OBE模式下課程改革論文

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一obe模式的課程與傳統工程教育課程對比

1課程生成機制的轉變

課程生成是指在一定的人才質量觀指導下，為了實現一定的人才培養目標，依據一定的人才培養模式，對課程體系的一種構造活動。課程生成機制則是高校課程生成活動正常運行的動力體系，是高校課程生成的內在方式及其機理。傳統課程生成的動力主要來自于教育管理部門、高校學科專家，而工程業界對于課程生成的影響力極小。而在OBE模式下，學校課程不僅要接受學科專家的意見，同時還要受到用人單位、工程業界專家、畢業學生等的批判與評價，課程生成機制由“學科專家導向”轉變為“利益相關者導向”。

2課程目標設計要求的轉變

在傳統教育模式中，課程設置是以學科為中心開展的，課程目標更多地傾向于使學生修習完課程后能夠完整地、系統地掌握本門學科的知識，但這在一定程度上弱化了不同課程之間的相關性，也弱化了單門課程與培養目標之間的關聯性。在OBE模式中強調教育者首先要考慮學生在畢業時應達到的目標，然后以此為基準反向構建課程目標與選擇課程內容。這種模式可以保證學生清楚地看到達到最終成果的唯一路徑，同時也有利于課程重心全部集中到有利于實現最終結果的實質性東西上。

3課程評價模式的轉變

傳統課程評價方式受“知識本位觀”的影響是以知識獲得多少為評價對象的，主要是以試卷考試為主。學生的動手能力、實踐能力并不能通過這種考試方式體現。同時，傳統的評價模式通過優、良、中、差將學生劃分成不同的等級，對學生的學習活動進行優劣比較。而OBE模式則以學生個人發展為中心，強調學生能力的獲得以及個人學習的進步，講求能力導向以及多元評價。同時，OBE模式認為所有的學生都可以獲得成功，只要給每一位學生提供適當的學習機會與充足的學習資源，他們都能獲得學習成功。

二基于OBE模式的工科院校課程改革思考

1構建持續改進的課程生成體系

OBE模式下的課程體系具有自我調整和更新的能力，課程體系具有可持續發展性。這種調整與更新的動力不僅僅來源于學科內容的發展，更是學校教育適應市場多樣化需求以及工程界發展需要所做出的調整和變動結果，是多種“利益相關者”形成合力的成果。因此，學校在論證課程體系時要以專業定位為基礎，結合行業技術發展、社會需求、自身專業特色優勢等多種因素，邀請學科專家、企業人員共同參加。在每一屆學生畢業后要做好畢業生與用人單位的調研工作，根據反饋信息及時改進課程體系，從而保證整個課程生成體系處于不斷改進、持續更新的狀態。

2關注課程目標與培養目標的相互關聯

OBE模式的實施原則之一就是“自頂向下，反向設計”。斯派迪(1994)曾將產出成果由上而下劃分為若干等級:培養計劃的長期目標、畢業成果、培養計劃成果、課程成果、單元成果以及課堂成果，因此OBE模式是以社會需求引出培養目標，再從培養目標引出課程目標，依次類推。依據這一原則，教師在設計課程目標時就要清楚明確地知道課程目標與培養目標、畢業要求有哪些內在關聯，在學生達成最終目標的過程中起到怎樣的作用。因此，教師在準備課程的過程中，首先自己要了解該門課程在專業培養計劃中的作用以及在實現畢業要求方面所作的貢獻，理清課程與課程之間的關系，并幫助學生了解自己修習完這門課程后能做什么、達成了哪些培養目標。通過這種相互關聯的方式，可有助于將學生所學習的課程有機地組織起來，在學生的頭腦中形成有效的知識結構，而不是課程知識的簡單堆積。

3生成知識、能力與素質一體化

課程在課程內容方面，OBE教育模式更重視學生實踐動手能力，鼓勵靈活運用書面知識以及參加實踐活動，注重培養學生的能力與素質全面發展。因此，教師在課程設計時要改革過去只注重對知識求全、求深，忽視學生能力與素質發展的現象。課程內容要面向工程、面向實踐，將知識、能力與素質統合考慮。在傳授科學知識的同時，注重對學生進行科學思維的訓練，培養學生的實際動手能力、創新能力，同時在教學過程中關注與個人素質相關的能力協調發展，如自學能力、表達能力、組織管理能力等。

4轉變課程評價的目標與形式

在OBE模式中，評價并不是用來對學生劃分優、良、中、差的工具，而是檢驗學生是否達到了應具備的畢業要求。同時，評價學生是否獲得進步，并不單純只是考察學生對書本知識的考核，還要考查學生是否掌握了為未來工作獲得成功而獲取的能力以及達到的素質。因此，課程評價的目標應以培養目標與畢業要求為基礎建立相應的評價標準，同時在評價中關注對學生能力與素質的考查。

作者：海鶯單位：桂林電子科技大學