民辦高校心理教育強(qiáng)化策略
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民辦高校學(xué)生作為在校大學(xué)生中的一個龐大群體，他們在學(xué)校里除了面臨著與普通院校大學(xué)生同樣的在學(xué)習(xí)、人際交往、生活、戀愛、就業(yè)、人生規(guī)劃等多方面的壓力以外，與普通高等院校大學(xué)生相比，他們的心理問題與困惑還具有自己的特殊性，具體表現(xiàn)在:
(一)集體心理意識中的自卑與無奈。近二十年來，我國民辦教育在改革開放后取得了迅猛的發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，但是由于我國現(xiàn)行教育體制及社會對民辦教育認(rèn)識不足，民辦教育的地位還沒有得到應(yīng)有的價值肯定和社會定位。長期以來，許多人對民辦高校存有偏見，在人們的印象中，民辦高校是與高收費(fèi)、低標(biāo)準(zhǔn)、低質(zhì)量連在一起的。而且民辦高校的學(xué)生生源大多為高考的落榜生，許多學(xué)生之所以進(jìn)入民辦高校讀書，是因為無法實現(xiàn)其到公辦學(xué)院接受普通本科教育的無奈之舉。再者，其畢業(yè)所獲得的文憑只能是自考文憑和所在院校的結(jié)業(yè)證書(少數(shù)民辦高校具有國家承認(rèn)的正式本科學(xué)歷文憑)，在就業(yè)以及其它方面無法享受與公辦普通院校大學(xué)生同等的待遇。因此，與那些重點(diǎn)公辦院校大學(xué)生相比，民辦高校學(xué)生在集體意識里存在粉自卑意識與無奈心理，似乎總比別人“矮了一截”。絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)人“。學(xué)院”后，雖有讀大學(xué)的一份喜悅，更有一份“民辦”的“羞怯”。此外，由于過多的學(xué)業(yè)挫折經(jīng)歷，導(dǎo)致一些在校生厭學(xué)情緒和自卑情結(jié)，進(jìn)入民辦高校的不少學(xué)生由于學(xué)業(yè)成績不佳，經(jīng)常受到老師和家長的批評、指責(zé)，人格和自尊心受到傷害，因而缺乏自信。他們把各種挫折，如學(xué)習(xí)困難、人際緊張歸因于自己“無能”，覺得自己備受歧視，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑意識和逃避心理。
(二)個體心理意識中的自我矛盾與沖突。民辦高校的學(xué)生在大學(xué)階段仍是個體走向心理成熟的階段，也是個體自我認(rèn)識、自我體驗、自我調(diào)整的心理成熟過程。隨著自我認(rèn)識、自我體驗的發(fā)展，大學(xué)生的自我控制能力進(jìn)一步得以提高。但由于大部分民辦高校的學(xué)生生源多來自職業(yè)高中或“高考落榜生”，他們在高中階段的自我控制能力、心理家質(zhì)及綜合素質(zhì)方面相對薄弱，在進(jìn)人以自我管理為主的大學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境后，學(xué)生們需要自己安排自己的學(xué)習(xí)、照料自己的生活、組織自己的活動、解決自己的問題。雖然大學(xué)階段個體心理已由高中階段的急劇發(fā)展進(jìn)入相對獨(dú)立、相對穩(wěn)定時期，但是每個大學(xué)生個體情況不盡一樣，在理想與現(xiàn)實之間，情感與理性之間、友誼與愛情抉擇之間，以及在個人一集體一社會三者關(guān)系處理之間等各個方面都存在著各種自我沖突與矛盾心理。少數(shù)學(xué)生的孤獨(dú)、困惑、偏執(zhí)、叛逆與反抗、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對和恐懼等心理狀態(tài)就是個體消極心理情緒的表現(xiàn)。而且由于社會對民辦教育認(rèn)同度與腳望值不高，就業(yè)空間有限，學(xué)業(yè)成績不理想等，很容易引發(fā)民辦高校學(xué)生的失落感，感到理想中的美好大學(xué)生活和對未來美好人生的懂憬與現(xiàn)實極不相符，導(dǎo)致他們心理沖突加劇，內(nèi)心極度失衡，產(chǎn)生慚愧、畏縮、悲觀等消極情感，從而進(jìn)取心差、意志薄弱、自暴自棄。心理學(xué)研究表明，人的心理在沖突強(qiáng)烈、內(nèi)心極不穩(wěn)定的時候，極易轉(zhuǎn)化為好爭好斗方式，脾氣基躁，動輒發(fā)怒，微不足道的.小事也會挑釁鬧事等，在民辦高校中也不時地發(fā)生。
(三)專業(yè)心理愈識中的猶像與抵觸。民辦高等教育大多為高等職業(yè)技術(shù)教育，擔(dān)負(fù)著職業(yè)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的雙重任務(wù)，是一種技術(shù)應(yīng)用型的教育。民辦高校因其廣納生源，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步緊密結(jié)合。因此，職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性是民辦高校的特色和要求，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性和實踐操作性培養(yǎng)是民辦高校教學(xué)的重點(diǎn)。