經(jīng)濟(jì)管理課程改革論文

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1目前高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題

我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不突出，高校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)出千篇一律的狀態(tài)。目前高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課程設(shè)置不科學(xué)。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課的比例不適當(dāng)，專(zhuān)業(yè)選修課程類(lèi)型少，忽視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和興趣的培養(yǎng)；有些高年級(jí)學(xué)習(xí)的課程放在低年級(jí)就進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有打好相應(yīng)的基礎(chǔ)，造成學(xué)生最后對(duì)知識(shí)理解不深入，應(yīng)用不靈活；課程之間不注重知識(shí)的聯(lián)接，造成了內(nèi)容的重復(fù)和課時(shí)的浪費(fèi)；設(shè)置課程時(shí)未考慮市場(chǎng)的實(shí)際需求，造成學(xué)生走向工作崗位時(shí)不能適應(yīng)崗位的要求，企業(yè)抱怨學(xué)生掌握的知識(shí)和技能與實(shí)際的工作要求有一定的差距。

（2）缺乏對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。盡管高校都能意識(shí)到提高學(xué)生能力的重要性，但目前經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)很大程度都是在教師講授的時(shí)間，很少甚至沒(méi)有學(xué)生自主思考的時(shí)間，因此學(xué)生的思維是被動(dòng)的，對(duì)于知識(shí)的掌握也只是停留在表面。另外，我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程中只注重學(xué)生分析問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力程度不夠；注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的公式和方法模仿使用的能力，而對(duì)學(xué)生自己獨(dú)出心裁的解決能力的培養(yǎng)則不夠重視。

（3）教師實(shí)踐能力較弱。我國(guó)目前提出加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的口號(hào)，但是問(wèn)題的關(guān)鍵是教師們的實(shí)踐機(jī)會(huì)非常少，大部分老師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位，沒(méi)有去企業(yè)實(shí)習(xí)或工作的經(jīng)驗(yàn)，而一些高校對(duì)教師的實(shí)踐也沒(méi)有重視，提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中直接忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；另外，由于教師的教學(xué)和科研任務(wù)比較重，教師們普遍反映缺乏實(shí)踐的時(shí)間。

（4）忽視對(duì)企業(yè)家精神的培養(yǎng)。我國(guó)畢業(yè)生普遍有“背靠大樹(shù)好乘涼”的思想，很少有自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，畢業(yè)后大部分傾向于到現(xiàn)有的大公司去任職，但是有些學(xué)生的能力達(dá)不到大型企業(yè)的要求，因此只能到小型企業(yè)就職，有些甚至選擇待業(yè)，目前我國(guó)對(duì)于大學(xué)生自主就業(yè)提供了很多的優(yōu)惠條件，但這些學(xué)生從沒(méi)有考慮過(guò)自主創(chuàng)業(yè)，這與學(xué)校對(duì)學(xué)生企業(yè)家精神培養(yǎng)的缺失有一定的原因。

（5）缺少對(duì)企業(yè)環(huán)境變化反應(yīng)能力的培養(yǎng)。當(dāng)今市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)環(huán)境的一點(diǎn)點(diǎn)變化有可能就會(huì)決定企業(yè)的生死衰竭，對(duì)于外部環(huán)境變化的敏感性和應(yīng)變能力是管理者應(yīng)具備的素質(zhì)之一。但是在目前的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教育中，教師只注重傳授學(xué)生企業(yè)各部門(mén)運(yùn)行和管理的知識(shí)，忽視了學(xué)生對(duì)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境變化的敏感性和應(yīng)變能力，有些經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)甚至從沒(méi)有關(guān)注過(guò)新聞事件，對(duì)市場(chǎng)的靈敏度非常低，沒(méi)有掌握企業(yè)管理的精髓。

2高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程改革的基本原則

專(zhuān)業(yè)課程改革應(yīng)當(dāng)確定培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才為目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一課程改革目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下原則：首先，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向開(kāi)展學(xué)生培養(yǎng)工作的原則。課程設(shè)置要以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的崗位工作能力要求為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，堅(jiān)持以培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才為總的教育目標(biāo)；第二，課程的廣闊性原則。知識(shí)之間是融會(huì)貫通的，課程的設(shè)置與教育過(guò)程不應(yīng)只局限于專(zhuān)業(yè)本身，應(yīng)當(dāng)努力拓展學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，提高他們的技能水平，將知識(shí)更加順利地轉(zhuǎn)化為自身能力；第三，課程的整合性原則。在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，學(xué)校需要對(duì)重復(fù)的課程進(jìn)行整合，以提高課程設(shè)置的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野；第四，學(xué)生為主體的原則。教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自我表達(dá)、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。

3以就業(yè)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程改革的思路

針對(duì)以上經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中存在的種種問(wèn)題及改革的原則，以就業(yè)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革的具體思路為：

（1）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極推行素質(zhì)教育。以往的教育模式是對(duì)所有本專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用同一份教材和同一種教學(xué)方法，學(xué)生經(jīng)過(guò)培養(yǎng)后很少具備自己的思想，前一段時(shí)間媒體上報(bào)道一位博士高材生畢業(yè)后居然為自己找什么類(lèi)型的工作而迷茫，遭到了現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委的批評(píng)，這正是目前教育的悲哀。其實(shí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)等存在著一定的差別，而這些差別正是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)，但這些都被目前的教育一一抹殺了。因此，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，北京大學(xué)的校訓(xùn)“思想自由，兼容并包”是有一定的啟示意義的，大學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)自我發(fā)展的空間，一種渴望不斷學(xué)習(xí)的興趣，一種獨(dú)立思考和探索的素質(zhì)，這才是大學(xué)留給學(xué)生最寶貴的財(cái)富。

（2）增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類(lèi)課程。在加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)注重設(shè)置一些創(chuàng)新性課程，以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)積極性，還可以開(kāi)設(shè)一些管理理論與地方經(jīng)濟(jì)特色相結(jié)合的課程；在教學(xué)內(nèi)容方面，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，必須體現(xiàn)出現(xiàn)代管理的觀點(diǎn)和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（3）使用現(xiàn)代管理教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今企業(yè)管理的要求，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，當(dāng)前用人單位注重的是大學(xué)生的人際交往的能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。因此，我們必須大膽創(chuàng)新管理教學(xué)方法，高校應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，積極參與到教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生親身感受到真實(shí)的企業(yè)管理環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)，從而深刻理解和掌握理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。高校要把專(zhuān)業(yè)知識(shí)及理論落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)暑假和寒假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、深入企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)、撰寫(xiě)畢業(yè)論文等活動(dòng)，或者與相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合建立大學(xué)生實(shí)習(xí)基地或者大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，并提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)，為學(xué)生的實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)提供一定的場(chǎng)所和條件，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（5）打造創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，教師思想觀念的更新起著關(guān)鍵性的作用。經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是理論性和實(shí)踐性的結(jié)合，因此本專(zhuān)業(yè)教師不僅要對(duì)理論有深入的研究，還應(yīng)當(dāng)深入企業(yè)進(jìn)行一定的實(shí)踐；另外，教師要學(xué)會(huì)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，盡力將教學(xué)方式從過(guò)去的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后順利進(jìn)入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。

作者：榮潔單位：菏澤學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系