課程變革下的英語學習探索

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一、合作學習小組建設的優化方略

1.合作學習小組建設要有利于管理分層化、實效化

合作學習效能能否提升，關鍵在于學習小組管理機制的形成，在于小組內部運行是否順暢，特別是在大班額的情形之下，在教師自身組織管理難以全方位時，學習小組自身的管理與運行所起的作用尤為凸顯，因為就中學生而言，盡管他們內心世界探究的欲望非常強烈，有在各方面主動交流的需求，但其靈魂世界仍為孩子的世界，其行為習慣正處在需要不斷修正的階段。根據英語學科的特點，形成學科代表、大組長、小組長（包括隱性大、小組長）組成的管理鏈，每個組選品學兼優、反應快、口語流利、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生作為隱性組長，并有針對性地進行培養，讓他們在組內合作學習遇到比較大的困難的時候實時出擊，形成有效突破。合作學習小組或是大組的公開角色實行輪換制，其優勢在于既可以體現公平、公正的原則，讓每一個同學有各方面能力提升的機會，又可以喚醒學困生的自尊，幫助他們樹立自信，督促他們逐漸養成自覺習慣。這種明暗兩條線結合的合作學習小組管理機制，可以改善兩極分化的狀況，降低學困率，便于教師調控教學狀態。

2.合作學習小組建設要堅持分組原則化、搭配合理化

就英語學科而言，由于地域學校教育教學發展的局限性、農村學生與城市學生接受英語教學時段與層次差異、不同生源校的英語教學方式與水平、家長及社會對孩子英語學業水平不同層次的訴求等諸多因素，會導致同一個教學班的學生英語學科的知識積累或是運用能力差距很大。在這種狀況下，組建優中差比例為1∶4∶1的六人合作學習小組比較合理。組建過程中應盡量使成員在性別、性格、個性、特質、學業水平、興趣愛好諸多方面存在合理的差異，同時要考慮到差異對小組融合的影響，既要遵循組間同質、組內異質的原則，又要做到搭配的自然合理，用技巧淡化學生自身對自己優劣的定位?！耙换ㄒ皇澜?，一樹一菩提”，只有充分尊重學生人格的合作學習小組建設，才可以使組內異質為不同小組成員相互幫助提供可能，也可以讓組間同質為小組間的公平競爭打下基礎。

3.合作學習小組運作要堅持任務明確化、合作時機化

小組合作學習模式是一種開放性、自由性及自主性較強的學習模式，而本地俗語常講“大人害怕由自己，孩子害怕沒人管”，當學習過程中的開放性、自由性及自主性被完全落實之后，就需要好的學習習慣支撐，可好的學習習慣的形成是一個漸進的過程，不可能一蹴而就。怎樣讓學生在比較短的時間內養成好的習慣，問題、任務導引是比較好的選擇，也就是根據具體教學內容構建不同層次的問題模式，讓學生根據自身能力，選擇適合自己努力就能夠解決的問題作為基礎達標的層級，養成獨立思考問題的習慣；將一些具有較大難度的問題作為合作學習的執行任務，而在執行過程中就要堅持合理分配角色，確保每位組員都能擔任一定角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職；要盡可能地避免大而全且熱鬧非凡的場景出現，面面俱到的、盲目的、形式化的、缺乏導引性的合作學習只會浪費時間。課堂就是生成問題的地方，在把握課堂教學中隨機生成問題的同時，開展合作學習是非常有必要的，要注重合作的時效性，合適的時機選擇常常會取得意想不到的效果，同時可以解決學生對形式產生的感覺與執行倦意的問題。

4.合作學習小組評價要側重多元化、集體化

除了學業水平測試外，合作學習效能的評價應該關注學生合作意識、合作行為、協調能力、團隊精神及個人成長等方面的表現。為了激發學生的競爭意識，應該將個體評價與合作學習小組的捆綁式評價有效融合，適時地引進組間競爭機制；根據學科特征對每個小組的自主學習運用語言習慣、學習態度、問題生成能力、口語水平、交流能力、英語寫作規范等設置不同的評價層級，以學生自評、學生間的互評、組間互評、學生代表與教師互動點評為基礎的評價模式的運作，讓學生在評價中相互吸納與眾不同的觀點和獨到見解，在得到共同提高的同時分享成功的快樂。

