政治課堂教學(xué)中教學(xué)

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【摘要】“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)理念，其中探究學(xué)習(xí)是深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富、提煉學(xué)習(xí)成果的有效途徑。本文將結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，從正確認(rèn)識(shí)、自覺接受探究教學(xué)新方法、明確探究活動(dòng)目的，選擇探究活動(dòng)內(nèi)容、作好活動(dòng)的預(yù)設(shè)，提高探究活動(dòng)的效果、依據(jù)課堂實(shí)際，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系等方面探討思想政治課堂如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué)；探究教學(xué)；運(yùn)用

“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)理念，其中探究學(xué)習(xí)是深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富、提煉學(xué)習(xí)成果的有效途徑。那么，思想政治課堂如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)呢？本文將結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)淺見。

一、正確認(rèn)識(shí)、自覺接受探究教學(xué)新方法

探究教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。它包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面：一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境要使學(xué)生真正有獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)和愿望，而不是被教師直接引向問題的答案。二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。這種指導(dǎo)和幫助的形式與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用有很大不同，主要是通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間聯(lián)系的各種教學(xué)材料，以及在關(guān)鍵時(shí)候給學(xué)生必要的提示等。這就是說：教師不直接把構(gòu)成目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造一種情境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)新知。

根據(jù)師生所起作用的程度不同，探究教學(xué)可分為定向探究與自由探究?jī)煞N形式，定向探究是指學(xué)生進(jìn)行的各種探究活動(dòng)是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的，它既包括教師提供具體教學(xué)事例和程序，由學(xué)生自己尋找答案的探究，也包括教師給定要學(xué)的概念和原理，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它與具體事例的聯(lián)系起來(lái)探究。自由探究是指學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時(shí)，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，而是自己獨(dú)立完成。在自由探究時(shí)，教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料，起著活動(dòng)的輔助者和組織者的作用。思想政治課堂教學(xué)中所涉及的探究活動(dòng)大多數(shù)屬于定向探究，只有部分綜合探究活動(dòng)屬于自由探究。

高中思想政治新教材將探究活動(dòng)定位為正文，在四個(gè)必修模塊中共設(shè)探究活動(dòng)412個(gè)，其中必修一114個(gè)，必修二82個(gè)，必修三98個(gè)，必修四118個(gè)，新教材不惜筆墨設(shè)立探究活動(dòng)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。新教材要求我們必須改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法，實(shí)行學(xué)生活動(dòng)為主的合作、探究的教學(xué)方法。

沒有任何人可以替代學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有學(xué)生愿意學(xué)，會(huì)學(xué)，才能學(xué)得好。探究教學(xué)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，符合新課改精神。

高中思想政治新課程要求我們要對(duì)探究教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)有清醒的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中自覺運(yùn)用探究教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。

二、明確探究活動(dòng)目的，選擇探究活動(dòng)內(nèi)容

探究教學(xué)屬方法范疇，方法要為目的服務(wù)。實(shí)施探究教學(xué)首先要明確教學(xué)目標(biāo)，是要學(xué)生掌握哪些知識(shí)，鍛煉哪方面能力，是要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生哪些思想、情感、價(jià)值觀的影響。有了明確的目標(biāo)，我們才可以依據(jù)目標(biāo)篩選材料，設(shè)計(jì)問題。

關(guān)于活動(dòng)素材，我們既可以充分利用教材中的探究活動(dòng)，也可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的材料，當(dāng)然，我們更可以把社會(huì)中熱點(diǎn)問題變成探究教學(xué)的活動(dòng)素材。新教材遴選了大量的可作探究活動(dòng)的素材，這些素材絕大多數(shù)具有典型性、代表性、生活性和可操作性，是我們組織探究活動(dòng)的首選材料。就是這些材料，在我們具體教學(xué)時(shí)仍然要根據(jù)實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行選擇，不能全部照搬。有些探究活動(dòng)必須使用，像規(guī)定類探究活動(dòng)，如必修一P84中的“利用‘個(gè)人所得稅稅率表’計(jì)算”的探究活動(dòng)。通過這一活動(dòng)，一方面可以掌握個(gè)人所得稅的計(jì)算方法，給生活提供實(shí)際支持，體現(xiàn)了貼近生活的理念；同時(shí)在計(jì)算活動(dòng)中還可以深刻地體會(huì)到：收入越多，納稅越多，稅收是國(guó)家財(cái)政收入的重要來(lái)源，稅收是國(guó)家進(jìn)行再分配，調(diào)節(jié)社會(huì)收入，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要手段。像踐行類活動(dòng)，如必修二P42“公民向政府求助和投訴的途徑”探究活動(dòng)，該探究活動(dòng)列舉了開設(shè)熱線電話，發(fā)展電子政務(wù)，設(shè)立信訪部門，依法建立行政仲裁、行政復(fù)議、行政訴訟制度四種途徑，這是踐行類活動(dòng)。通過對(duì)該踐行活動(dòng)的探究，可以讓學(xué)生掌握具體的求助投訴途徑，為學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)提供具體指導(dǎo)。另外，具有一箭多雕功能的探究活動(dòng)和具有強(qiáng)烈情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育功能的探究活動(dòng)也應(yīng)盡可能的使用。

