小學生德育工作中留守兒童問題探究

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摘要：近年來，隨著教育的不斷深化與社會的快速發展，留守兒童的教育教學工作受到了人們的高度重視。對于留守兒童在進行小學德育教育工作中所出現的問題進行深入研究分析，并且提出相關對策，從而保證留守兒童的學習與發展。只有在教學工作開展前對學生進行德育工作的充分落實，才能夠使學生的思想認知得到有效提高，保證學生的身心健康發展。

關鍵詞：小學階段；留守兒童；德育工作；問題；策略

隨著教育的不斷深化與新課程標準理念的深入影響，留守兒童的德育工作成為教育教學工作中的重點組成部分。在進行留守兒童的德育教育工作開展中，由于學生的生活環境、心理問題等原因，導致這一工作的開展受阻。而長期不能夠對學生進行德育教育工作的開展則會嚴重影響到學生的學習與發展，影響學生的身心健康。留守兒童作為我國發展現狀下的弱勢群體，在進行教育教學的過程中應該嚴格落實德育教育工作，避免學生在學習與成長的過程中德育工作的缺失，不利于學生性格的塑造與身心的發展。

1．留守兒童問題

（1）學習較差。因為留守兒童缺少家長的管理，父母對于子女的期望值也并不高。通過相關調查能夠發現，一些農民工在一定程度上認為自己的子女并不能夠有所成就，對于子女的學習并沒有過高的期望，而且也缺少相應的束縛。一般情況下，認為子女能夠完成義務教育學習，就可以出外打工。此外，監護人也缺少對留守兒童學習上的管理。留守兒童在這種情況下，就無法能夠專注于學習，不僅在思想上無法有效提升，學習成績也越來越差。

（2）性格缺陷。留守兒童自身并不能夠判斷是非對錯，對于問題也不能夠從客觀的角度來加以解決，很容易受到外界因素的影響，進而出現一些錯誤行為。比如，愛說臟話、打架等等。而且，一些出外打工的父母，因為對于孩子的愧疚，所以對于留守兒童金錢這方面并不吝嗇，而留守兒童自身又缺少控制能力，久而久之就會導致留守兒童出現自由、散漫、懶惰等等問題。性格上存在缺陷，不僅會影響學生以后的學習，最重要的是會容易導致學生以后容易誤入歧途。

（3）心理障礙。因為留守兒童的父母并不在身邊，所以缺少家長的關愛，這樣就導致很多留守兒童都缺少家庭上的教育，導致心理教育不健全。從研究中能夠發現，很多留守兒童都較為內向，而且自身缺少安全感，一旦遇到打擊，心理承受能力較差。在日常生活中，也不愿意與他人交往，不僅影響學生，而且對于以后的發展也有著非常大的影響。此外，教師在對學生進行德育教育過程中，也因為教師和家長不能夠及時溝通，家長很少能夠了解學生的情況，在這種情況下就會嚴重的影響留守兒童的心理教育，即使教師指導留守兒童心理存在問題，但是因為家長并不能夠及時趕回，所以導致心理教育很難能夠順利進行。

2．問題產生的原因

（1）家庭因素。在我國留守兒童的小學教育教學中，造成德育工作缺失的原因是具有多樣化特點的，而家庭因素則是最基本和最主要的影響因素。在留守兒童的家庭中，一般父母都外出進行務工，導致學生的家庭教育缺失。在留守兒童中，最長出現的家庭教育是隔代教育。由于父母外出打工，學生則由家中的老人進行管理教育，在實施家庭教育的過程中，由于隔代教育對孩子進行的多是溺愛，不能夠重視學生的教育問題，從而不能夠在家庭教育中進行德育教育工作的開展。在留守兒童群體中，還有一部分學生父母外出務工，而加重老人以經過世，只能夠寄宿在親戚朋友家。在這一背景下，學生不能夠得到充分的父愛與母愛，并且在生活中不能夠得到充分的關心，不利于學生的成長與發展。在留守兒童群體中，由于家庭因素所導致的德育工作開展受阻的問題屢見不鮮，而這一問題沒有具體的解決方式，因此是長期影響留守兒童小學階段德育工作開展的重要不利因素。

（2）社會因素。在我國的偏遠山區以及農村，由于父母外出務工導致了留守兒童的不斷增多，而這一留守兒童群體在社會生活中的育人交往也受到了嚴重影響。在日常的學習生活中，經?？梢园l現有學生性格孤僻，不愿意與同學進行交流溝通；有學生蠻橫無理，在學習生活的過程中欺負同學等。這一些問題的出現一方面是由于父母不在身邊造成，而另一方面則由于學生所處的社會環境導致。在小學階段的留守兒童日常學習與生活的過程中，一般有自己非常好的玩伴。在學習結束后的課后時間，這一部分學生會東走西竄，在生活中對鄰居造成不好的影響。并且在社會生活中，由于環境中的任務大多是老人，不能夠對學生進行嚴格的要求和管理，導致這一部分學生在生活中肆意放縱自己的性格，從而養成了非常多的壞習慣。同時，由于在社會生活中長期得不到教育與關愛，留守兒童在與人交流溝通以及交往的過程中不能夠進行心的交流，因此同學之間的關系時常會因為一件小事而破裂，不利于同學之間和諧關系的發展。由于社會因素的影響，留守兒童在進行小學階段的教育教學參與時，將身上的不良習慣帶進學校，導致學生管理教育困難加大，并且由于長期不受約束的習慣養成，學校的德育工作開展也嚴重受阻。

