課堂教學教育

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怎樣選擇和用好各種教學方法

教學方法是組成教學系統的諸要素為達到一定的教學、發展和教育目的而進行活動和相互作用的方式。它通常由教師在備課時選擇、設計和確定，跟教學效果的關系十分密切。“教無定法，貴在優選”。靈活和合理地選擇有效的教學方法既是教師的基本功，也是衡量教師業務水平的重要標準。

一、關于教學方法的一般知識

教學方法實際上是由若干種基本方法按一定的教學策略和方式結合而成的。它包括教和學這兩個方面，其中教的方面起主導作用。在化學教學中常以一種或幾種基本方法為主，以其它方法配合，組成多種多樣的教學方法。按照系統論的觀點，教學方法包括激發學習動機和進行學習活動定向的方法、組織和實施學習認識活動的方法以及檢查和反饋學習效果的方法等三組基本的方法。它們涉及整個教學過程。

對教學方法可以從不同角度進行分類。對教學方法所作的不同分類，從不同側面反映和表征著教學方法的屬性。實際的教學過程中往往結合采用幾種方法，通常所謂采用某種教學方法，只是意味著這種方法占有優勢地位，是該教學階段的主要方法而已。

每一個化學教師都應該善于從實際出發，按照科學的標準和程序，合理和靈活地選擇適宜的教學方法，并且使它們結合成有機的整體，保證高效率地完成教學任務，使學生生動、活潑、主動地學好化學。

二、選擇教學方法的依據

教學方法跟組成教學系統的諸要素（學生、教師、教學內容）、系統運行的目標和系統的外部條件等因素有關。選擇教學方法時要考慮到這些因素：

1．教學方法要符合教學的目的和任務。為了完成一定的教學任務，可能某些方法比較適宜而另一些不太適宜。例如，為了形成概念，第二信號系統特別重要，語言方法起著主要的作用，直觀方法只起輔助作用；為了形成化學事物表象，跟第一信號系統聯系著的直觀方法起著主要作用，語言方法則起輔助作用。

2．教學方法要符合教學內容的特點。教學目的、任務是通過具體內容的教學實現的，教學方法不但要符合學科的特點，還要符合課題內容的特點。例如，需要通過練習和操作才能獲得的實驗技能，適宜于選用操作的教學方法而不宜于用語言方法和直觀方法；探索-發現法比較適宜于既不太復雜又不太簡單的內容，在內容太復雜或很簡單的情況下，選用接受-復現法比較適宜。一般說來，理論內容宜選用講解法、談話法或討論法；化學用語的教學宜采用講解法、練習法；元素化合物知識可采用講述法、演示法、實驗法、獨立學習法、演繹法等。

3．選擇教學方法要考慮對學生的適用性，符合學生的特點。教師應注意了解學生的年齡生理和心理特點、學習準備基礎、對各種教學方法的適應程度、學習自覺性和學習態度、自我檢查學習效果的發展水平以及班集體在學習方面的特點等。如果學生學習水平較高，學習準備基礎較好，學習能力較強，可以多采用講述、講演、討論、實驗室實驗、獨立學習、演繹法、探索發現法、專題檢查以及用問題激發學習興趣，用義務、責任激發學習動機等方法。如果學生的學習水平較低、學習準備基礎較差、學習能力較弱，則應多采用談話、講解、講述、演示和展示、練習、隨堂實驗、歸納法、接受-復現法，指導學習和日常檢查、用新奇現象激發學習興趣等方法。

選擇教學方法時還應注意班集體在學習方面的特征。例如，有的班集體表現為外傾型，學生愛提問、愛發表意見，比較活躍，宜于采用討論法、談話法；有的班集體為內向型，學生不愛提問、也不善于討論，課堂氣氛比較“沉悶”，談話法和討論法就要暫時少用、慎用，教師還應采取措施逐步扭轉，促使向積極方面轉化。

