課堂教學策略運用

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一、小學教學中的提問策略分析

（一）非教學性問題

1.反問式問題

這種類型的問題就像反問句一樣，它不需要學生思考，其答案就已經隱藏在提問之中。例如，教師會問學生：“你覺得偉大不偉大呀？”“難道說春蠶這樣一種無私奉獻精神不值得我們學習嗎？”……這一類的提問在課堂教學中非常普遍，也就是我們經常所批判的課堂教學中的“假問題”，學生不需要進行復雜的思維就可以根據教師所暗示的語氣，隨口附和出問題的“答案”。

2.過程性問題

這類問題往往比較隨機，它常發生在教學的過程中，是針對某些突然發生的問題隨機提出的。例如：教師在解釋王維《九月九日憶山東兄弟》這首詩中“茱萸”一詞的含義時，想到對應的語文練習冊有一篇文章是介紹為什么九月九日要插茱萸登高的，這時候老師就會問：“誰帶了語文練習冊呀？”“誰看過那篇文章并愿意告訴大家？”等。

3.規范學生行為性問題

這一類型的提問是為了規范學生的學習行為的，它往往是為了更好地組織教學。例如：“現在我們看看哪位小朋友坐得最好？”“哪個小朋友在隨便交頭接耳呀？”從組織課堂教學的實際效果這一角度來看，有時候進行這樣的一種規范學生行為的提問對課堂教學還是有益的。

（二）教學性問題

1.狹義問題

(1)確認性問題

確認性問題所涉及的范圍很窄，其答案一般是唯一確定的。老師在提問的時候，已經知曉了答案。這類問題可以是要求學生回憶起某些經驗。例如：“《絕句》這一首詩是誰寫的？”“請回憶《司馬光砸缸》這篇課文主要寫的是什么？”也可以讓學生利用已有的經驗來辨別老師提供給他的信息和有關資料。

(2)統整性問題（結構性問題）

統整性問題是讓學生將所學的信息整合起來，以一種新的形式來認識，所以這種類型的問題又被稱為結構性的問題。確認性問題并不能給予學生新的知識，它最多只是讓學生回憶已有的經驗和知識，而統整性問題則能夠讓學生在整合各種信息的過程中生成新的意義。

2.廣義問題

(1)開放式問題

開放式問題允許學生在沒有任何限制的情況下，在自己的組中合成和探究一些觀念。例如，教師可以問學生：“諸葛亮前兩次都不見劉備的另外可能是什么？”“你對于（狐貍和烏鴉）這個故事的發展有怎樣的預測？你又怎樣來解釋你這樣一種預測？”

開放式問題的價值就在于鼓勵學生大膽地想象推測、預測和猜測，充分調動學生已有的一些經驗基礎，去創造發揮，培養他們的創新意識和創新精神。這種提問在今天的教育中非常有價值。

(2)評價性問題

語文教學中的評價性問題是允許學生綜合各種信息，來形成自己對某個人物、事物、文章或某一事件等的判斷和評價。例如：“與第二首詩相比較，為什么你更喜歡第一首詩？”“你如何評價這篇文章，包括它的一些主要觀點、遣詞造句和一些寫作手法等？”

評價性問題的價值和作用就在于能夠讓學生大膽地表達自己的觀念和想法，讓學生和教師具有同樣平等的發言權，使得師生在對話中處于平等的地位。

(3)情感性問題

情感性問題允許學生表達他自己真實而純粹的感覺和情緒。例如：“當你讀到東郭先生打死狼的時候，你是一種什么樣真實的想法？”“當你看到被油包裹住瀕臨死亡的鳥時，你有什么樣的感覺？”等。

情感性問題的價值作用在于讓學生能夠意識到自己真實的感情世界，并學會尊重他人的感情。它并不是要征詢學生的什么意見，而是要讓學生講出自己的真實感受和意見，這樣教師就會知道學生的感情深處究竟有什么樣的感受，從而因勢利導。

