中學歷史創新型學習分析
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一、創新性學習的教學目標
1•教會學生學習歷史的方法新課程改革的木的就是要求樹立“終身學習”的思想?！敖K身學習”就是人人都要學會學習，所以教學要面向全體學生，教授學生終身學習歷史知識的能力，增強學生自主學習的能力，讓學生由學會到會學。課堂上應努力誘導學生參與教學，教師與學生互相交流，讓學生在課堂上充分發揮主體作用，進行自主的學習，探究式的學習，通過自主、探究式的學習，既學到基礎知識，又提高思維能力和思想認識，充分體現以學生發展為根本的教育思想。
2•培養學生“問題意識”和歷史思維能力問題意識是指思維的問題性心理。學生在學習的過程中意識到一些難以解決的問題，并產生一種困惑、探究的心理狀態，這種狀態促使學生積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題，從而使學生對事物的認識，達到一個質的飛躍。在提出問題和解決問題的過程中，需要對歷史學科有一定的注意力和探索精神，并且運用記憶能力、分析能力、思維能力等，從多角度看待事物，并做出判斷和選擇，提出自己新的認識。這種新型認識的提出，便是學生的創新能力了。學生有了較強的問題意識后，教師再有意識地進行側向思維、逆向思維、直覺思維和想象力的誘導，歷史思維能力就培養起來了。
3•培養學生健全的人格在知識經濟時代，高素質主要不在于其專業知識，而在于其人格、其道德，這是建立于學習化社會的教育目標。歷史教育就是要學生在研究歷史問題的過程中，了解中國歷史發展的基本軌跡及中國所面臨的問題和挑戰，增強學生對民族命運的關注和歷史責任感；繼承和發揚本民族的文化精華，理解其他民族和國家的文化傳統和優秀遺產，尊重其他民族和國家所創造的文明成果，正確看待國際社會的發展和變化，初步形成正確的國際意識，從人類歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成真誠善良、積極進取的品格和健全的人格，從而樹立正確的價值觀和人生觀。
二、創新性學習應具有的特征
1．生活性。課堂教學應該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個充滿著“活力”的人的世界。新課程強調：“教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越?！睘榇耍P者認為，教師作為新課程實施的主角，應當盡可能地進行“二次創作”，將歷史課程內容與現實生活聯系起來，使課堂教學充滿生活的氣息。基于這種認識，我們在教學中設置“談古論今”活動，來培養學生歷史評價辯證能力。歷史是現實的留影，現實是歷史的折射，“知古”與“知今”是相互關聯的，通過師生談談論論，讓學生充分發表自己對歷史的感受和見解。引導他們關注社會現實，追溯歷史淵源。樹立“學史為現實服務”的意識。通過這種縱論古今的討論方式，培養了學生的評價辯證能力，幫助學生形成和逐步獨立自主地評論歷史、發現歷史問題，養成把歷史事件放到歷史的長河中去考察的習慣，從而擺脫在歷史面前的被動地位，成為歷史的主人。同時它培養了學生關注社會、關注世界的精神，提高了學生的表達能力以及利用有效信息分析重大現實問題的創新意識和思維品質。
2．情趣化。為體現課堂教學的情趣化，教師可以設計引人入勝的導言和耐人尋味的結語吸引學生，可以運用現代化的教學媒體，進行直觀性教學；可以運用角色轉換方式，再現歷史人物的活動，可以組織學生觀看鴉片戰爭(《林則徐((甲午風云等歷史題材影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學歷史知識說明影片的背景，講述歷史故事，寫歷史小論文，表演課本劇，展開辯論賽等等。讓學生感覺上課不只是聽講，更主要的是要參與，在參與種種活動的過程中，師生來共同完成“教”與“學”的任務，作為教師應該注意不要用教材上現有的結論來限制學生的觀點，但也不是讓學生想怎么說就怎么說，在鼓勵學生發表自己的觀點的同時要用正確的導向來引導，并逐漸有意識的培養學生的辨證主義觀。
三、創新性學習的教學模式的探討
1．籌謀建議。由學生課前以預習新課的方式籌謀教學建議。事先．教師將一些有關的教學參考資料及相關歷史書籍推薦給學生，學生也可以通過其他途徑如網絡，結合教材進行新課預習，預習過程實際上就是發現問題并提出問題的過程。預習時．學生就教材領悟知識點．提出重點、難點并找出與自己的看法、觀點有異的部分，列成提綱。從某種意義上說，提出問題比解決問題更重要。學生能提出各種問題，就是求異思維的開始．也就是創造性思維的萌生．就有刷新舊說的希望。在第一步程序中．學生是主體．通過探索與發現．經第一次創造性學習學生的創造性歷史思維能力得以體現。
2．研討問題。學生在課堂上通過各種教學活動研討教學問題。此過程分為個環節。一是在學生預習的基礎上，以課堂研討形式展示自己的學習提綱；二是針對與自己看法、觀點有異的部分．闡述獨到見解。在研討中．學生提出問題．進行思辨、質疑各抒己見，暢所欲言，使各種信息“聚焦”引起思維方式“大碰撞”。同時，經集體討論、互相應答，找到解決問題的新途徑．從而使個體創新性思維演變為群體創新性思維．這種由教師單純傳授變為學生互教，教學信息的傳遞由單項變為多項的教學方式．充分體現了學生的主體作用。在第二步程序中，學生依然是主體，通過比較與判斷經第二次創新性學習，學生的創性性歷史思維能力得到發展。
3．提出對策。學生在教學活動結束后圍繞學習提綱與教師共同分析與思考．評價教學效果。師生一起分析成功與得失在對質疑進行總結中學生體驗了歷史結論產生的過程。從而變結論式教學為過程教學，蘊“學法指導”于同步教學之中，變學生被動接受歷史知識為主動探求歷史問題，把教師的教學過程變成學生主動發現和探求知識的過程，變成學生生動活潑、主動發展的過程。