在同一年級或同一年齡組中，學生常常有不同的學習和發展水平，在選擇教學方法時應該考慮到這種客觀存在的差異，學習上的“差”生在學習的情感水平、學習自覺性、學習態度，思維能力和思維獨立性等思維品質上，在學習方法、學習能力以及學習基礎上，往往都發展得較慢或者比較差，但是他們往往有豐富和廣泛的生活經驗和興趣。在教學中應該注意聯系他們的生活經驗，創設統覺情境，培養他們的學習興趣，廣泛地吸引他們參加實驗和實踐活動。在講授新教材時要通過多樣化的方法來保持他們的注意力，講解困難材料時要放慢速度，在練習時要給予必要的指導與幫助，和善地提出明確和嚴格的要求，及時反饋學習的效果，給予必要的鼓勵。對于優生則應適當增加學習的獨立性、探索性、難度和速度。

4．選擇教學方法要考慮教師本身的可能性，符合教師在教學方面的個人特點。教師運用各種基本方法的能力水平、對各種教學方法及其運用典型的了解熟悉程度、優選教學方法、綜合運用各種教學方法的能力和經驗、教學特長、教學風格和習慣等都會對教學方法的選擇產生影響。口頭表達能力強的，運用語言方法效果較好，擅長實驗教學的，采用演示法、實驗法、探索-發現法效果較好；思維敏捷、組織能力強的，運用談話法、討論法效果較好。在選擇教學方法時，教師要注意揚長避短。逐步全面地提高自己的教學水平。

5．選擇教學方法要考慮時間、設備等條件。教學時間有一定限制，討論法、參觀法、探索-發現法、歸納法等方法比講授法、接受-復現法、演繹法等耗費的時間多，在選用時應考慮時間是否允許；選用實驗法等操作教學方法時應考慮是否有足夠的設備；選擇參觀法時應考慮是否有符合要求的參觀對象等等。

上述各項依據組成一個整體，在選擇教學方法時必須綜合考慮所有方面，否則，某一方面的疏忽也可能使教學方法達不到預期的效果。

三、優選教學方法的程序

在選擇教學方法之前，教師先要熟悉教學大綱和教科書中跟本課題有關的內容，了解學生的學習基礎、認知特點、思想狀態和心理生理特點，確定本課題的知識技能教學、能力培養以及思想品質教育方面的任務和目標，分析、確定教學的要點、重點、難點和關節點；接著應構思把全部內容、要點組織起來，并保證重點、難點和關節點教學有效進行的教學策略（或教學思路、教學邏輯）；根據教學大綱和教學進度計劃安排的教學時數、劃分各課時的內容、確定每個課時的任務和主題，把教學過程劃分為符合教學需要的若干階段；然后才根據各種教學方法完成教學任務的可能性和適用條件，選擇各教學階段最有效的教學方法，按照確定的教學策略（或教學思路、邏輯）擬定各階段教學方法的最佳結合方式；最后還應結合學習活動激發、定向方法與鞏固、檢查、反饋教學效果方法，預測該教學方法整體的有效性，使之進一步優化，完成教學方法的選擇和設計。就認知教學來說，為每一階段選擇教學方法的一般順序是：

第一步，決定是選擇由學生獨立學習的方法，還是選擇讓學生在教師指導下學習的方法；

第二步，決定是選擇接受-復現法，還是選擇探索-發現法；

第三步，決定是選擇歸納法、演繹法，還是其他邏輯方法；

第四步，決定主要采用語言方法，還是直觀方法、操作方法以及它們如何相互配合。

實際上，選擇教學方法時不一定完全按照這一模式進行。隨著經驗的積累，直覺將會越來越多地起作用。在尚未掌握選擇教學方法科學程序的初期，按照這樣的步驟開展工作仍然是有用的。

調查表明，對各種教學方法解決具體任務的可能性和適用條件缺乏全面和充分的了解，尚未掌握各種教學基本方法，缺少關于教學方法的知識等都會在選擇有效的教學方法時引起困難。要避免困難的產生，掌握優選教學方法的本領，需要教師加強教學方法的進修學習，注意研究學生，努力掌握各種基本方法，掌握優選教學方法的標準和科學程序，堅持不懈地在實際教學過程中加以運用，并且注意經驗的積累和總結

四、常用的化學教學基本方法

化學教學方法分為綜合方法和基本方法兩大類，掌握各種基本方法是運用綜合方法的基礎。現對常用基本方法及其運用概述如下：

（一）講授

講授是教師用口頭語言向學生比較系統地傳授教學內容，學生主要進行聽、記等接受活動的一種最基本的教學方法。在啟發式講授中，還存在師生間的情感交流、以及學生的理解思維等活動。

