語文閱讀新模式探究

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一、模式基本特點

1．主動嘗試：素質教育要求學生是課堂的主人。這種新型的教學模式要能真正體現教師角色的轉變，學生地位的轉變，媒體作用的轉變，教學過程的轉變，把教學過程從傳統的以教師為中心的講解傳授模式，轉變為充分體現教師主導作用，發揮教師的主體地位，讓學生通過發現問題，探究問題和意義建構過程來獲得知識。在實驗過程中，我們在校領導的關心支持下，建立實驗小組，擬定了與教改實驗同步的設計方案、教材分析、教法的探究。看錄像課，不斷進行深入研究，以便盡快掌握“四結合”教改試驗這種新型語文教學模式。

2．發現創新：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”實施素質教育，要以培養學生的刨新精神和實踐能力為重點，而本教學模式正體現了這一點，學生在一定的情境下主動發現問題、分析問題、解決問題。他們不滿足于常規的思考方法，能從不同的角度表達自己對事物的獨特看法，善于直覺思維，有強烈的創新意識。如在狼和小羊》一課總結處，我設計了一個表演環節：請二位同學上臺，戴上狼和小羊的頭飾，表演出整篇課文的內容，最后在狼撲向小羊的一瞬間，小羊應該怎樣做才能幸免于難，請學生任意發揮想象，在可能實現的基礎上盡情表演，這樣，既可以使學生總結出對狼這樣的壞蛋不能光講道理，還要動腦筋想辦法勇于反抗，才能獲勝的道理，受到思想教育，同時既融語言內化、表達能力、表演能力于一爐，使學生創新能力在表演中得到了很好的培養。

3．發揮網絡教學優勢：在小語“四結合”教改實驗當中，多媒體計算機走進了課堂，優化了閱讀教學，將讀書由被動強化為學生主觀上的需要，學生對學習始終保持一份新鮮感，特別是低年級的小學生，在多媒體刺激下，會對課文產生濃厚的興趣，有助于閱讀能力和閱讀習慣的養成。如祖國多么廣大》這一課中配有長江兩岸這一帶的風光圖片，課件設計如下：長江大橋巍然聳立，橫跨江面，柳枝吐綠，燕子鳴唱，江上漁舟往來穿梭，江面風平浪靜，還配有((春天在哪里這首歌的音樂，于是一幅美麗的春景圖展現在學生面前，學生沉浸在怡人的春光中，使學生興趣盎然，教師再適時提問：“你能不能用更精彩的詞匯來描寫一下美景呢?”“隨著圖中你看到的景物，你能想象出此地還有哪些美麗的風光嗎?”一石激起千重浪，學生紛紛發表意見，不少好詞好句在此應運而生，最后教師又布置給學生一個作業，要求學生用想象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓練，大大激發了學生的創新意識與學習的內在動機，同時還培養了學生的語言實踐、口語表達、說完整話及豐富的想象能力。

二、模式操作過程

1．初讀感知：有感于特級教師邱學華老師的嘗試教學法，在閱讀教學的首要環節，也是準備環節中，放手讓學生自讀課文，鼓勵學生大膽質疑，學生讀準字音了解大概內容后，便會積極主動地帶著問題探索知識。在此，教師不做任何提示，或者可幫助復習一下舊知加深新舊知識間的聯系，保證下一步活動的順利進行。當然，對于小學生初讀感知的能力不夠強，可引導學生反復閉讀，培養學生的語感，為深入理解課文打下基礎。

2．提出問題：學生在自己初步預習的基礎上，掌握了部分知識，但還有一部分不知其所以然的問題會被學生五花八門的提出來，甚至是教師意想不到的問題，如Ⅸ吃墨水》一課，為什么用“吃”墨水而不用“喝”墨水或“蘸”墨水?((蛇與莊稼》一課中，為什么放蛇去捉田鼠而不放貓?大水過后，田鼠和蛇為什么沒有被淹死?((補丁一課中最后一段“說，國家還很窮”的后面為什么不加冒號、雙引號?《坐井觀天》中的青蛙為什么會在井底?((昨天這是一座村莊一課中提出作者為什么用昨天而不用過去?面對這些稚嫩而又頗有潛力的問題，教師應穩住耐心，不要否定學生的問題，和學生共同確定幾個主要問題，分清主次，注意課文的前后聯系，然后著重展開討論，突出教師的主導作用。

