籃球教學中合作學習團體凝聚力研究

前言：本站為你精心整理了籃球教學中合作學習團體凝聚力研究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一理論基礎

1合作學習

合作教學模式倡導者是美國的斯萊文博士，他將合作學習定義為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”本文所采用的合作教學模式主要是從斯萊文博士的合作教學定義出發，在具體的籃球教學中，首先，根據班級的人數和技能水平分成幾個小組，然后，在具體的技術動作學習過程中，接下來，有意識的分配一些全體成員均可參與的任務，并且說明各組間的獎懲措施，以此增加他們的團體的凝聚力。

2團體凝聚力

團體凝聚力對于任何球隊都發揮著重要的作用，美國學者Carron認為團體凝聚力是指：“一個群體在達成某種目標過程中，團結一致，各個成員均獲得情感需要傾向的一種心理”本研究采用《團隊情境量表》，此量表包括任務凝聚力與交往凝聚力兩個方面的內容各為9個題目。此量表是用來測量球隊群體凝聚力，該表包括兩個方面的內容，分別為任務凝聚力和交往凝聚力，共18個題目，重測信度系數為0．80，結構效度系數為0．71。具有較高的信度和效度，滿足研究的需要。

二研究對象與方法

1研究對象

被試來自于普通本科院校大學一年級男同學，共60人；試隨機分成2組：實驗組和對照組，每組學生30人，平均年齡20．16±0．83歲。

2研究方法

2．1實驗法

（1）實驗任務。被試的學習任務是掌握原地單手肩上投籃、雙手胸前傳接球、行進間單手高手上籃。被試每周進行1次練習，每次訓練時間為90分鐘，一共進行17周的學習。

（2）實驗目的。實驗組被試在學習過程中采用合作教學的方法，對照組采用常規教學方法，實驗的目的主要是探討合作教學對團體凝聚力的影響。

（3）實驗過程。實驗組被試每次課的學習過程為分組，分配學習任務，自主練習，然后組間比較，最后教師進行獎懲。

2．2數理統計法

測得數據采用SPSS統計軟件包進行統計處理，包括計算平均數、標準差和進行T檢驗等統計內容。

三研究結果

1合作學習促進籃球技能

學習的研究結果籃球技能的掌握狀況是實驗目的的直接體現。實驗組被試17周后，原地單手肩上投籃（簡稱投籃）、雙手胸前傳球（簡稱傳球）和行進間單手高手上籃（簡稱跑籃）的學習成績是合作學習效果的直接說明。實驗組被試的原地單手肩上投籃平均分為85．96，雙手胸前傳球平均分為84．23，行進間單手高手上籃平均得分為83．12。所有得分均高于對照組，并且P＜0．05，差異顯著。因此，我們可以判斷合作學習有利于籃球運動技能的掌握。

2合作學習促進團體凝聚力的研究結果團體凝聚力的提升培養方式有三種：

（1）群體規范和目標設置：運動群體是有共同志向的人的集合體，因此，運動群體凝聚力培養首先在于加強群體規范和群體目標定位。

（2）圍繞核心培養人際關系：通暢有序的人際溝通是培養群體凝聚力的重要途徑，沒有溝通就沒有互相理解與信任。

（3）角色價值的理解與互補意識的培養：無論群體凝聚力建立在群體任務或群體交往的基礎上，群體凝聚力的形成都是以對人的現實價值的尊重及滿足其自我價值實現需要為前提的。而合作學習過程恰恰具備了上述的這三個要素。實驗組被試的任務凝聚力、交往凝聚力、團體凝聚力得分分別為8．14、8．27、8．22；均高于對照組，并且二者差異顯著，這說明合作教學模式可以促進團體凝聚力的提升。合作學習以提升團隊凝聚力為媒介促進了籃球技能的掌握。

四討論與分析研究

筆者認為合作學習通過提高團體凝聚力促進籃球運動技能的學習主要有以下三點原因。首先，合作學習符合心理學家勒溫群體動力理論的觀點。他指出：第一，群體的本質就是“動力整體”的成員之間在群體中的互賴，在這個動力整體中，某個成員狀態的變化都會相應的引起其他成員的變化。第二，緊張的內在狀態能激勵這個群體的成員之間達成共同的預期目的。在此基礎之上，約翰遜兄弟提出了“社會互賴理論”：個體的互動方式取決于社會互賴的結構方式，也決定著活動結構。積極互賴產生積極互動，反之消極互賴通常產生消極的互動，沒有互賴的情境中并無互動現象的產生。在籃球合作群體中，每個成員都承擔一定的任務，每個成員互相協作，每個成員的進步都會帶動其他成員的積極變化；同時，組員之間還要互相依賴，互相評價，達到了小組群體的共同進步，順利完成學習任務。此外，每次任務結束后，教師將對學習任務完成出色的小組予以獎勵，對學習任務完成不理想的小組予以懲罰，這種獎懲制度主要是用來督促小組整體的學習向積極一面發展，每位成員都有一定的學習壓力，同時都渴望獎勵，但是，小組內部的成員每個人的特長是不同的，學習某個技術動作掌握不可能完全同步，在獎懲機制的刺激下，內部成員會養成互相幫組，互相學習，互相督促的良好氛圍，從而促進學習的發展。最后，根據馬斯洛的需要層次論，每個人都有社會交往的需要，在人們的生理需要和安全需要得到一定程度的滿足后，人們會很自然地產生社會交往的需要。給他人以幫助并得到來自社會的關心與溫暖，是人們正常生活不可缺少的組成部分。合作教學小組成員一方面自身努力要球進步，另外一方面幫助他人提高。在學習過程中，社會交往的需要得到滿足時會產生積極的情緒，從而提高學習興趣，端正學習動機，促進了籃球技能的掌握。

五結論

（1）合作學習有助于促進學習者籃球技能的掌握。

（2）合作學習可以促進團體凝聚力的提高。

作者：溫保民 賈恩峰 單位：安慶市建筑工程學校 安慶師范學院體育學院