簡述課堂教學中素質教育思考

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隨著素質教育步伐的進一步深入,那種依靠增加課時,課下占用大量時間完成教學任務提高教學質量的做法,顯然已經(jīng)不再合乎適宜,不再有利于學生的全面發(fā)展。那么減輕學生的課業(yè)負擔;提高教學質量就尤為重要了。要想達到這一目的,就必須提高教學效率和質量,搞好課堂教學。在化學課上實驗課就更重要了。

新的課程標準中,以化學學科知識為載體,以科學探究為研究方法,把學生的發(fā)展為根本出發(fā)點,激發(fā)學生主動參與,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為目的,全面培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)為宗旨。但是貫徹和實施課程標準的是人,而不是教材,人是課堂教學中活躍的因素。所以課堂教學中,充分發(fā)揮學科優(yōu)勢重視實驗教學。

在化學教學中,實驗既可以激發(fā)學生學習的興趣,又可以讓學生學習獲得新知識,驗證鞏固原有知識,更加重要的是它還能讓學生學會科學的學習方法,提高科學探究的能力,實驗的這種作用是其它教育無法替代的。因此,在實驗教學中,努力深化實驗改革,倡導科學素質教學,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力已迫在眉睫。Www.21miSHu.

1引導學生自主探究體現(xiàn)實驗活動情景

實驗能幫助學生認識和理解科學的發(fā)現(xiàn)過程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此,教師要盡可能地創(chuàng)設實驗,引導學生自主探究。例如把“驗證性”實驗變?yōu)椤疤骄啃浴睂嶒?如一氧化碳還原氧化銅的演示實驗,改為探索性實驗,在教學中首先進行預習點撥:一氧化碳能與氧氣反應,它能否象木炭一樣奪取氧化銅中的氧呢?兩者還原氧化銅的裝置是否相同?請同學們先思考下列問題,再設計一氧化碳還原氧化銅的裝置:①通入的一氧化碳能否都與氧化銅完全反應?②如何使未反應完的一氧化碳不散逸到空氣中?③如何檢驗生成的氣體?④應將氫氣還原氧化銅的裝置作哪些改進?繪出改進圖。指導學生聯(lián)系已有知識進行分析、推理、設計裝置,然后請兩位學生上臺連接儀器全班學生作出評價。老師最后歸納總結。這種教學方式,有利于調動學生創(chuàng)造在學生這些自主探究過程中,要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題,盡量給學生多一些動手的機會,讓學生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花來。

2適當增加規(guī)律實驗提高學生探究能力

在實際教學中,可以根據(jù)需要,適當補充一些實驗,既可以增加學生的動手機會,激發(fā)學生學習的興趣,又可以提高實驗的探索性。例如,在“酸溶液與金屬氧化物反應”這一環(huán)節(jié)教學中,可以補充由學生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗,原料易得,實驗易做,并且現(xiàn)象明顯。通過這個實驗和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗,更能使學生理解能與金屬氧化物反應生成鹽和水的規(guī)律,便于學生得到和掌握規(guī)律。這樣既激起學生學習興趣,又能使學生所學知識更系統(tǒng)化、深刻化,效果非常好。

3恰當改進實驗方案豐富學生實驗情感

傳統(tǒng)的教學方法不僅造就了大批缺乏創(chuàng)新意識的學生,也使教師惰于創(chuàng)造。因此,我在教學中從自我做起,潛心挖掘教材,對教材中實驗存在的缺憾大膽改進。如白磷燃燒前后質量的測定實驗,白磷屬于劇,取用時不太方便,有時將白磷置于錐形瓶內,還未稱量好整個裝置的質量,白磷就自燃了。因此,我這樣改進:取一小粒火柴頭(將火柴折斷后得到)置于試管內,用橡皮塞塞緊,并用試管夾夾住,一同置于天平上稱量,然后加熱試管,讓火柴頭燃燒完再稱量,可以觀察到天平仍平衡,同時還清晰看到試管內生成的白煙且白煙不斷下沉,進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過實驗改進,不僅激發(fā)了學生探求科學知識的興趣,在潛移默化中啟迪了學生的智慧,活化了學生的創(chuàng)新思維。

總之,化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學,積極探究化學的奧秘,形成持續(xù)的化學興趣,增強學好化學的自信心;也能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題;更能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程,在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度,獲得科學的方法,在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。