)展目標的過程。

二、當前高校學生體育評價的現(xiàn)狀

目前，我們高校體育對學生體育課成績的評價主要是對現(xiàn)有狀態(tài)的評價，也就是所謂的形成性評價，其評價的主要內(nèi)容一般包括體育課的出勤率與課堂表現(xiàn)、身體素質(zhì)和運動能力、運動技能、相關(guān)的體育文化知識。體育成績分數(shù)比例的構(gòu)成不盡一致，但一般是課堂的出勤和課堂表現(xiàn)占總成績的20％，主要是根據(jù)學生遲到、曠課、早退以及請假四種不同的情況適當評分；體育文化知識一般占10％，而運動技能和運動能力一般占70％。雖然各個學校在評價內(nèi)容和各項內(nèi)容所占比例上略有不同，但一般都將運動技術(shù)和運動能力作為體育課成績的主要構(gòu)成，也是對學生影響最大的部分。目前普遍所采用的評價方式是形成性評價和終結(jié)性評價，即在考核的時候?qū)W生所表現(xiàn)出的身體機能和運動技術(shù)水平，標準統(tǒng)一，對所有學生一視同仁，根據(jù)學生測試的成績所對應標準的分數(shù)來對學生進行評分。這樣乍看起來是相當公平的，仔細想來也有不妥的地方，因為學生的身體條件(如身高、力量、彈跳、柔韌等)相差較大，這種考核方法對一部分身體基礎(chǔ)條件好、起點高的學生而言是有利的，總能得到高分；而對身體條件差的學生，可能已經(jīng)非常努力了，但考分并不高。形成性教育評價只體現(xiàn)學生的現(xiàn)狀，而不能體現(xiàn)差別和學生的學習努力程度，這在某種程度上使體育考試失去意義，使學生的學習積極性受到挫傷，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。目前學校普遍采用的形成性教育評價的方法應該進行適當?shù)母母铮乖u價更加科學化。公正科學的評價方法不僅可以激發(fā)學生體育運動的興趣和愛好，也能培養(yǎng)學生的良好的個性品質(zhì)，對整個學校的體育工作有積極的促進作用。

三、高校體育采用發(fā)展性教育評價的必要性

當前高校體育課程對學生的評價存在著種種弊端，引入發(fā)展性教育評價有其重要的原因。一是就體育運動而言，引入發(fā)展性教育評價體現(xiàn)了公平性。發(fā)展性教育評價強調(diào)了發(fā)展，是將自己的現(xiàn)在和過去對比，是一種縱向比較，消除了形成性評教價中橫向比較個體差異引起的不公正，從某種意義上說是評價了學生的學習態(tài)度，這種評價方式學生的可接受性強，而傳統(tǒng)的評價方式不能體現(xiàn)學生的差異性。二是評價的目標和學生的基本目標是一致的。學生進行體育鍛煉是為了在身體素質(zhì)以及運動技能等方面取得進步和發(fā)展，我們也希望每個學生都通過學習和鍛煉得到不同程度的提高，而且對每個人而言都需要進步，只有進步才能得到好的評價，所以那些天生條件好的學生不一定就能得到好的成績，只有進步才能得到好的成績，而目前的評價方式是評價學生的現(xiàn)狀，沒有體現(xiàn)學生的努力程度和進步狀況，換句話來說，只要學生基礎(chǔ)好就能取得高分。據(jù)此，學生中也有一些人認為只要自己能考試及格就行，這大大抑制了學生學習鍛煉的積極性。三是發(fā)展性評價也是一種立足現(xiàn)在并著眼于未來的評價。我們體育鍛煉強調(diào)連續(xù)性、長期性，只有這樣才能使身體更加健康，這與我們終身體育的思想是一致的，所以有助于學生養(yǎng)成鍛煉的習慣。四是教育是一個過程，對體育教育尤為如此。我們不能將學生的現(xiàn)有狀態(tài)作為評價學生的唯一標準，而應該重視學習動機的激發(fā)、體育興趣的培養(yǎng)和體育習慣的養(yǎng)成，而體育運動習慣恰恰是在體育運動學習過程中形成的，重視學生體育學習的過程，這與發(fā)展性教育評價的基本理念是一致的，與形成性評價有本質(zhì)區(qū)別。五是對老師而言，發(fā)展性教育評價對大部分老師而言是相對新生的事物，這有助于激發(fā)老師的探索求知的欲望。長期以來，按照同一評價方式使老師感到枯燥和缺乏成就感，發(fā)展性教育評價可根據(jù)不同的項目，制定不同的評價標準，制定標準的過程是一個逐步探索的過程，在此過程中不但老師之間要相互交流，而且老師要進一步了解學生的變化情況，使老師在該過程中得到進一步的學習提高，也對學生的了解更加全面。綜合以上發(fā)展性教育評價的優(yōu)點，采用發(fā)展性教育評價是相當必要的。