不少學(xué)生雖然報考了某個專業(yè)，但專業(yè)思想不強(qiáng)，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以適應(yīng)，對專業(yè)有猶豫和抵觸心理。不少學(xué)生認(rèn)為自己未來是“藍(lán)領(lǐng)”階層，把職業(yè)技術(shù)教育同未來的“做工”命運(yùn)聯(lián)系在一起，與自己理想中的高薪與“白領(lǐng)”相距甚遠(yuǎn)，從而喪失了信心，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了不愉快的心理，從而對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。另外，不少學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容定位不準(zhǔn)確，不少學(xué)生往往將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容同普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較，認(rèn)為民辦高校的教育不如公辦高校學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容豐富，從而斷定民辦高校教育比不上公辦高校的教育。這些專業(yè)心理意識中的猶豫與抵觸，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平較低，缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。存在“學(xué)好學(xué)壞無所謂、得過且過”的思想，違規(guī)違紀(jì)，遲到曠課現(xiàn)象較為普遍。對于民辦高校的學(xué)生來說，另外還存在著很多方面的表層的或深層的、簡單的或復(fù)雜的心理問題。因此，民辦高校的心理健康教育工作應(yīng)充分認(rèn)識到其特殊性，在進(jìn)行心理健康教育的過程中應(yīng)對癥下藥，有的放矢。
二、加強(qiáng)民辦高校學(xué)生心理健康教育的對策與措施
對于民辦高校學(xué)生健康心理的培養(yǎng)來說，最主要的是滿足學(xué)生的被理解、被尊重、被肯定的心理需求，幫助他們實現(xiàn)和體現(xiàn)自身價值，鼓勵他們張揚(yáng)個性、揚(yáng)長補(bǔ)短、學(xué)有所長、立志成才，引導(dǎo)他們建立開放、獨(dú)立、合作、進(jìn)取的現(xiàn)代道德價值觀念和人格體系。
(一)加強(qiáng)綜合索質(zhì)培養(yǎng)，注宜職業(yè)心理教育。首先，要注重加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)技能培養(yǎng)。在我國已確定的高教體系結(jié)構(gòu)中，民辦教育是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，其本質(zhì)是針對在某項職業(yè)中的從業(yè)人員應(yīng)具備的“知識、能力、素質(zhì)”結(jié)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練的專門教育，因此要求學(xué)生理解高職人才的基本特點(diǎn)，從心理上接受從事在本專業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)崗位的職業(yè)定位，在校學(xué)習(xí)期間就強(qiáng)化和努力培養(yǎng)自己職業(yè)道德和職業(yè)心理素質(zhì)，如吃苦耐勞、工作踏實、責(zé)任心強(qiáng)、竟?fàn)幰庾R、合作意識、協(xié)調(diào)意識等心理能力。除應(yīng)具備良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)之外，要求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合心理素質(zhì)和能力。因此，要抓住綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來求職與發(fā)展搭建起多元化選擇、多元化方向的擇業(yè)與心理適應(yīng)的橋梁。其次，民辦高校必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展的需要，分階段、有針對性地設(shè)置心理健康教育的內(nèi)容。在一般心理健康教育內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，民辦高校心理健康教育工作的重點(diǎn)在于開發(fā)具有職業(yè)教育特色的教育內(nèi)容。具有職業(yè)教育特色的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)心理(職業(yè)需要、職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)能力等)，提高職業(yè)與個性匹配能力”為目標(biāo)，以《職業(yè)心理學(xué)》、《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)造性人才培養(yǎng)》等教材、課程為心理健康教學(xué)內(nèi)容的載體，以消除民辦高校學(xué)生消極心態(tài)這一具體任務(wù)為突破口。因此，民辦高校心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的未來就業(yè)前景，圍繞學(xué)生積極心態(tài)的培養(yǎng)而展開，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)心理以適應(yīng)未來職業(yè)生涯。
