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      體育專業實驗教學革新方案

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      體育專業實驗教學革新方案

      一、體育教育專業實驗教學現狀

      (一)實驗課的學時被理論課擠占

      長期以來,高等教育存在著“重理論輕實踐”的傾向,實驗課包含在理論課中,教師時常因課時緊而擠占實驗課的時間。如寧波大學體育教育專業開設的實驗課程包括:運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、運動生物力學和體育測量與評價。除體育測量與評價屬于選修課之外,其余5門課程都屬于必修課程,所開的實驗課依附于理論課教學中,六門實驗課程的學時分別為17學時,學分為0.5個學分。由于體育教育專業必修課程的總學時大大縮減,理論課的學時也需壓縮,一些實驗項目只在理論課教學上簡單介紹,并沒有真正開展實驗教學。

      (二)實驗項目設置缺乏科學性

      目前體育教育專業的實驗項目設置隨意性很大,缺乏科學的論證,再加上教學大綱的編寫由老師自主設計,各成體系,導致有些課程的實驗教學內容重復,實驗項目在不同課程中重復出現,且實驗類型以驗證性居多,綜合j!生和設計性實驗比例缺乏。J實驗項目的確立需要有科學的評審程序。不但要從教學目的、方法、教學效果以及考核方式等方面審查項目的科學性,還要從實驗設備、師資、教材等方面確認開設實驗課的可行性,此外還要考慮項目設置的合理性以及項目之間的系統性等。

      (三)實驗教學方法落后

      實驗教學方法采用固定模式,即在固定的時間內,教師講解實驗目的、原理及實驗步驟,學生根據實驗要求,按照既定的模式完成實驗,且實驗過程中沒有實行分組教學或分組實驗,大多和理論課的教學形式一樣,集中講解。這種陳舊的教學方法使學生處在被動、消極的學習狀態之下,對實驗課的興趣逐漸喪失。

      (四)缺乏專用的實驗教材和考核體系

      體育教育專業實驗教學缺乏專用實驗教材。實驗教材依附于理論教材之中,理論教材中對于實驗教學的內容介紹相對簡單。雖然每門實驗課程的教學大綱比較完整,由各課的主講教師撰寫,但隨意l生大,缺乏科學性。實驗課缺乏有效的評估手段,考核手段單一。學生完成實驗課后,填寫實驗報告就能獲取成績,且實驗成績在總成績中所占比例很少。

      二、體育教育專業實驗教學的改革措施

      (一)整合資源,設立獨立實驗課程體系

      體育教育專業開設的運動解剖學、運動生理學等各理論都是建立在實驗研究基礎上的,建議將體育教育專業的實驗獨立設課,將各門理論課的實驗內容統一起來,設立《體育教育專業實驗課程》,整合實驗體系與實驗室資源。對實驗室人員、藥品、儀器設備等進行統一優化管理。重新分配理論課和實驗課的教學時數,增加實驗課的比重,調整實驗項目,編寫實驗教材,制定考核方法,為實驗課的開設和提高實驗教學質量奠定基礎。

      (二)合理設置各種類型實驗的比例

      在實驗課程中把實驗設計成三種類型:即驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗,并按一定的比例合理設置。驗證性實驗是基礎性實驗,是學生針對已知的實驗結果而進行的,是以驗證實驗結果,鞏固和加強有關知識內容,培養實驗操作能力為目的的重復性實驗,此類實驗在實驗課程設置中應比例最大。綜合性實驗是提高學生綜合分析、靈活運用知識能力的實驗,要求學生運用所學的綜合知識解決問題,這類實驗比例不宜太大。設計性實驗是給學生指定實驗題目或讓學生自選題目進行實驗,實驗時學生需要查閱資料,闡明原理,選擇所需要的實驗器材,安排好實驗步驟,獨立完成實驗過程。這類實驗可以適當安排。

      (三)編寫統一的實驗教材

      實驗教材是學生實驗前的第一任教師,因此,要統一編寫體育教育專業實驗課程教材,配套編寫實驗指導書和實驗講義,明確各類實驗的目的、意義以及基本操作程序,使學生在上實驗課之前就能預習,熟悉整個實驗過程。

      (四)改革實驗教學方法

      實驗教學過程,教學方法應該符合學生的認知規律,使學生由淺人深、由簡單到綜合,逐步認識、理解和掌握科學研究的方法。具體表現為:

      (1)要求學生提前預習實驗內容;

      (2)對在實驗課程中要使用到的儀器應單獨在課前進行培訓;

      (3)嚴格對待實驗。驗證實驗是基礎性實驗,是學生通過動手實驗后對理論知識的驗證,所以教師必須認真地教,嚴格要求學生熟練掌握。

      (4)實驗結束后組織學生進行討論總結,進一步解決實驗中遇到的問題,加深對實驗過程和結果的理解,掌握實驗技術和理論知識。

      (5)規范實驗教學的考核體系,對實驗教學的考核中應制定合理的考核內容和標準,側重學生能力和素質的考核。

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