四、高校體育教學采用發(fā)展性教育評價的可行性探討

采用發(fā)展性教育評價要考慮以下幾方面的問題：一是年齡問題。高校學生大都是18至22歲的青年，身體發(fā)育已經(jīng)基本成熟，身體的自然成長已經(jīng)基本結(jié)束，和身體相關(guān)的身體素質(zhì)的提高主要靠體育鍛煉，基本不受身體發(fā)育的影響。而和身體素質(zhì)和運動技能相關(guān)的體育課的考試成績主要和身體素質(zhì)的提高及自身鍛煉的努力程度有關(guān)，而基本不受身體素質(zhì)自然成長差別的影響，也就是說，只有積極參與體育鍛煉才能提高身體素質(zhì)，只有提高身體素質(zhì)才能得到高分，這為采用發(fā)展性教育提供了必要前提。二是學生對發(fā)展性教育評價的態(tài)度。發(fā)展性教育評價主要是關(guān)注學生的未來發(fā)展狀態(tài)，而未來的發(fā)展取決于學生的努力，和起始狀況無關(guān)，所以體現(xiàn)了公平性，學生樂于接受，這一點在我校的男子健美課上得到了充分的證明。三是學校的體育設施條件。采用發(fā)展性教育評價只是評價方式上的轉(zhuǎn)變，重在觀念上的更新，基本和體育設施無關(guān)。四是教師。高校體育有一支較高業(yè)務素質(zhì)的教師，高校教師接受過正規(guī)的高等教育，一般至少是本科學歷，并隨著近幾年國家對高層次人才的培養(yǎng)和學校對研究生的需求，高校大量引進研究生，使學校體育方面的科研水平得到較大程度的提高，而發(fā)展性教育評價正是一個現(xiàn)實性的課題，相信老師有能力解決。從另外角度講，教師是教書育人的，都希望學生有所進步，有更好的評價方式幫助學生來進步，老師們當然也有熱情來做好該事情。

五、發(fā)展性教育評價在高校體育教學評價中應用的步驟和建議

發(fā)展性教育評價只是一種評價理念，在具體的操作過程中還要有具體的評價方法，老師們還需要根據(jù)各自不同的運動專項特征制定具體評價方法。這里根據(jù)自身在教學中對發(fā)展性教育評價的運用狀況，確定了一些具有操作意義的步驟：(1)確定第3期(總第715期)評價的目的，評價的目的決定著評價的方向，發(fā)展性教育評價的目的是促進學生的發(fā)展。(2)根據(jù)目的和運動專項的特征選取評價的內(nèi)容，評價內(nèi)容的選取是評價目的能否得到實現(xiàn)的關(guān)鍵，我們體育項目的考核有技術(shù)的、身體素質(zhì)的、態(tài)度的和相關(guān)的文化知識的內(nèi)容，內(nèi)容的選擇要緊密聯(lián)系目的，選擇那些便于發(fā)展，便于量化的考試內(nèi)容。(3)根據(jù)內(nèi)容制定標準，要制定學生的進步幅度相對應的分數(shù)。這是一項比較復雜和關(guān)鍵的工作，對考核內(nèi)容制定相應的評分標準要結(jié)合學生的實際情況和多年的教學經(jīng)驗，使標準適應性強，學生可接受性強，可操作性強。(4)了解學生的基礎(chǔ)狀況，學生的進步是相對于基礎(chǔ)狀況而言的，所以學生的基礎(chǔ)狀況是學生進步幅度的直接參照，這項工作一般可以在開學的1～2周內(nèi)完成。比如在體育達標考試過程中可以根據(jù)學生某項素質(zhì)在原來的基礎(chǔ)上進步的幅度給適當?shù)姆謹?shù)，其他一些可測量的身體素質(zhì)的評定都可以用類似的方法。而在一些技術(shù)評定方面，可以將技術(shù)評定分為A，B，C，D等不同的等級，學生的分數(shù)將是由學生技術(shù)進步的幅度決定。但在實際操作過程中還有一些問題需要考慮。

一是對個別問題區(qū)別對待，靈活運用評價方法。雖然發(fā)展性教育評價是面對全體學生的，但也有一些學生起點較高，也可能起點已經(jīng)達到了所制定的最高標準了，建議對學生提出更高的要求，發(fā)現(xiàn)其不足，重點改進其不足。也有一些學生身體協(xié)調(diào)能力較差，接受能力不強，可能已經(jīng)很努力了，但技術(shù)和身體機能上并沒有較大的提高。對這些個別問題建議將發(fā)展f生教育評價和形成性評價有機結(jié)合起來，因為二者并不是對立的，而是互為前提，相互補充的。二是在評價過程中，特別重視培養(yǎng)評價對象的主體意識和創(chuàng)造精神，將被評價者對過程的體驗作為重要的評價依據(jù)。三是評價者和評價對象共同協(xié)商制定發(fā)展目標，并創(chuàng)設條件，促進評價對象努力達到發(fā)展目標。四是所制定的評價標準要不斷地完善，不斷地提高其科學性。五是主張評價在寬松的環(huán)境下進行，不以評價結(jié)果作為獎懲的唯一依據(jù)，促進評價對象自覺主動地發(fā)展，從而實現(xiàn)發(fā)展目標和和評價對象的價值。六是注重評價對象的個人評價，評價目標和評價計劃可由評價主、客體協(xié)商制定，雙方認同，調(diào)動被評價者的積極性，便于對評價標準的執(zhí)行。七是提倡同學之間互相評價，這樣也可以提高對所制定標準的認識，也可以使學生之間相互督促，相互學習。八是對大學生來講，對學生的評價雖然是體育課程的重要環(huán)節(jié)，但不可將其過度強化，不可將其用做控制學生的手段，而應將激勵學生的共同參與作為工作的著眼點。發(fā)展性教育評價的思想與形成性評價相比有較大的進步意義，體育教學的評價在一定程度上更加適合采用發(fā)展性教育評價，但在評價的過程上相對復雜，希望體育教師能不畏辛苦，認真研究各不同項目的特征，制定出符合項目特征的評價標準，將發(fā)展性教育評價的理念很好地應用到體育教學中。