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一、創設輕松愉快、有利于學生自主發展的課堂氣氛。是創新教育的前提。
教師應在教學過程中創設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發展的學習環境,使學生減少焦慮,不怕出現語言錯誤,敢于說出自己的想法。現代心理學認為:學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能進發出想象與創新的火花。在教學中應常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會,特別創造條件,給后進生發表意見的機會。允許學生犯錯誤,給他們改正錯誤的機會。還應引導學生相互尊重、相互關心,這樣學生的身心得到了解放,能夠積極主動地去探索、去創造。
二、變“教”為導,激發學生自主參與是創新教育的關鍵。
教師的職責主要不在于“教”,而在于指導學生“學”。教給學生學習方法是優化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”,“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力。”因此、指導學生正確的學習方法,培養良好的學習習慣和自學能力,激發學生學習的積極性,真正變“教”為“導”是創新教育的關鍵所在。在教學過程中我常采取這種教學方法,首先讓學生自讀課文,談談自己的看法,提出疑難問題,讓全體學生一起動腦解決問題。然后教師提出問題,讓學生獨立思考。最后讓學生向教師質疑,教師引導學生找出答案。在這樣的教學過程中,學生不再是消極的接受者,而是主動的求知者,學生的應變素質和創新能力在解決問題的過程中得到了培養。
三、創設新情景。導入新視角。
激發學生的創新意識是創新教育行之有效的方法。在教學過程是,創設新情景,進行視角轉換有助于激發學生的學習興趣,培養他們的創新能力。只要學生領會了課文所蘊含的意思,學生的積極性就被調動起來了,學生的思維被激活了,課堂氣氛也活躍了。
四、勇于質疑。善于求異是創新教育的最高境界。
學生能質疑,表明他已對問題進行了思考,在發現過程中已有所探索,已在進行創新思維活動。正如愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難,培養他們敢于標新立異、敢于逾越常規、敢于想象猜測、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做,寧愿冒犯錯誤的風險,也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創造品格。教師一方面要引導學生經常換個角度看問題,多問幾個為什么,以便從多角度探索求異;另一方面,要引導學生廣泛聯想,對學生進行發散思維訓練;再就是幫助學生歸納、總結,進而發現新問題。這樣不僅激發了學生探求知識的興趣,而且極大地調動了學生勇于質疑、善于質疑的積極性。
五、教師的不斷創新。是激發學生創新的動力
前蘇聯著名教育家沙塔洛夫指出:“教師的創造性是學生創造性的源泉。”學生思維的能力的強弱與教師創造性的教學水平直接相關。因此,教師應該不斷追求應用創造性思維進行教學,以發展學生的創新能力。教師應該敢于突破常規的教學模式,標新立異。如我在講((孔乙已一文時,讓學生表演孔乙已“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時的表情和動作,通過表演讓學生把握了人物的迂腐清高、拮據而又窮酸的性格特征。我還在課堂的最后幾分鐘給學生播放一些構思精巧的小說佳作,去掉結尾,讓學生發揮想象,進行猜測、續寫,這樣既活躍了學生的思維,又潛移默化地影響了他們。我還給學生推薦一些名篇名著,讓他們去閱讀,再談談自己讀后的心得,學習作者優秀的寫作方法。總之,在語文教學中,教師應解放思想,大膽嘗試,積極進行探索和創新,努力使語文教學成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天地。