二、合作學習運作的具體實踐

1.關注課前預習，將個體預習與小組集體預習有效結合

預習的過程是一個學生對將要學習的新內容較全面地感知、加工、理解的過程，是自主發現問題的過程。不同層次的學生在預習過程中所產生的問題或許有不同的難度層級，但都是他們思考的結果，都是進一步交流的基礎。腦中無物，既難以啟發思考，又不能進行有效的交流。因此，有效的課前預習應該包括學生個體的自主預習和學習小組的集體預習，獨立思考的個體預習是學習小組集體預習是否有成效的前提保證。引導學生在個體預習過程中完成讀（放聲誦讀，泛精結合）、識（識記詞匯，擴大容量）、感（感知文意，觸景生情）、賞（賞析情境，享受快樂）、析（分析語法，探究異同）、?。ㄅR摹作文，提升能力）等環節，并要求合理參照課文注解、熟練運用工具書籍、適時利用網絡資源，形成自己需要解決的問題。在學習小組集體預習過程中，要求每個成員將自己需要解決的問題提出來，匯集整理、互相詰問、共同探究，解決不了的留待課堂或是師生共同討論解決。

2.注重人格平等，提升課堂探究交流的有效性

交流探究是合作學習的核心，生生之間、師生之間的互動交流，是聽取他人意見并與自己的想法進行對比、碰撞的過程；交流是質自己之疑，問自己之難，解自己之惑的過程；交流是在眾多的思維碰撞中提高自己的過程。有效的交流應該建立在人格平等的基礎上，要做到人格平等，首先要解決教師高高在上的問題，如果教師把自己的知識積累、閱歷積累、經驗積累就當比學生稍微早知道了一些，以平和的心態面對未知的學生，以同理心理解學生，就可以拉近與學生的距離，師生之間的人格就會趨于平等；其次要避免將學生劃分為三六九等，適時變換合作學習小組中學生的角色，用不同梯度的問題探究給學困生更多的機會，同時告誡隱性組長們保持一種謙和的態度參與合作學習，寬容學困生在學習過程中的個體缺陷，學生之間的人格平等就會建立。再次，要讓學生養成分享的習慣，在組內相互交流過程中分享各自所獲，要質疑但不要鉆牛角尖，要討論但不要激烈爭論，要達求共識但不要盲從。也就是通過人格平等之下的有效交流，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力與交流和合作的能力，讓每個學生都得到發展。

3.落實教師的引導作用，讓學生真正成為主角

小組合作學習教學模式的主旨就是通過鼓勵學生進行探究性學習，通過學習過程中的過程性交往促進學生的全面發展；在實際操作的過程中教師扮演的應該是引導者、輔導者和學習動機激發者的角色，是通過采取民主參與方式，強調生生之間、師生之間有效合作，引導學生進行獨立思考，促使學生形成反思的意識和習慣，在夯實基礎知識積累的同時，注重提高學生能力；是在合作式小組互相學習的過程中，學會討論問題和解決問題，幫助學生在原有的知識經驗中衍生出新的知識經驗。也就是說，學生不再是學習的旁觀者和被動接受者，而是積極主動學習的參與者，學生的主觀能動性得到了充分發揮。在運作過程中要落實教師的引導作用，我們可以從以下幾個方面入手：

（1）興趣導引。根據學科特點選擇學生比較感興趣的話題、現象、案例及情境為突破口導引學生進入狀態；

（2）問題導引。選擇適合教學內容的現實生活中的問題為突破口導引學生進入教材；

（3）導學案導引。以案導學，引導學生閱讀、思考、解決、總結、提升、應用；

（4）訓練導引。精選細挑，變換題干，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通；

（5）檢測導引。以課程標準目標描述中不同行為動詞的導向為主要依據，以提高學生閱讀、分析、提煉題干內容能力為突破口，以查漏補缺為著眼點，目標指向新問題的生成與解決。

