任職研討式教學(xué)革新

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一、開展研討式教學(xué)，準(zhǔn)確契合任職教育的特點

規(guī)律研討，是指就某一事物或問題相互表明見解、交流意見和看法，其本質(zhì)就是對話與交流。渴望交流與對話，是顯示個人存在價值及相互依賴關(guān)系的重要體現(xiàn)。研討式教學(xué)，就是從學(xué)員個人存在及成長發(fā)展的心智需求出發(fā)，充分發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員的主體作用，圍繞某一問題組織教員、學(xué)員之間廣泛而深入的研究討論。相比傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方法，研討式教學(xué)打破了教員“一言堂”、學(xué)員被動聽的信息單向灌輸模式，突出了“以學(xué)員為中心”的人本思想和教員、學(xué)員教學(xué)平等的教育理念，使學(xué)員成為教學(xué)活動的積極參與者和多種信息的提供者，不僅使課堂氣氛民主活潑，而且更加有利于問題的深入分析探究。教育的基本原則就是“因材施教”。不同的教育類型、教育階段、教育路線的定位，有不同的教育特點規(guī)律，處于不同心智發(fā)展水平的學(xué)員在學(xué)習(xí)目的任務(wù)及對不同教學(xué)方法的適應(yīng)性方面具有較大差異。在教學(xué)方法的選擇與運用上，必須區(qū)分教育類型、教育階段及路線定位，并充分考慮培訓(xùn)對象條件、培養(yǎng)目標(biāo)要求和學(xué)員心智發(fā)展水平。軍事任職教育是在完成大學(xué)階段通識教育的基礎(chǔ)上，適應(yīng)軍隊某種崗位任職需要而進行的軍事職業(yè)教育。參訓(xùn)對象都是個體心智發(fā)展完善，具有較為扎實的科學(xué)文化知識和學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)，擁有某種具體專業(yè)崗位實際工作經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力的專門人才參訓(xùn)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)較為明確，更加注重充實學(xué)科專業(yè)新知識、新理論、新技術(shù)，更加注重理論學(xué)習(xí)與實際工作的緊密結(jié)合，更加注重借鑒他人的分析問題、處理問題的思維方式和解決手段，提高組織開展崗位工作和解決部隊實際難題的能力水平。可見，研討式教學(xué)更加契合任職教育的特點規(guī)律，更加適應(yīng)參訓(xùn)學(xué)員的心智發(fā)展水平和學(xué)習(xí)目的需求。

二、開展研討式教學(xué)，能夠充分發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員主體作用

教學(xué)活動，是教員與學(xué)員雙方共同參與的過程。在任職培訓(xùn)的教學(xué)過程中，教員主要發(fā)揮設(shè)計引導(dǎo)、組織控制、傳達信息、答疑解惑的作用；參訓(xùn)學(xué)員是教學(xué)需求的提出者和學(xué)習(xí)活動的實踐者，同時也是多種知識、信息的提供源與創(chuàng)新源。各種教學(xué)活動都應(yīng)貫徹“需求牽引”的原則，從課程設(shè)置、內(nèi)容安排、方法運用上充分考慮受訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)需求。因此，在任職教育的教學(xué)過程中，參訓(xùn)學(xué)員才是真正的主體，教員只是學(xué)員學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者。傳統(tǒng)的講授法，教員既是“導(dǎo)演”也是“演員”，從始至終占領(lǐng)整個講臺、主導(dǎo)整個課堂活動，學(xué)員只是被動的受訓(xùn)者、傾聽者、記錄者，容易使學(xué)員“學(xué)、思、用”相脫節(jié)。我們知道，在中小學(xué)教育以至大學(xué)學(xué)歷教育中，學(xué)員的年齡、心智水平基本相當(dāng)，受訓(xùn)之前接受的也都是同等教育，而任職培訓(xùn)學(xué)員不僅年齡大小、學(xué)歷專業(yè)、工作履歷千差萬別，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)重點都存在較大差異，即使教員講授內(nèi)容新穎、講解藝術(shù)高超，但囿于學(xué)員的個體差異性、學(xué)習(xí)傾向性、內(nèi)容選擇性和知識注入的被動性，也會在一定程度上影響學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。而采取研討式教學(xué)，教員只是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，參訓(xùn)學(xué)員也不再是知識灌輸?shù)娜萜骱统聊膬A聽者，而成為教學(xué)活動的“主角”，每個學(xué)員都要圍繞教員設(shè)定的問題從不同角度、運用不同的思維方法，結(jié)合實際工作進行深入的思考和發(fā)表各自的見解。通過討論，不僅能夠使學(xué)員展現(xiàn)個體存在和自我價值，而且能夠激發(fā)學(xué)員主動參與到教學(xué)中來，并使他們的主體意識不斷發(fā)展。由此可見，相比傳統(tǒng)的講授法，研討式教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)員的主體作用，更能調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，也更能最大限度地滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)目的需求。