講授法運用不當，極易形成注入式教學。用好講授法的要領是：內容完整、層次分明、富有邏輯性；既注意全面和系統，又抓住重點、難點和關鍵；語言準確、精煉、生動、能聽清聽懂、有感染力，能引起和保持學生的注意；恰當地運用板書、板畫（包括化學符號、圖式、實驗圖、示意圖）以及表情、手勢等非語言行為來配合講授；注重啟發性引導、分析、闡述和論證，注重激發學生積極思維，使師生活動協調、同步；注意收集教學效果的反饋信息，及時對講授作適當的調整等。在具體運用中，講授大體上有下列幾種類型：

1．講述

常用于介紹化學史實，敘述化學概念和化學理論的內容，陳述物質的性質、用途、制法和相互關系，描述變化過程、實驗現象或其它事實，使學生獲得知識、形成概念和表象。

2．講解

常用于分析化學事實、揭示其本質，幫助學生形成和理解化學概念，解釋和論證化學原理，剖析解決問題的途徑等比較復雜內容的教學。

3．講演

不受常規教學環節約束，用較長時間連貫地對某一化學專題進行系統的介紹和嚴密的分析、論證等，主要用于高年級學生。

4．講讀

朗讀課文和講解交替進行，用于幫助學生領會、掌握課文中重要的字、詞、句或者重要段落。通常只用于閱讀能力較弱的低年級學生。

（二）談話

教師通過預先設計的一系列有聯系的問題啟發、引導學生經過思考作出正確回答，以師生對話方式圍繞課題的重點或難點展開討論，從而傳授、鞏固知識，檢查學習情況的一種方法。

談話要在學生具有較多知識、經驗的基礎上進行，有時還要以觀察演示實驗和練習等活動來配合，要避免用機械的一問一答方式。常用于學生比較熟悉事物的教學或者用于復習。

（三）討論

（參見《怎樣組織好學生的課內活動》中的“二、組織學生討論”）

（四）演示和展示

教師作實驗表演或者展示實物、模型等直觀教具，組織學生觀察，幫助學生認識事物、獲得化學知識、學習實驗技能的一種教學基本方法。

演示能使學生獲得生動形象的感性材料，加深對學習內容的印象，激發學習興趣和集中注意。為了搞好演示，教師應該明確演示目的，精心選擇內容和設計演示方案，力求安全、可靠、簡便、全體學生都能看清楚；要作好充分準備和預演；演示時要以適當的講解指導觀察、引導思考，還要注意演示的時機和示范作用。幻燈、投影、電影、電視、錄像等電化教學工具的應用，使演示增添了新的內容和手段，擴大了應用范圍，強化了演示效果。

（五）參觀

根據教學目的組織學生在生產現場、博物館、展覽館、科技實驗室等場所直接感知學習對象，是理論聯系實際、鞏固知識、擴大視野、接受思想教育的一種方法。

參觀的教學效果跟準備和組織工作關系很大。教師事先應認真確定參觀目的、教學要求和學生情況，跟參觀單位一起商定參觀的內容、步驟和組織方法，了解單位的要求和注意事項，跟講解人員研究講解內容；還要落實交通和生活安排、組織安排、紀律和安全教育措施等；參觀前要使學生做好思想準備、知識準備和必要的物質準備，了解參觀的目的、要求和計劃。參觀時要組織學生有目的、有重點地看，認真聽取介紹，記錄參觀的內容、心得和問題；要求學生自覺地遵守紀律、制度和安全規定，嚴防發生不測事件。參觀后應該組織學生圍繞教學目的要求、聯系已學知識整理參觀筆記，寫出參觀報告或者心得體會，并且組織討論和交流活動，擴大參觀成果。

（六）實驗

在教師的指導和組織下，以學生親手實驗，達到學習化學知識的實驗技能、培養實驗能力和科學態度為目的的一種最基本的方法。它主要有兩種類型：

1．隨堂實驗

結合課堂教學組織學生做若干個簡便的小實驗，又稱并進實驗、邊講邊實驗。它能緊密配合教師的講解或討論，直觀效果好，特別適合于中學生的化學教學。這類實驗不宜復雜，占用時間要短，安全、可靠性要高，要求做好周密的計劃和準備工作以及組織和指導工作。

