小學數學中打造智慧課堂策略探究

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摘要：隨著智慧教育方式的出現，通過新式、新穎的教學手段，受到了廣大教師的認可。為了充分了解新的教育平臺，教師應當對教學設計與新技術手段進行重新整合與應用，本文從多個環節對小學數學教學策略進行分析，并且做到實際應用與修正，以期提高小學生的數學學習能力。

關鍵詞：智慧教育；小學數學；教育理念；智慧課堂

在學校信息化教育實踐中，互聯網在教學中發揮的作用日益重要，智能化、信息化教學模式正成為主要教學模式，部分學校已經在“智慧教室”“電子書包”等教學實驗室的建設上展開行動。智慧課堂屬于通過“互聯網+”思維模式和信息技術對傳統課堂教學革新后形成的智慧課堂教學環境。本文將智慧課堂在小學數學教學中的應用作為研究課題，小學數學屬于典型的信息分析、綜合、應用的學科，教師將智慧課堂應用于該門學科教學的時候，必須要根據數學特征、規律以及教學目標等，有所側重地進行智慧課堂模式的應用，發揮智慧課堂在小學數學教學中應有的作用。

一、智慧課堂的概述

（一）智慧課堂的概述

智慧課堂即圍繞一定學科素養，基于相關學科學習材料為載體，實現教師、學生、學習載體的高效對話，進行教育資源整合，形成一個啟發學生智慧的教育空間。在智慧課堂中，學生成為學習的主人，教師要挖掘學生的潛能，啟迪學生的智慧，讓每個學生的個性都得到發展，提高學生的創造能力。智慧課堂將智慧、科學素養、人文素養、創造力和活力等融合在一起，教師在打造智慧課堂，推進智慧教育的過程中，理論、思想、方式和模式等都應該保持靈活性，并持續提高智慧課堂的教學質量。

（二）打造智慧課堂的途徑

在智慧課堂的建設中，要結合智慧教育理念，圍繞學生的發展需求。智慧教育理念具體表現為讓學生養成良好的學習態度和學習行為，使學生在積極向上且輕松的環境中習得知識。所以教師在智慧課堂中，要將啟迪學生的智慧作為出發點，形成靈活的教學方式，也培養學生可以在各種學習方法中不斷變換，保證學習的趣味性和學習空間的輕松愉悅性，以此為基礎進行有效的學習。

（三）教育信息化背景下對智慧課堂的要求

在教育方面的信息化改革中，信息技術將會給教育行業帶來比較大的影響，教育信息化需要實現傳統課堂教學模式的革新，探索全新的、與時俱進的新型教學模式。智慧課堂應需而生，是教育信息化的經典教學模式。

（四）構建智慧課堂的作用

在智慧課堂中，每個學生的學習主體性得到更強的保障，在科學的學習情境中，啟迪學生的智慧，可以使學生對知識形成的過程有直觀的了解，便于學生對知識的習得與內化。在智慧課堂中，學生可以獲得網絡學習環境的支持，通過網絡獲得更多元更有趣的學習資料，強化學習的趣味性，開闊視野和眼界，讓學生擁有更健全的知識系統。教師通過智慧課堂，以圖像、圖形、文字、動畫、聲音等的方式展現課本中的知識，使學生的學習熱情得到激發，對學習表現得更主動。智慧課堂能夠將抽象的、不容易理解的知識具象化，便于學生理解和記憶，教師對重難點知識的教學也可以取得事半功倍的效果，教師的教學和學生的學習將會變得更高效。

二、在小學數學教學中打造智慧課堂的策略

（一）在小學數學教學中充分發揮智慧課堂的優勢

1.課前預習

在傳統課堂中，學生課前預習階段只能根據教師提供的教材或者布置的學習任務進行預習，很多知識點學生無法理解，挫傷了學生的學習熱情。智慧課堂應用于教學中，在課前預習階段，教師可以結合信息技術解答學生的疑問，還可以將學生預習階段要熟悉的知識以預習題、微課的方式呈遞給學生。學生在智能終端上獲得預習資料，完成預習題，并且還可以查看自己的預習題完成情況，知道錯誤的地方，了解自己的預習時間等。對于不明白的問題學生還可以通過智能終端向教師發問，教師可以解答疑問，并且基于學生的預習狀況，進行教學方案、教學方式的更新。

2.課堂教學

課堂教學階段，教師通過智慧課堂模式，可以應用靈活的教學方式與學生進行溝通交流，比如，對小學生而言，教師要多通過游戲的方式進行教學，可以吸引學生的注意力。在數學知識的構建中，以抽象知識為主，教師可以結合游戲教學法調動學生學習數學知識的主觀能動性。