三、收獲與存在的問題

1.學生的學習能力明顯提高

學生的自學能力、表達能力有所提高，特別是學生的學習習慣有了比較大的改善。學生參與合作學習中的交流，晨讀、晚讀及平常的閱讀不再害怕張口，提升了英語口語水平。

2.情感、態度和價值觀發生了很大的變化

合作學習的運作不僅為學生的學業交流創設了平臺，而且為學生的人際交往、情商提升創設了平臺。在此平臺上，每位學生都可以在小小的成就感中尋找到自信、砥礪心智。學生之間相互合作、相互學習、相互協調和相互競爭的品質得到了培養，良好的心理素質逐漸健全，其情感態度及價值觀發生了很大變化。

3.知識積累更加豐厚，知識運用更加自如

合作學習的效能如何，最終要看語言運用能力及學業水平測試成績如何。實踐對比證明，采取這種模式后，學生的詞匯積累和語法運用的準確度得到了明顯提升，特別是主動開口講說的自信和勇氣讓人眼前一亮，生生之間、師生之間的交流變得比較順暢自然，學業水平測試的合格率有明顯提升，優秀率比率增加，學困生比率下降。

4.教師自身知識界面得以拓展，駕馭課堂的能力明顯提高

由于這種模式更易生成問題，教師所面對問題的數量、質量、涉獵面、類型都有比較大的變化，給予教師的研究空間更大，這就要求教師在夯實基礎知識積累的基礎上，撿拾和關注生活，學習社會中的點點滴滴，豐富自己的閱歷積累，擴充和更新知識界面，從而讓教師駕馭課堂的能力得到明顯提高。

5.存在的問題

小組合作學習教學模式有不足的方面，除存在的共性問題以外，還存在地域特征的缺陷，主要表現為：

（1）為了強行推廣而采取一刀切的行政干預，剝奪了教師進行課堂教學的自主性。不管教學內容、不管班額大小、不管課型變化，一進課堂就進行合作小組的形式，這屬于一種機械、教條的執行過程；

（2）教師的知識儲備及教學內容的情境化、生活化的能力顯得不足，對“學”與“問”的關系理解沒有有效突破，拓展性思維相對滯后；

（3）社會和家長的接納度及配合形成了一定的掣肘作用，傳統的育人觀讓家長很難在短時間內接納，尤以知識積累為主的課堂教學體系轉換為注重能力提升的課堂教學體系，學生的自主學習行為得不到家長的支持；

（4）對農村學生及其他因素造就的學困生的促進作用還有待在實踐中繼續印證，諸如學困生的自控、自學能力差，自學的時間得不到保證或是不能獲取最基本的知識；農村或其他學困生的表達能力差，不能正確表達見解；部分學困生的理解速度慢，在有限的時間內不能接受相應的信息；部分學困生在交流中除了接受現成的結論外很難獲得有價值的東西，等等。

四、感悟

一個地區的學校教育教學既要順應時代的潮流，又要符合本地教育教學的實際。主席有句話說得極好：“鞋子合不合腳，自己穿了才知道?！蔽覀兡壳白钪匾娜蝿帐菫楫數亟逃@雙腳做出最合適的鞋子。盡管地域教育主管部門都很重視課改中的高效性，通過“請進來、走出去”的方法讓名校的先進經驗滲透到本地的教育教學實踐之中，以此提高區域的教育教學質量，但各地的學校教育教學既有共性又有個性，我們應該結合自身實際情況，辯證地借鑒，避免水土不服的狀況出現。春蘭秋菊，各擅勝場，教育的發展既要因材施教，又要因地制宜。我們既要堅持自己的優點，又要謙虛地吸納別人的先進經驗。態度決定高度，靜下心來教書，潛下心來育人，腳踏實地，實事求是才是實現區域教育跨越式發展的重要保證。

作者：杜淑琴單位：定西市安定區東方紅中學