2．實驗室實驗

以實驗課形式，在教師指導下，由學生在實驗室中獨立地完成一組小實驗或者一項較大的實驗，通常其內容比較完整地形成一個基本實驗單元。它是培養學生實驗技能、實驗能力和科學態度的最重要途徑，不但可以運用、鞏固、驗證和加深已學知識，還能使學生獲得新知識。這種實驗類型要求學生具備較好的知識準備和實驗技能基礎。事先教師應該組織學生認真預習，做好器材和預試等準備工作；實驗開始前，教師要檢查預習情況，使學生明確實驗步驟和注意事項；實驗時，教師應嚴格要求學生遵守規范，及時糾正錯誤，既要做好巡視和全面指導，又要注意幫助有困難的個別學生；學生應該認真實驗和觀察，做好實驗記錄；實驗完成后教師要進行小結，指導學生清洗、整理器材和實驗室，及時寫出實驗報告。

（七）練習

組織學生在獲得有關知識的基礎上進行操練性學習實踐作業活動，從而鞏固知識，形成技能、技巧，并且發展能力的一種教學基本方法，是培養技能和能力的必要手段。練習時，學生的實踐作業活動通常在教師指導下進行，它延伸到課外就形成課外作業。

從行為方式來看，練習可以分為口頭練習、板演、書面練習和實驗操作練習等幾種，它們各有不同的教學作用。對于各種類型的練習，其內容應該圍繞教學重點和難點精選，要注意變式和多樣化，循序漸進、有計劃地進行；要注意練習不同于測驗，教師應該作必要的提示、示范或者采取其它措施，力求使每個學生都掌握教學內容；要注意教會方法、培養能力；實行全面輔導與個別幫助相結合，及時發現問題，及時反饋練習結果；練習后，教師要作練結和進一步學習的指導。

（八）自學輔導

是在教師輔導和指導下，學生自主地閱讀教科書和參考材料、寫讀書筆記、做實驗、完成練習作業等等來學習化學的一種方法。從長遠的觀點看，它是使學生從“依賴教師的教來學習”，逐步向“不需要教師、能自行學習”轉變的有效途徑。除了在課堂自學之外，廣義的自學還包括課前預習和課后復習。

為了培養學生的自學能力，教師要有計劃地運用這種方法，逐步提高自學要求。對尚未形成自學習慣和自學能力的學生來說，教師的輔導十分重要。教師的輔導工作主要是：說明課題的學習意義；選擇、供給自學材料，提示學習目標、學習要求和重點；提供學習的程序、提綱、思考題和練習題；介紹學習方法，協助解決疑難問題，了解自學進度并個別調整學習任務，督促、檢查、嚴格要求；測量并反饋自學效果等。隨著學生自學能力和自學習慣的逐步形成，教師輔助工作的重要性會逐步降低。教師在輔導時要把培養良好的學習習慣、學習方法和學習興趣放在重要位置。一貫地堅持這種方法可以取得良好效果，只在短期內使用不一定能明顯地奏效。

（五）教學方法多樣化、綜合化、最優化

任何一種教學方法總是跟具體的適用條件聯系著的。在化學教學中有著各種各樣的教學目的和任務，每節課的內容都互不相同，不同年級、不同教學班以及不同學生之間總是存在著差異，教師的教學風格、教學水平和個人特征不可能都是一樣，因此，不能把某一種教學方法奉為萬能萬應的至寶。要從實際出發，采用多樣的教學方法，并且使它們合理地和有效地互相配合。

實行教學方法多樣化、綜合化，能夠調動學生的多種感官，增強感知的效果；能夠使學生發揮自己的記憶和思維特點，以長補短，并且逐步學會各種思維方法，全面地發展思維能力；可以有效地激發和保持學生的認識興趣，防止由于活動的單調而降低興趣；有利于合理地利用教學時間提高教學效率；有利于學生的全面發展。對于學習能力較弱的低年級和中年級學生來說，教學方法多樣化尤為重要。實行教學多樣化，也為教師的創造性勞動拓寬了領域。

實行教學方法多樣化、綜合化，只是提高教學效果的一種手段而不是目的。不從具體情況出發，憑心血來潮隨意地、萬花筒式地不斷變換教學方法，只會分散學生的注意，增加學生學習時的困難，導致教學效果的下降。因此，從實際出發，講求效果，這是實行教學方法多樣化、綜合化、最優化的前提