3.課后練習

在傳統課堂中，課后練習并不科學。教師無法及時了解學生是否掌握了知識以及對知識的掌握程度，學生學習中存在的問題無法及時反饋給教師，在這樣的模式下不利于教學的順利進行。在智慧課堂中，課后練習階段，教師可以通過“教師端”發送課后練習題，在這一終端中，學生對習題的完成情況能夠被教師隨時了解，教師也就可以隨時知道學生的知識掌握情況。通過微信等交流工具，教師還可以與家長取得聯系，將學生的學習效果反饋給家長，爭取贏得家長的配合，共同為學生的學習創造一個積極愉悅的、有支持性的環境，推動智慧課堂模式的有效開展。除此之外，教師還可以通過微信公眾號平臺，對不同學習能力、不同學習興趣習慣的學生，設置差異化的課后作業，實現對學生的因材施教。

（二）小學數學智慧課堂的設計方法

在小學數學智慧課堂教學中，教師要根據數學的特征和智慧課堂的內涵，將兩者有機融合在一起，基于交流反饋、教學設計、平臺資源推送等方式，達到預期的智慧教育目標。

1.課前

教師需要掌握智慧教學的理念、方式和技能。課前階段，教師要善于通過智慧課堂平臺，根據下節課的教學內容、教學目標等設置預習內容、預習側重點和預習題等，將其在教師端發送給學生。并且在智能終端中，了解學生的預習情況，根據預習結果，調整課堂教學方案和方式。

2.課中

（1）創設情境。教師可以設置警察抓小偷的游戲，以游戲的方式讓學生對課堂知識產生興趣。在智能終端中，教師將游戲內容發送給學生，在課堂中讓不同學生扮演警察和小偷，在實踐中提出問題，讓學生思考哪條路距離小偷最近，以及原因，與三角形之間的關系如何。通過有趣的游戲，教師賦予了抽象數學知識的具象化，也調動了學生學習的積極性，提高了課堂的學習質量。（2）自主探究。比如，在進行關于三角形定律、規則等的教學中，教師可以指導學生自主拼三角形，并且對學生拼湊的過程展開觀察、監督，指導學生以科學的方法進行拼湊，指引學生一邊動手一邊思考三角形三條邊的關系。并且結合智能終端的答疑系統，學生可以將存在的疑問反饋給教師，教師及時答疑，由此提高學生自主探究問題的能力，養成良好的自主學習習慣，促進學生發現問題、解決問題能力的形成和提高。（3）小組合作。在深化探究學習中，教師可以將學生分成若干小組，指導學生以小組合作的方式深入探究問題。教師要對小組合作學習的過程進行跟蹤監督，及時發現問題，避免學生發生爭端，指導每個學生都大膽發言，促進小組之間對問題的探討成果進行共享，然后教師進一步總結歸納知識，進行知識的升華。

3.課后

課后階段教師可以通過智慧課堂，將課后習題和微課等發送給學生，讓學生按時完成作業，進行課堂知識的深化與鞏固。另外教師還可以通過教師智能終端對學生課后習題完成情況進行監督，解答學生的疑問，提高學生的課后復習質量。

三、小學數學智慧課堂的教學反思

小學數學智慧課堂是否取得預期的教學質量，不僅在于是否選擇了智慧課堂的模式，還在于教學設計、教學執行是否有效。教學設計需要從整體上確定教學思路、教學方式、教學內容等，為教學實施做好準備，而教學實施，則是將設計好的教學方案落實在行動中。在教學設計中，很難做到面面俱到，導致教學實施過程中會遇到各種問題。在小學數學智慧課堂中，教學實施環節需要教師關注兩點內容：第一，合理應用網絡學習空間。網絡學習空間是信息技術和教育的有機融合，所以需要為學習、教學服務。數學知識具備抽象性，學生不僅要理解和記憶，更要學會對數學知識的應用。在智慧課堂中，學生可以通過小組討論、自主學習等方式進行問題的探討，并且將探討結果公布在網絡空間中，與其他小組、學生進行問題的交流和學習成果的共享，從而可以進行更高質量的學習；第二，教師在面對技術故障的時候要靈活處理。網絡學習空間優勢和不足是并存的，不足主要在于受技術約束，網頁打不開這種現象在課堂上比較常見，教師面對這類情況，需要在課前想出應對方案，在出現問題的時候從容應對，比如，可以通過白板、多媒體設備等方式將教學繼續下去，避免教學的中斷。綜上所述，新時期，大數據、云計算、人工智能等已經滲入到各行各業的發展中，影響著人們的衣食住行和思想，也為智慧課堂的建設提供了基礎。智慧課堂的建設，需要堅持學習理論，進行動態數據的分析整合與應用，將“網、云、端”融為一體，由此可以探索更先進的課堂模式。在智慧課堂中，資源推送、教學設計、交流反饋等被賦予數據化、智能化，可以為目前教學模式的改革提供有效支持，這也不乏為新時期教學模式改革的一大方向。

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作者:王鳳嬌 單位:青島西海岸新區富春江路小學