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一、評價學生的“學”
1.學生當堂學習的效果
(1)通過隨機提問有效檢測學生對所學知識的掌握程度。隨機提問是獲取學生學習效果相關信息最常用的方法,也是最便捷的一種方式。教師在提問時可選取優等生、中等生和后進生三個學習層次的學生,分別獲取他們學習的效果。這樣一來,教師對自己組織的課堂教學的評價才會更客觀、更科學。
(2)通過當堂訓練檢測學生運用所學知識解答問題的能力。當堂檢測是面對全體學生的一種獲取學生學習效果的方式,同時與“隨機提問”相比據此獲取的信息也更加直觀和全面。然而美中不足的是,當堂檢測耗費的時間較多,需要教師和學生均投入較多的精力。因此,該方式只有在必要時才可使用,不可濫用,否則會加重學生的學業負擔。
(3)通過隨時觀察學生的課堂反映,對是否激發學生學習的興趣作出評價。觀察隨時隨地都可以進行,其是教師通過捕捉學生不同時段的反映從而獲取課堂反饋信息的一種有效方式。教師可從學生的眼神、動作和面部神情中及時了解到學生對教師所講授的內容是否已經掌握,還是仍存在疑慮。
2.對學生的長遠影響
(1)是否激發學生長久的學習動力。興趣是學生主動學習的最大動力。一堂優質、高效的高中英語課堂,不但能激發起學生學習英語的興趣,更能持久保持學生的學習動力。因此評價課堂教學的優劣,其是否激發學生長久的學習動力是一項重要指標,應引起教師的足夠重視。
(2)是否為學生的終身學習打下了堅實的基礎。一堂優質的高中英語課,不僅能使學生的當堂學習取得理想的效果,同時也為學生的終身學習打下良好的基礎。其要求高中英語課堂教學不僅要教會學生各類英語知識,更要讓學生掌握學習英語的方法。
(3)學生的情感態度價值觀是否得到培養和提高。隨著新課堂改革的深入,高中英語課堂教學對學生非智力因素越來越重視。因此,高中英語課堂教學也必須時刻關注學生情感、態度和價值觀的培養和提高。
二、評價教師的“教”
教師是課堂教學的組織者和引導者,是關系課堂教學優劣的關鍵因素。因此,對高中英語課堂教學進行評價時,必須考慮教師的“教”,其主要包括課堂教學的實施過程和教師的業務能力兩個方面。
1.課堂教學的實施過程
(1)課堂導入是否高效。“好的開始是成功的一半”,因此高效的課堂導入是優質的課堂教學所必須具備的,同時也是評價課堂教學的一項重要內容。課堂導入高效,即教師可以在短短的三五分鐘時間內,緊密結合學生的興趣點(如學生身邊的事物、日常所見的現象等)和本節課所要講授的內容,有效導入新課。
(2)教學結構是否科學。要想實現高中英語課堂教學高效,一堂課45分鐘時間分配和內容分配一定要合理,且兩者的配合程度一定要高。只有如此,教師才有可能真正向課堂45分鐘要效率,真正實現高效的高中英語課堂教學。
(3)作業的布置是否照顧到全體學生。布置作業是教師經常面臨的問題,其目的是使學生對已經學過的知識和能力進行鞏固、強化。但布置作業不是教師把問題扔給學生就可以了,教師應結合不同學生的能力水平,分層布置作業,并就作業的完成程度對不同學生提出不同的要求。不僅要使優等生“吃得飽”,還要使其他學生“吃得好”。如此,作業才能真正發揮其作用。
2.教師的業務能力
(1)教學語言組織能力。語言是一切交流的載體,高中英語課堂教學更是離不開教學語言。風趣、幽默的教學語言,不僅能切實提高學生學習的興趣,同時也是評價教師業務能力的一項重要內容。
(2)應對突發事件能力。實際高中英語課堂教學中總是存在一些教師在備課之初不曾設想過的問題,這時就需要教師具備較強的應對突發事件的能力。只有具備了較強的應對突發事件的能力,教師才能夠恰當地對這些突發事件進行轉化,使之為教師進行有效教學提供幫助。(3)教學理念是否新穎。目前,學校課堂教學的主要目的是培養社會需要的創新型人才,這就需要教師順應時展的潮流,及時更新教學理念。教師只有具備了超前的教學理念,其組織的教學過程才有可能是新穎的,才會對培養創新型人才有利。
三、總結
總之,高中英語課堂教學評價要從學生和教師兩個角度進行,且應該是全面的、科學的、公正的。只有堅持科學、公正的評價,才能使高中英語課堂教學效果真正獲得提高。
作者:王銀單位:江蘇省如東縣岔河中學