而那些脫離我們生活的、過時(shí)陳舊的、不符合地方實(shí)際的我們就應(yīng)大膽地置換或棄之不用，如“政府在非典中有作用”我就給它置換成了“今年冬天的冰雪災(zāi)害中政府的作用”。除了教材給我們提供的探究活動(dòng)材料外，我們還要增加一些社會(huì)熱點(diǎn)材料，身邊現(xiàn)實(shí)材料、本地的鄉(xiāng)土材料，諸如奧運(yùn)、藏獨(dú)、肉價(jià)上漲的問題。

一個(gè)原則，就是活動(dòng)素材要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近教學(xué)目標(biāo)。貼近學(xué)生、貼近生活為的是引起學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴，從而有效服務(wù)于教學(xué)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

探究活動(dòng)材料的用與不用，用多與用少，怎樣用，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定，要為教學(xué)目的服務(wù)。對(duì)于某一節(jié)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說，既不是活動(dòng)越多越好，也不是越少越好，探究教學(xué)活動(dòng)的多少要依據(jù)內(nèi)容而定，能說明問題就好。因?yàn)樘骄炕顒?dòng)要占用不少時(shí)間，我主張盡量集約化，少而精，提高單位時(shí)間的效率。

三、作好活動(dòng)的預(yù)設(shè)，提高探究活動(dòng)的效果

為了提高課堂效率，讓學(xué)生順利達(dá)到知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，我們不僅要對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行精心選擇，還對(duì)要進(jìn)行的探究活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，把教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮周到，把教學(xué)預(yù)設(shè)做好。

首先，要對(duì)探究教學(xué)的情景材料進(jìn)行選擇。沒有課堂情境，思想政治的課堂將失去活力。情境是學(xué)生在學(xué)生時(shí)代與社會(huì)生活相聯(lián)系的主要通道之一，模擬情境在這里成為學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的平臺(tái)，真實(shí)情境使學(xué)生能夠走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活。通過設(shè)置情境，學(xué)以致用，有利于評(píng)價(jià)學(xué)生參與社會(huì)生活，解決實(shí)際問題的能力以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)問題的態(tài)度。課堂情境從內(nèi)容角度可以劃分為熱點(diǎn)情境、人文情境、生活情境等類型。課堂情境設(shè)置的來(lái)源可多途徑獲得，可以利用教材資源，報(bào)刊資源、社區(qū)資源，網(wǎng)絡(luò)資源和即時(shí)資源。例如在必修二《政治生活》的第二課“政治參與”的學(xué)習(xí)時(shí)間，適逢兩會(huì)召開，把兩會(huì)特別是人民代表大會(huì)的最新信息引入課堂，激發(fā)了學(xué)生關(guān)注新聞時(shí)事的熱情，又服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的展開，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。除了使用現(xiàn)成的材料作為問題情境外，有時(shí)還要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)情境，促進(jìn)理論與現(xiàn)實(shí)的銜接。如必修四《事物是變化發(fā)展的》的一個(gè)探究活動(dòng)。情境導(dǎo)入：展示一組情境，

1.育大國(guó)的變化歷程）

2.《某開發(fā)區(qū)的經(jīng)歷》：森林公園——伐木中心——木材超市——根雕藝苑——沙漠公園。

3.采訪札記：“為什么輟學(xué)？——放羊；為什么放羊？—-攢錢。攢錢干嗎？——娶媳婦；娶媳婦干嗎？——生娃；生娃干嗎？——放羊。”