3．合作交流：這一環節主要是教師借助各種手段指點學生進行交流、思考、發表意見的時間，學生在教師的激勵與鼓舞下，好奇心與成功欲得到極大的滿足，被動地接受就會變成主動地探求，主要匯報：通過自學，你知道了什么?你還有哪些不懂的問題，請同學幫你解答。在這個過程中，采用自由交談、主動發言、教師協調配合的方式進行，對學生的意見，教師除指出語病外，暫不發表意見，學生不用舉手，大膽站起來發表自己的見解，讓學生手、腦、眼、口全部放開，讓思維縱橫馳騁，培養學生發現問題、提出問題、獨立解決問題的意識和習慣，凡是學生通過獨立思考、合作互助能夠自我解決的問題，教師一般不要替代，而當學生經過思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中，教師再給予必要的提示和講解，同時鼓勵學生摘記精彩章節、詞句，培養學生的詞匯積累能力與自學能力。經過交流與匯報，學生巳對教學內容基本掌握，此時，教師再幫助梳理思路，并對有爭議的問題重點講解，便使學生及時地將整篇課文融匯貫通，突出學生的主體地位。如在Ⅸ駱駝和羊一課中，老牛的話是重點，原句在教育批評駱駝和羊的做法是不對的，為了加強對學生的思想品德教育，教師可讓學生將原句的批評改成贊揚的語氣，即：你們怎樣做才是對的，句式轉換了，意思還沒變，這就給學生提出了一個新的思維要求，于是，學生聯系生活實際、小學生守則))與Et常做人道理展開了一場氣氛熱烈的討論會，并提出了今后自己的做法，收到了良好的課堂效果。

4．反饋歸納：在教學過程的小結處，教師要根據實際啟發學生舉一反三，揭示主題，使學生的思維形成能力，不要機械重復，只是高度概括，這一環節也可留給學生來完成，給學生創新的空間和余地。使學生在總結過程中，感悟樂趣、激發熱情、發揮想象，形成認知結構。如在教學坐井觀天》一課的總結中，教師總結出：看問題要全面，眼光要放得遠，才能把事情本來的面目看清楚，不能如青蛙那樣目光短淺，固執己見，不聽勸告。沒想到，此時一學生站起來反駁了老師：老師，我不完全同意你的意見，我認為青蛙有值得人學習的一面，它不聽小鳥的話，也正說明了青蛙不盲目相信別人，它對自己的眼睛自信不疑，這也說明它能堅定立場。學生的一番話使老師靈機一動，老師虛心地接受了他的意見，并表揚了他敢于提出自己的見解，不盲從別人的精神。教師又問：青蛙唯有親自到井外看一看，才能知道天究竟有多大，請大家想象一下，如果青蛙跳出來后，它會看到什么?，這個題目對學生的吸引力太大了，有的說青蛙看到了美景，有的說看到了電腦、高科技、激光槍、機器人、高樓大廈、波濤洶涌的大海、美麗的珊瑚，更看到了廣闊無垠的藍天在神奇的想象中，學生明白了雖然眼見為實，但凡事還需身體力行，才不致于犯錯。又有一名學生指出：其實青蛙的眼睛對不動的東西來說是弱視，對動的物體才敏感，所以即使它跳出井外，也不見得能看到那么多的東西。盡管這樣，教師不失時機地為學生鋪設的求異路徑，卻訓練了學生多角度、靈活地觀察、分析問題的能力，促進了創新思維的發展。

三、實驗效果

通過幾年來的實踐，我們收到了這種閱讀模式帶來的良好效益，其中試驗教師的整體素質得到提高，實驗班的教學質量有了質的變化，學生的口語表達能力、閱讀能力、發散性思維能力也較以往有了長足的進步，同時，這種教學模式的教育思想、方法和手段對現代化教育技術的廣泛應用也起到了推進作用。