職業(yè)教育人才發(fā)展探析
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職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識，技能的訓練，因此職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術教育或實業(yè)教育。職業(yè)教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一，其與其它教育模式的本質區(qū)別在于職業(yè)性，它是以培養(yǎng)高素質的應用型、復合型人才為目的。職業(yè)教育是社會發(fā)展的產物，是人類文明發(fā)展的產物，也可以說是人自身發(fā)展的產物，而且是發(fā)展到某個特殊時期的產物。但是，當前我國職業(yè)教育受傳統(tǒng)思維定式的影響，不同程度存在著重專業(yè)、輕素質，重智育、輕德育的現(xiàn)象，為迎合市場需要，急功近利過分重視專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而忽視個人全面發(fā)展的需要。而我國教育方針所倡導的人的全面發(fā)展是指人在德育、智育、體育、美育及勞動技術諸方面的全面平衡發(fā)展。正如恩格斯在《共產主義原理》中把全面發(fā)展的人定義為“各方面都有能力的人，即能通曉整個生產系統(tǒng)的人。”也就是說，他們的體力和腦力都得到充分發(fā)展，在智力和非智力因素各方面都能適應當代社會生產和生活，他們的一切才能和品質都得到全面的和合理的、獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展。致使當前的職業(yè)教育與人才全面發(fā)展目標相偏離。
2產生偏離的原因分析
2004年教育部高教司1號文件《關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的出臺，標志著就業(yè)導向已經成為我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律，但這種政策在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)的認識和實踐上的誤區(qū)給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了不利的影響，制約了人的全面發(fā)展。
2．1就業(yè)導向過度重視了職業(yè)教育的經濟功能就業(yè)問題已經成為我國當前社會發(fā)展的重大問題，職業(yè)教育是與經濟聯(lián)系最為緊密的教育領域，是直接為經濟界培養(yǎng)高素質勞動者的教育，因而職業(yè)教育應該以就業(yè)為導向。而這一邏輯思路的基本前提是從經濟的視角來理解職業(yè)教育的功能。職業(yè)教育具有政治的、經濟的、文化的等多重功能，但其核心功能是育人。從經濟的視角來強調職業(yè)教育為社會發(fā)展和經濟建設服務，為促進就業(yè)和再就業(yè)服務，是無可厚非的，但必須警惕一個傾向：過度關注職業(yè)教育的經濟功能，忽視職業(yè)教育的育人功能。職業(yè)教育的根本宗旨是育人，是促進人的職業(yè)化，關注的不僅是受教育者的就業(yè)能力，而是受教育者整個職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，職業(yè)教育不能把就業(yè)作為自身發(fā)展的根本目的。
2.2就業(yè)導向夸大了職業(yè)教育的就業(yè)功能
就業(yè)功能是職業(yè)教育經濟功能的延伸。就業(yè)導向反映出社會對職業(yè)教育緩解就業(yè)壓力的良好期望，但不能因此夸大職業(yè)教育的就業(yè)功能。嚴峻的就業(yè)市場和勞動力市場的需求信息似乎給人以這樣的信息反饋：不是社會上缺乏就業(yè)崗位，而是我們的職業(yè)教育沒有適應社會的需要，只要職業(yè)教育從專業(yè)的設置、培養(yǎng)目標的確定到課程的設置、教學內容和培養(yǎng)方式的選擇都緊緊圍繞著就業(yè)來進行，就能化解職業(yè)教育與社會發(fā)展的不協(xié)調，緩解就業(yè)壓力。但職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)難是一個復雜的社會問題，其中雖然有教育的因素，但主要原因在教育的外部，其主要根源一是隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，科技的發(fā)展，技術的革新，經濟界提供的勞動崗位有減少的趨勢，這是世界各國在經濟發(fā)展中遇到的共同問題，而這一問題在社會轉型和經濟結構大調整的時期就會顯得更為突出：二是我國的勞動就業(yè)準入制度還沒有完全建立起來，許多中小企業(yè)為了降低生產成本而大量雇傭沒有經過職業(yè)教育與培訓的農民工，也使得職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題更為突出；三是許多企業(yè)在用人工存在過度消費的現(xiàn)象，本來可以由職業(yè)院校畢業(yè)生勝任的工作卻由大學畢業(yè)生甚至研究生來擔任。可見就業(yè)難問題的解決不是教育單獨所能為的，而是一個復雜的社會系統(tǒng)工程，教育在其中的作用是很有限的，職業(yè)教育只能在一定程度上解決由于勞動者素質差而造成的勞動力結構性失業(yè)。
3正確理解職業(yè)教育促進人的全面發(fā)展
自馬克思提出人類發(fā)展理想以來，全面發(fā)展的理論得到不斷的充實和豐富，從“智力與體力的協(xié)調發(fā)展”到“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”。隨著人的主體意識在人的社會化進程中越來越受到重視，人們對于人的全面發(fā)展的涵義有了更深刻的領悟，賦予了更為現(xiàn)實的意義，即每個人都可以按照自己的意愿，使自己各方面的潛能得到充分發(fā)揮。其體現(xiàn)了現(xiàn)代人科學、民主、平等的發(fā)展觀，是人類的發(fā)展目標。總之，職業(yè)教育與普通高等教育一樣，是滋養(yǎng)學生身心全面發(fā)展的方法和途徑，促進入的全面發(fā)展是才是職業(yè)教育最終追求的目標。只關注學生的就業(yè)能力會把職業(yè)教育引向教育目標狹窄化、教育行為單一化的道路上去。