設(shè)問：請(qǐng)結(jié)合自己的理解，分析以上事例是否是發(fā)展？為什么？

本情境設(shè)計(jì)新穎，典型，滲透德育功能；設(shè)問難度適中，沒有要求學(xué)生依據(jù)教材作答，要求學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解分析，暗藏對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)理論的差距分析。教學(xué)實(shí)踐中，本組事例收到意想不到的效果。有學(xué)生是這樣回答的第一個(gè)是向前的發(fā)展，第二個(gè)是向后的發(fā)展，第三個(gè)是惡性循環(huán)。

其次，對(duì)探究的問題要精心設(shè)計(jì)。思想政治課時(shí)代性精髓，決定了課堂教學(xué)應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，探究現(xiàn)實(shí)并解決現(xiàn)實(shí)問題。沒有矛盾，就沒有發(fā)展矛盾是事物前進(jìn)的動(dòng)力。教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造矛盾在思想政治課堂教學(xué)中，矛盾設(shè)計(jì)越符合學(xué)情，越有利于學(xué)生的終身成長(zhǎng)。“小問題，大學(xué)問”，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決矛盾的過程是激發(fā)學(xué)生思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生和諧成長(zhǎng)的過程。所以問題設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生興趣，從而使學(xué)生有參與的激情。問題創(chuàng)設(shè)要有開放性，讓學(xué)生打消當(dāng)眾失敗的尷尬和顧慮，設(shè)計(jì)什么問題？難度大小？難度較大的問題怎樣給學(xué)生搭橋？問題由什么層面的學(xué)生回答？是集體回答還是個(gè)體檢測(cè)？是激發(fā)自愿搶答還是點(diǎn)名抽問？以上問題，必須堅(jiān)持以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。我們?cè)趥湔n時(shí)，自己設(shè)計(jì)的問題要考慮周全，別人（包括教材）設(shè)計(jì)的問題，一定要體會(huì)他的用意。例如，必修二《政治生活》，幾乎每框題的結(jié)構(gòu)都是：情境導(dǎo)入——課程內(nèi)容——情境回歸。在情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)的“探究與共享”活動(dòng)中，有不少問題的正確答案需要學(xué)習(xí)完本節(jié)，甚至本課后才能回答。先前的探究，讓學(xué)生暢所欲言，正確與否不作評(píng)價(jià)，目的就是要引發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)完后，再來(lái)個(gè)情境回歸，由學(xué)生自己總結(jié)出正確的答案，效果特別好。

第三，對(duì)探究活動(dòng)的時(shí)間、實(shí)施方式進(jìn)行預(yù)設(shè)。有些內(nèi)容設(shè)置的探究活動(dòng)量少，有些內(nèi)容需要設(shè)置的探究活動(dòng)多，有的探究活動(dòng)需要課下收集資料，有些還需要實(shí)地考察，因而要對(duì)探究活動(dòng)實(shí)施時(shí)間、方式進(jìn)行預(yù)設(shè)。例如。在《經(jīng)濟(jì)生活》中“商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)”課前安排一組學(xué)生到銀行的營(yíng)業(yè)廳觀察銀行的存款利率、貸款利率、結(jié)算業(yè)務(wù)，課堂上他們介紹觀察到的現(xiàn)象，引入問題進(jìn)行探討。有些問題要大家一起探究，有些探究可分組進(jìn)行，像并列關(guān)系的探究活動(dòng)可采用分組探究的方式。例如，《經(jīng)濟(jì)生活》P35“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”本框共設(shè)立9個(gè)探究活動(dòng)提問19個(gè)。如果這部分探究活動(dòng)都在課堂上逐個(gè)使用，幾乎是不可能的，而該框中經(jīng)濟(jì)成分都是并列關(guān)系，不是縱向遞進(jìn)關(guān)系，因此，可對(duì)前面七個(gè)進(jìn)行分組探究，既是對(duì)課本教學(xué)資源的充分利用，也是合作共享理念的具體實(shí)施，并且極大地提高了課堂效率。

對(duì)探究活動(dòng)的預(yù)設(shè)，不僅要考慮到情境材料的選擇，問題的設(shè)置，更要預(yù)設(shè)探究活動(dòng)的實(shí)施時(shí)間，實(shí)施細(xì)節(jié)，可能出現(xiàn)的生成。這些做到心中有數(shù)，這樣的探究活動(dòng)才具有可控性，為預(yù)定目標(biāo)服務(wù)，才能保證課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生成為課堂的主體。課堂教學(xué)教師活動(dòng)減少，絲毫不意味教師工作的減輕，相反在教學(xué)準(zhǔn)備要花費(fèi)更多的心血，投入更多的智慧，相應(yīng)對(duì)教師的要求也大大提高。