(二)加強(qiáng)學(xué)生管理工作，健全心理健康管理體系。心理健康教育工作要做到不孤立于學(xué)校教育教學(xué)工作之外，要真正成為新時期教書育人的新形式，也勢必要依托行政機(jī)制，才能建立起一整套的健全的心理健康管理教育體系。l、成立心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。建立和健全學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員負(fù)責(zé)的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)“心理健康教育中心”。對心理健康教育進(jìn)行規(guī)劃，制定計劃并組織實施，提供物資保障，對心理健康工作進(jìn)行檢查與評估，負(fù)責(zé)心理健康教育的師資隊伍建設(shè)，協(xié)調(diào)心理健康教育與學(xué)校有關(guān)部門的關(guān)系，使心理健康教育與學(xué)校其他工作的相互協(xié)調(diào)。2、完善心理咨詢中心建設(shè)。心理健康教育中心下設(shè)院系心理咨詢室、心理健康教育教研室以及樓棟心理輔導(dǎo)室。對學(xué)生宜傳心理健康知識、組織心理健康教育課程教學(xué)、開設(shè)系列講座、建立學(xué)生心理檔案、開展心理咨詢與團(tuán)體心理輔導(dǎo)、建立和維護(hù)心理健康教育網(wǎng)站等。3、構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)三級網(wǎng)絡(luò)。建立校級心理健康機(jī)構(gòu)、院系級心理健康組織、班級學(xué)生心理健康小組的三級網(wǎng)絡(luò)。一級網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生心理健康教育中心及其所屬專兼職教師隊伍，主要協(xié)調(diào)和組織全校心理健康教育的教學(xué)、科研、輔導(dǎo)、咨詢工作。二級網(wǎng)絡(luò)為各系分管學(xué)生工作的干部、班主任(輔導(dǎo)員)、一線教師，主要是在學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，有針對性地對學(xué)生的心理問題給予及時、必要的服務(wù)。三級網(wǎng)絡(luò)為成立的“大學(xué)生心理健康協(xié)會”，以及在各班級設(shè)立的心理健康聯(lián)絡(luò)員，主要是給予那些心理需要關(guān)懷的學(xué)生以經(jīng)常性的幫助，并將有嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的情況及時地向所在院系統(tǒng)學(xué)校的心理保健機(jī)構(gòu)與組織反映，避免學(xué)生由于心理健康問題而引發(fā)惡性事件的發(fā)生。
(三)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。校園環(huán)境直接關(guān)系到大學(xué)生的健康成長。校園文化，特別是校園精神文化對健康人格的形成和發(fā)展具有獨(dú)特的價值，必須十分重視。建設(shè)優(yōu)美的校園文化，健全合理的制度文化，形成良好的學(xué)風(fēng)，對大學(xué)生健康人格的健康發(fā)展具有重要意義。因此，民辦高校要結(jié)合自己的辦學(xué)特色與辦學(xué)宗旨，營造自己特殊的大學(xué)校園文化氛圍，使學(xué)生接受有著本校文化特色的熏陶。此外鼓勵學(xué)生除了掌握專業(yè)知識外，更應(yīng)加強(qiáng)自己的人文知識、藝術(shù)教育和美學(xué)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的人文精神提升生活情趣，拓展自己的審美愛好，以崇高的道德品質(zhì)和先進(jìn)優(yōu)秀的文化修養(yǎng)來增進(jìn)自己的身心健康，抵制各種負(fù)面文化對心理的侵蝕。
總之，民辦高等教育的發(fā)展要以民辦高校的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，民辦高校和諧構(gòu)建的實現(xiàn)，離不開健康和諧的心理機(jī)制。所以，民辦高校需要從管理的角度為學(xué)生提供充分的心理健康教育、心理咨詢和心理援助，促進(jìn)民辦高校學(xué)生的心理和諧，以及健康心理的培養(yǎng)和健全人格的塑造，從而為民辦高校的和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有這樣，我國的民辦高等教育也才能為構(gòu)建社會主義和諧社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
