數學素質教育問題探析

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一、因材施教

能使所有學生都得到最大可能的發展面向全體學生，因材施教，促進所有學生的全面發展。這是素質教育的一大本質特征。在小學數學教學的各個環節都要注意照顧不同層次學生的需要。心理學的研究表明，學生之間的智力差異是客觀存在且基本保持不變的。數學教學不是為了消滅學生問的智力差異，而應實現有差異的發展。九年義務要求每個學生必須學好必備的一些數學知識，但應試往往采取淘汰制，面向少數，片面追求升學率。因此是否面向每個學生是區別素質與應試的分水嶺。如何讓不同層次的學生擁有同等的參與學習的機會，實現有差異的發展呢?首先制訂目標要因人而異，不求“齊步走”。要讓每個學生都能“跳一跳摘到果子”。其次練習設計，布置作業要因人而異，不搞“一刀切”，既要使差生“吃飽”，又要滿足優生的求知欲。對差生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵。對學習成績較好的學生，要求要嚴格，才有利于他們不斷進取。當然，當他們的學習確有水平或創見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。

二、實施創新教育

教育創新意識，就是對于創新有用的信息及創造活動、方法、過程本身的綜合覺察與認識，也可以理解為想去創新的自覺性和積極性，也就是創新的欲望。對于小學生而言，通過獨立思考、合作學習、探究學習得出新方法、新知識、新規律，就是創新表現。實施創新教育是推進素質教育的一個重要方面。在日常的數學教學中，要引發學生多角度聯想，多層次猜想，鼓勵不同的解題策略，然后驗證得到正確結果和最佳答案。在數學解題中不僅要正確，還要合理。在教學中要注意“擴散思維”，引導學生解答一些答案不適唯一的問題，培養探索與思考的習慣。比如說，讓學生自己去猜想問題，以激發學生的創新思維能力，數學猜想實際上是一種數學想象，是建立在已有的事實經驗基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。在小學數學教學中，運用猜想可以營造學習氛圍、激發學生積極的思維，培養學生的創造思維能力。可見。只要教師充分發揮智慧。創造思維的新視角。

三、落實面向全體

教學面向全體學生是素質教育的根本實質。實施素質教育，課堂教學必須面向全體學生。要面向全體學生，關鍵在于教師要更新教育思想，樹立現代教學觀念，以人為本，還學生學習主體位置。為此，數學教學應解決好幾個問題：一是切實擺正教與學的位置關系。教學中，教師是主導，學生是學習的主體，學生是學習的主人。每個教學環節、手段、方法要切實建立在有利于學生主動獲取知識和形成能力基礎上l二是切實改革“以講代學’的“灌輸式”的教學方式，使師生真正從“教師什么都講清楚，學生什么都聽清楚”這種不正常的關系中跳出來，大膽引導和放手讓學生通過主動去感知和領悟知識，促進學生“自主化”學習t三是切實改變“以少代全，忽視一片”的現象，既重視“個性發展”又注重“全體積極參與”。要面向全體學生，就要精心設計“以學生的學為中心”的課堂教學過程。為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，激發學生的興趣和求知欲望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識并形成能力的機會。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有當學習有了成績而受到鼓舞，才會產生對學習的興趣。”教師要盡量給學生創設成功的機會，減輕心理壓力，引發他們積極參與的意識，變“苦學”為“樂學”，變“被動”為“主動”。

四、建立科學的評價體系

評價對教與學的活動具有診斷、反饋、激勵的功能，是牽動教育全面性、導向性的一根杠桿。扭轉在“應試教育”下“分數”作為唯一評價標準的現象。制定合理的評價制度，充分發揮評價體系的作用，全面、科學地進行評價，將極大的推進素質教育的實施。此外，小學生的自我評價能力比較低，常常默認教師的評價，并且常以教師的評價衡量自己在全體學生中的地位，帶有一定的片面性，因此，建立科學的評價體系對小學生是極其重要的。首先，素質教育的評價內容應當是全面的，不僅要有對學生掌握知識的評價。而且要有對學生思想品德、認知能力和非智力因素的評價等；其次，評價方式應該多樣化，根據數學課的特點，除了常用筆試、口試方法外，有些內容如幾何初步知識等可采用實際操作方式考核，看一看每人的實際能力，以全面了解被試者的實際水平，從而有針對性的改進教學{第三，總結性評價與形成性評價相結合，尤其要重視后者。由于小學數學具有很強的前后連貫性．利用形成性評價對學習過程進行測查，對學生更有激勵作用，也便于及時獲得反饋信息，彌補隨時可能出現的漏洞，消除隱患，保證整個學科整體的教學成果；最后，教師評價與自我評價相結合．注重培養自我評價的能力。教師在評價學生時應多采用指導性、鼓勵性的評語，同時引導學生學會科學的自我評價．增進學生自我控制和調節的能力，從而提高學生的綜合素質。

五、加強學法指導

掌握學習方法，養成良好的學習習慣，是學生必備的素質。蘇霍姆林斯基說“不會學習導致不想學習，不想學習又導致懶惰”。加強對學生的學法指導，有利于學生掌握學習方法，進行自主學習，并對學習產生興趣。因此，教學應切實加強學法指導，改變“以教師為中心”的教學模式，充分發揮學生的主觀能動作用，放手引導學生自主學習。如指導學生自學課本，學會從“讀書”中自我獲取知識，學會以“因”導“果”的思維方法，養成遇事“多問幾個為什么?”的動腦習慣；掌握由個別到一般的思維方法，學會歸納總結。尤其要指導學生學會“以舊推新，知識遷移”，學會用舊知識去探索新問題，培養其自學的能力，提高學習效率。比如，教學“乘數是三位數的乘法”，在幫助學生復習好“乘數是兩位數的乘法”方法后，啟發學生根據“乘數是兩位數的乘法”方法及其數理，重點研究“乘數是三位數”中的“百位”該怎樣去乘被乘數，乘得的“積”該怎樣對位?為什么?讓學生帶著問題，通過動手嘗試、看書對比例題、綜合思考等主動獲取過程，實現遷移，最后掌握方法，明白算理。這樣的教學，比一味由教師的“講”效果顯然要好。總之，素質教育是小學數學改革的發展方向，教育的不斷發展使得小學數學教學中素質教育的實施已是勢在必行。在數學教學活動中，全面實施素質教育，根基在課堂，這就要求教師必須把數學教育納入素質教育的軌道，結合教材內容和學生實際，把每一節課都上成素質型教育課，讓素質教育在課堂這個主陣地上茁壯成長。