中學(xué)地理標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)

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一、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念

首先，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)，完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與目的，不能局限于書(shū)本知識(shí)的傳授和應(yīng)試教育所謂的學(xué)以致用。為了實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須正確把握教育改革與發(fā)展的方向。

二、分析挖掘教材，提高駕馭課堂的能力

教材的分析決不是簡(jiǎn)單地對(duì)教材體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，而是教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方法與手段。改革后的教材內(nèi)容同以前相比，淡化、粗化了具體知識(shí)，地理教師更要精心地去備課，不但要備教材內(nèi)容本身，還要備教法、備學(xué)生個(gè)體。通過(guò)反復(fù)鉆研、感悟去挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，需要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增大地理教學(xué)的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)提出自己的看法；保證教學(xué)的彈性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)當(dāng)貼近教學(xué)內(nèi)容與生活、實(shí)踐的距離，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)；發(fā)揮學(xué)生的形象思維，大膽展開(kāi)想象，突破思維定式，發(fā)展學(xué)生的逆向思維和發(fā)散性思維；通過(guò)一定的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和毅力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

四、面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教

初中生活潑、好動(dòng)，具有豐富的情感，活躍的思維，是一群身心不斷發(fā)展的青少年。學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物也就有所不同。這就使得生活在不同環(huán)境里的學(xué)生具有各自的特點(diǎn)，因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生，我們要看到學(xué)生之間的差異，要承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異。地理教材中有些內(nèi)容對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟知的、容易理解的，而對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的、難以理解的。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h、增，調(diào)整教法。要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。突出學(xué)生的主體地位，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然，我們絕對(duì)不是完全放任學(xué)生，而是在理解學(xué)生的前提下，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，克服不足，從而促進(jìn)學(xué)生有機(jī)和諧地發(fā)展和進(jìn)步。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中地理教學(xué)，必須面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生成為國(guó)家所需要的棟梁之才。