四、依據(jù)課堂實(shí)際，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

新課程的一大特點(diǎn)是課堂具有生成性。一是探究活動(dòng)中開放性問題的設(shè)置，提供課堂生成性的空間。課堂教學(xué)就是要通過有效的師生之間和生生之間的對(duì)話、交流、合作，營(yíng)造教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主構(gòu)建相統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)教學(xué)生成過程，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面落實(shí)，也促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。在這一過程中，在某情境展示后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感、情緒，在師生對(duì)話中，可能會(huì)有什么問題出現(xiàn)，在學(xué)生討論時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)哪些分歧，可能在哪個(gè)問題上會(huì)產(chǎn)生新的觀點(diǎn)等等。這是一種可以預(yù)設(shè)的生成。二是課堂教學(xué)是一全動(dòng)態(tài)過程，在教學(xué)過程中突然產(chǎn)生的觀點(diǎn)、問題，或者一個(gè)例外、一次意外，也會(huì)形成教學(xué)生成。根據(jù)生成是否被預(yù)設(shè)可分為預(yù)設(shè)內(nèi)生成和預(yù)設(shè)外生成。對(duì)于生成，教師給予不同的處理，結(jié)果可能不大一樣，要提高課堂教學(xué)有效性，我認(rèn)為必須對(duì)生成進(jìn)行美化。

面對(duì)課堂生成，教師的一句贊美之辭，一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)頭默許都可能讓學(xué)生感受到師愛的溫暖和力量。而這恰恰是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣的有生力量所在。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用純潔的愛使學(xué)生們精彩的生成更加精彩，點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新之火，鼓勵(lì)學(xué)生走向探索和研究，讓所有的學(xué)生的生成更有價(jià)值，促其健康發(fā)展。對(duì)于教學(xué)過程中的隨機(jī)生成，教師應(yīng)該怎樣處理呢？此時(shí)，應(yīng)用一定的教學(xué)機(jī)智，或揚(yáng)長(zhǎng)避短，或旁敲側(cè)擊，或給予暗示，或因勢(shì)利導(dǎo)，或課后討論等都是比較科學(xué)的處理方法。教學(xué)機(jī)智實(shí)質(zhì)上就是一種轉(zhuǎn)化，就是讓有效的生成“小題大做”，就是讓無(wú)效的生成“煙消云散”；它又是一種轉(zhuǎn)移，就是把學(xué)生能夠解決的問題拋給學(xué)生，把有代表性的問題讓學(xué)生完成任務(wù)，對(duì)于課堂上師生均無(wú)法解決的問題暫時(shí)擱置，轉(zhuǎn)向于其他的問題的學(xué)習(xí)。教師切不可胡亂作答和隨便處理，要防止給學(xué)生解答錯(cuò)誤，還要防止傷害學(xué)生的求知欲和他們對(duì)教師的信心。

一般來(lái)說，生成美化后的課堂，可能會(huì)在預(yù)設(shè)的軌道上前進(jìn)，也可能完全進(jìn)入新的未預(yù)設(shè)的軌道。這都無(wú)所謂，只要是促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)和成長(zhǎng)的，是促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)，自我實(shí)現(xiàn)和自我超越的，都是可行的，有效的。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性，教師實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是必要的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持全體學(xué)生共同發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)原則，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的課堂活動(dòng)，把過程發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到既注重學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，又注重學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生課堂行為的經(jīng)歷是學(xué)生思維能力和認(rèn)識(shí)水平逐步提高的過程。

在探究教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過小組討論、辯論、合作解決問題等各種交往活動(dòng)，學(xué)會(huì)理清思路和表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，從而極大地活躍他們的思維、拓寬他們的思路，促使每個(gè)個(gè)體潛在的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)、觀點(diǎn)、信念或認(rèn)識(shí)模式，伴隨著他的見解的發(fā)表而“顯現(xiàn)”出來(lái)。

在與別人即時(shí)即境的交流交談中，往往會(huì)啟發(fā)自己的思維，碰撞出靈感火花。這種教學(xué)活動(dòng)非常有利于實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的知、情、意、行的統(tǒng)一。

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