（3）學校因素。在留守兒童的在校學習生活中，由于家庭因素與社會因素的影響，學生不能夠在學習的過程中進行德育工作的有效落實，導致學生的思想認知長期得不到有效提高，不利于學生的學習與發展。在學校的學習與生活中，由于教師對學生的要求嚴格，而學生的心理則放縱散漫，二者之間形成矛盾，導致德育工作的難以開展和貫徹落實。在小學學校中，也有較多的教師與領導對留守兒童的教育不能夠重視，從而導致學生的學習的過程中不能夠得到充分的教育，對于事物的認知與判斷能力長期停留在自我認知的層面，不利于學生的成長與發展。同時，在小學學校中，有部分教育教學人員的思想扭曲，認為學生父母外出務工就是放棄自己的孩子，在教育教學的開展過程中不能夠以高度的思想覺悟投入到教育教學工作中，不利于學生的學習與發展。留守兒童由于自身心理原因，在學習生活的過程中遇到問題不愿主動對尋求教師，導致學生的問題積壓，最終非常容易引起學生的心理疾病。

3．解決對策

（1）重視家庭教育。在進行留守兒童德育工作的開展過程中，教師應該重視對學生的家庭教育，主動對學生家長進行密切聯系，并且要求家長在日常的生活中緊密聯系學生進行教育與關愛。在當下社會快速發展與信息化建設逐步完善環境下，家長完全可以通過網絡或手機進行與學生的密切聯系，避免學生在生活的過程中缺乏父愛母愛，造成家庭教育的缺失，不利于學生的成長與發展。在一些特殊家庭中，教師應該主動擔負起責任，對學生進行生活上的關注與關心，從而來彌補學生家庭中的缺失。例如在一些單親家庭中，由于父母的一方面缺失，造成學生性格養成存在缺陷，不利于學生的成長與發展。在這一發展背景下，教師應該主動承擔起責任，在社會生活的過程中不斷對這一部分進行關心照顧，從而使學生的性格培養逐漸向正常發展。在家庭教育過程中，教師應該對學生的隔代親屬進行教育意識的提高，使家中的老人能夠認識到為學生開展德育工作的重要性，從而在家庭教育的過程中不斷對學生進行正確的教育與監管，避免學生身心成長受到不良因素的影響。通過重視學生家庭教育的方式，能夠有效提高學生的思想意識，從而在接受教育教學的過程中能夠接受德育工作教育，能夠在學習生活的過程中通過德育教育的學習來充實和完善自身，最終能夠促進學生身心的成長與發展。

（2）重視學校教育。在留守兒童的學校教育中，其作用要與正常學校的教育教學相比更加重要。在教育教學工作開展的過程中，學校的領導與老師應該提高自身思想意識，對留守兒童的教育教學工作有深刻的認識與高度重視。在進行留守兒童教育的過程中，對學生的學習進行重視的同時要重視對學生的心理教育，避免學生心理出現問題，促進學生身心健康的發展。在進行學校教育的過程中，教師應該深知自身的重要作用，從而在教育教學的過程中能夠及時有效地對學生開展德育工作，促進學生的身心發展。在進行學校教育的過程中，教師應該明確學生的心理，同時根據學生的實際情況進行教學，使學生能夠在學習的過程中找到歸屬感，進而能夠對教育教學工作產生濃厚的興趣，有利于德育工作的開展。學校教育是留守兒童小學教育的核心，在學生確實社會教育與家庭教育的環境下，學校應該大力發揮自身的積極性作用，從而在日常的教育教學工作中重視留守兒童的教育工作，能夠針對留守兒童進行相關心理課堂的開設以及相關德育工作開展辦法的創設，使留守兒童在接受教育教學的過程中能夠有基礎的德育保障。俗話說樹人先立德，只有在學校教育的過程中重視對學生的德育工作的開展，不斷對留守兒童進行高效的德育教育，才能夠保證學生的基礎學習生活得到高效發展。

（3）良好氛圍營造。在進行留守兒童的教育教學工作中，教師應該與家庭進行聯合，對學生進行良好社會氛圍的營造。這一理念可以在日常教學生活中進行體現。例如家長會的召開、學生生活環境中德育教育的壁畫宣傳、主體班會的召開以及大型戶外活動的舉行等，都能夠有效的為留守兒童營造良好的社會生活氛圍。通過對社會氛圍進行營造，能夠使學生在參與社會生活的過程中潛移默化地受到德育教育，從而提高自身思想認知，促進學生的學習與發展。4．結束語留守兒童是當下社會發展的弱勢群體，教師在進行教育教學的過程中應該重視留守兒童德育教育工作的開展，保證學生能夠在良好的生活氛圍與學習環境下不斷進步與發展，促進留守兒童身心健康發展。

參考文獻

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作者:陳新華 單位:甘肅省酒泉市西大街小學