農村英語教學課改模式

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一、農村小學英語教學的難點

1.農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，往往會顯得膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被教師批評，會遭人恥笑，發言基本處于被動位置。

2.缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只有兩到三節英語課，每節課四十分鐘。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。

3.在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂灌、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

4.家庭教育與環境的負面影響。很多家長認為學習英語是初中的事，小學只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是懷疑地問：“這么小的孩子，能學好嗎?”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

二、提高英語教學效果，要選擇合適的方法

1．建立平等的師生關系，創造和諧的課堂教學氣氛。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。

2．活動激“趣”，寓教于樂。小學生有意注意時間短、好奇心強、模仿力強，我們可以抓住注意力集中的短暫時刻，組織形式多樣的課堂活動，如游戲、表演、比賽、唱歌等，培養學生對英語的興趣，使學生在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶的特別牢固，教學效果會大大提高。另外，還可以通過一些自編的瑯瑯上口的順口溜幫助學生快速記憶。如學習家庭成員時，我編了這樣的兒歌：“爸爸、爸爸是father，媽媽、媽媽是mother，哥哥、弟弟brother，姐姐、妹妹sister，grandfather是爺爺，grandmother是奶奶，這就是我們的fami-ly.”學生既感興趣又容易記憶。

3．創設良好的語言環境，因材施教，情境教學。良好的語言環境是學生提高口語的重要場所和環境。因此，教師要在課堂教學時可放慢語速，或用TPR(全身反應法)。剛開始學生也許會不習慣，但是教師要堅持用英語組織教學的各個環節，說慢一點，不斷重復，反復感受，漸漸地學會熟悉了教師的語言，就能融入到學習中去，這樣教師帶動學生講英語，逐漸培養學生用英語思維的能力，創造一種輕松愉快，活潑的語言環境，提高口語水平。有利于加強學生的語感。現在只要我提問時說“Whocantry？”學生們都會舉起小手說“Ican．”反映的速度一點也不比城市的孩子慢。

4．開辟課外空間，強化英語訓練。對外語的學習，我們不能只局限于英語課，而應擴展到日常生活中去。在校園內創設英語學習氛圍。比如將教室的課桌、窗戶、黑板都貼上英語卡片，給學生營造一個濃厚的英語環境。我們還要求學生自己動手制作單詞卡片，把每天所學的單詞制作成卡片，回家當當小老師教教家人，或同學之間互相比比誰做得好，單詞認得多。一年365天，長此以往這將是一筆不小的財富。我還利用各種節日教學生學習書本以外的知識。如在教師節時對所有教師說“HappyTeachers＇Day!”圣誕節對所有見到的人說“MerryChristmas!”婦女節對辛勤工作的女教師、媽媽、阿姨說“HappyWomen＇sDay!”雖然這些句子都很長，但我發現學生比平時更認真也更容易記住。學生們都很樂于用英語對別人表達他們的祝賀。每次節后，學生們都很高興地告訴我，那些聽到他們表達英語的人們都說“哇!這么了不起!才學了這么短的時間就會了那么多的英語!”我想這些人的稱贊無疑是給學生們打了一支興奮劑。這不，還沒到“六一”，學生都爭著來問“六一節快樂”怎么說。完全沒有了剛開始的羞澀。學習變得既積極主動，又認真好學。

三、新穎合理的評價方式，促進學生學習

每個星期過后，可綜合課堂表現和課外表現，評出每星期的“學習之星”“積極之星”“進步之星”，在墻上的光榮表里給他們蓋上一個小笑臉。每學期再從光榮榜上評出最終的優勝者給予獎勵。在評價過程中，提倡學生之間相互幫助，師生之間相互合作，家校之間相互配合。對學生本人來說，能及時了解學習的結果，可以獲得矯正信息，進一步調整自己的學習方法；對其他學生來說，給別人的學習作出及時、恰當的評價，是一種同學間的人際交往，也是一種再學習的過程；對家長來說，也增強了責任感，可保證孩子學習英語的足夠時間和濃厚學習氛圍。