三、開展研討式教學(xué)，能夠全面促進教學(xué)多向互動交流

傳統(tǒng)的講授法，既使教員偶有啟發(fā)、提問，知識、信息都是單向流通的，學(xué)員基本沒有展示和交流的機會。研討式教學(xué)不是就某一問題的簡單問答，而是一個促進教員、學(xué)員高級思維活動的探究、推理、爭辯的多元對話，同時也是多個信息主體結(jié)合各自工作實際發(fā)表獨到見解、發(fā)揮自身特長展示能力素質(zhì)的過程。通過討論，不僅能夠使問題討論研究更加深入，而且能夠使學(xué)員自我發(fā)掘、自我重建、自我表現(xiàn)、自我認(rèn)識，從中鍛煉提高學(xué)員學(xué)習(xí)、交流、表達、協(xié)作和創(chuàng)新的能力。在研討式教學(xué)中，學(xué)員與教員不再是“主一客”和“上一下”關(guān)系，學(xué)員也可以成為課堂討論問題的設(shè)定者、甚至成為某些問題討論的主導(dǎo)者，提出相關(guān)問題供其他學(xué)員和教員共同討論。通過廣泛、深入的討論與爭辯，可以使信息源由單一的教員拓展到全體學(xué)員，學(xué)員發(fā)表各自不同觀點、傾聽多種不同聲音、交流不同認(rèn)知體會，可以使學(xué)員相互學(xué)習(xí)借鑒他人的表達方式，特別是對于不同問題的不同思路、不同角度、不同方式的認(rèn)知、理解、處置方法，以及針對重要問題時不可置疑的情感態(tài)度和闡述藝術(shù)。由此可見，研討式教學(xué)是促進任職教育教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間多向互動交流，實現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長的有效途徑和重要平臺，并通過多向互動交流進一步培養(yǎng)教員和學(xué)員民主開放、兼收并蓄的胸懷。

四、開展研討式教學(xué)，可以有效推動教員能力素質(zhì)提升

軍隊院校教員職業(yè)具有學(xué)科專業(yè)與教學(xué)專業(yè)的雙重專業(yè)屬性，學(xué)科專業(yè)是教員獲得教職資格的必要條件，而教學(xué)專業(yè)則是教員施教能力的重要支撐。教學(xué)方法運用的優(yōu)劣，可以深刻反映一名教員學(xué)科專業(yè)水平的高低和教學(xué)工作能力的強弱。由于軍事人才培訓(xùn)專業(yè)的特殊性，軍隊院校專業(yè)教員多數(shù)來自非師范院校，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，因此，深化教學(xué)方法改革與實踐，成為牽引和促進教員教學(xué)專業(yè)能力素質(zhì)和綜合施教水平提升的重要舉措。傳統(tǒng)的講授法，容易導(dǎo)致教員“照本宣科”，難以把豐富學(xué)員信息、拓展學(xué)員思維、培養(yǎng)學(xué)員能力有機結(jié)合起來。而運用研討式教學(xué)，面對學(xué)歷、職務(wù)、經(jīng)歷不同的學(xué)員，面對學(xué)員可能提出的各種各樣問題，面對學(xué)員熟諳不同學(xué)科專業(yè)和部隊實際工作的挑戰(zhàn)，教員必須圍繞課程教學(xué)進行精心籌劃和超前準(zhǔn)備，需要系統(tǒng)、全面地掌握本學(xué)科專業(yè)發(fā)展情況及部隊建設(shè)中的重點、難點、熱點問題，收集、開發(fā)、整合各種教學(xué)信息資源，能夠結(jié)合課程教學(xué)科學(xué)設(shè)計研討問題；需要細(xì)致了解參訓(xùn)學(xué)員的履歷和工作崗位業(yè)務(wù)情況，預(yù)設(shè)學(xué)員可能提出的各種問題及分析、解決方案，能夠合理解答問題、指導(dǎo)討論和總結(jié)講評，有效控制課堂秩序和教學(xué)進度。

總之，開展研討式教學(xué)，無疑對教員的業(yè)務(wù)水平提出了很高要求，需要教員擁有“欲給學(xué)員一桶水，自己得有十桶水”的“絕對勢能”。開展研討式教學(xué)，教員在經(jīng)受上述各種挑戰(zhàn)磨練的同時，也能夠從眾多學(xué)員身上獲得各種知識、信息，學(xué)到學(xué)員分析問題、解決問題的思維方法，從而促進教員綜合能力素質(zhì)的有效提升。任何一種教學(xué)方法都不是孤立存在的，它與培訓(xùn)對象、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教育技術(shù)等密切相關(guān)。對于院校和教員來說，沒有一種適應(yīng)各種情況的最優(yōu)教學(xué)方法，只有結(jié)合教學(xué)任務(wù)將多種教學(xué)方法有機配合、靈活運用，才能不斷提高課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。