二、小語教學中問題策略的運用

在我們小學語文教學中，經常會有看圖作文或寫物的文章。一般來說，這樣的文章是很乏味的，學生或不知道從何入手，或言之無物。教師這時候可以通過以上幾種提問類型來引導學生進行這樣的作文寫作。例如：現在我們讓學生來寫《金魚》這一篇作文，教師在讓學生仔細觀察金魚的過程中，向學生呈現以下問題。

1.確認性問題：金魚生活在哪兒？金魚是什么顏色？金魚是由哪幾個部分組成的，每個部分分別叫什么？金魚每個部分有什么特征？金魚每個部分的用途是什么？

2.統整性問題：金魚有哪些類型？它們之間的區別是什么？金魚尾鰭、鰓等各個部位的作用是什么？像什么呢？為什么它能在水中游啊？它在水中游戲的樣子像什么？

3.開放式問題：金魚睡覺嗎？你怎么判斷的？金魚有什么用途呀？如果你是一條金魚，你會做什么？你希望人類怎樣對待金魚？你是怎樣讓你的金魚生活得很愉快的？

4.評價性問題：你更加喜歡那種類型的金魚，為什么？你最喜歡金魚的哪一部分，為什么？

5.感情性問題：如果金魚賴以生活的水源被人類污染了，你會有什么感受？要是小金魚生病了，你會怎么辦？要是你看到水中原本很活潑的小金魚有一天突然死了，你的心情會怎樣？

我想在老師這么多問題的啟發下，再無話可寫的小朋友，一篇有關金魚的美文肯定會很快躍然紙上。利用這種方法可以指導學生寫相關的作文，開始時教師可以幫助學生提出這幾種類型的問題，然后再慢慢到引導學生提問，到最后學生學會根據自己寫作的需要來獨立提問。長期堅持，我想這也未必不是訓練學生寫作思路的一種很好的方法。

當然，這幾種提問的功能不僅限于小學語文的作文寫作中，還可以運用于識字教學、閱讀教學、語文綜合實踐教學中，教師要靈活利用。

三、問題策略的使用注意

對這些問題進行分類主要是從便于研究分析的角度出發，實際的課堂提問并沒有這么嚴格的界限。但是教師在設計教學的時候要預先將自己所要涉及的問題進行歸納分析，做到心中有數。對于這幾種類型的問題有沒有側重，或者說哪種類型的問題最重要，也沒有絕對的標準，教師要考慮自己教學所要達到的目的，并依據具體的教學內容而考慮偏重哪種類型的問題，從而靈活掌握。例如：抒情性的文章就沒有必要問很多確認性的問題，說明性的文章也沒有必要提問很多感情性的問題等。

其次，傳統教學中很多教師滿足于提問一些確認性的問題，或者反問式的非教學性問題，其目的主要就是為了便于控制課堂，節約時間，多灌輸一點知識給學生，逃避學生回答不出問題時所造成的尷尬和不愉快的情緒，從而忽視了學生的“思維體操”，限制了學生的發展。其實，教師的作用更多的是引導學生用其所知而知其所不知，學生的思維能力能否在教師的啟發訓練下得到發展是判斷教學成敗的一個關鍵。所以，教師提問的難度要能起到訓練學生思維的作用。

最后，如何面對學生千奇百怪的答案？首先對于狹義問題，當學生回答錯誤的時候，教師最好通過講解、演示、討論的方式來讓學生自己發現自己的錯誤。而對于開放式的問題，我們不可能期望所有的學生都有一樣的答案，否則也就失去了開放式問題的本質，因為大家都無法說明唯一正確的答案是什么。這時候教師的價值就在于很果斷地判斷那些肯定是錯誤的答案，敏銳地發現那些有價值的答案，有必要解決的問題，讓大家一起來繼續深入地探討，或請教老師、同學、家長，或借助一些資料、網絡等來解決。