談?wù)摮踔忻佬g(shù)教育困境

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美術(shù)課是按照藝術(shù)類選修課程開設(shè)的，來到美術(shù)課堂的都是那些對美術(shù)感興趣的學(xué)生，又因?yàn)楦咧忻佬g(shù)課是以鑒賞為主，學(xué)生不需要準(zhǔn)備太多學(xué)具，同樣“易于進(jìn)行”；另一種情形是特色班，美術(shù)課是為美術(shù)專業(yè)高考而開設(shè)的，學(xué)習(xí)氛圍更是熱火朝天。因此，美術(shù)教育在高中也還算得上是有聲有色。

然而，初中情況大異于小學(xué)和高中。一方面，美術(shù)教育面臨小學(xué)和高中均沒有的困難：其一，學(xué)校還是能像小學(xué)那樣開足開齊美術(shù)課，并且美術(shù)教師都是美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)的，比小學(xué)美術(shù)教師還要專業(yè)。其二，學(xué)校重視程度遠(yuǎn)比不上小學(xué)，美術(shù)課“小三門”的位置比高中還要明顯，美術(shù)教師邊緣化傾向更嚴(yán)重。其三，學(xué)生因背負(fù)升學(xué)壓力對美術(shù)是“學(xué)無余力”，加之家長對孩子學(xué)習(xí)美術(shù)不夠支持，相較于小學(xué)和高中，初中美術(shù)教育被這些不利因素擠壓，顯得弱小。另一方面，美術(shù)教師面臨小學(xué)和高中教師沒有的困惑，比如面臨藝術(shù)課被擠占、“教材循環(huán)使用”（一套教材幾個班輪換使用）、學(xué)生無學(xué)具的窘境。身為專業(yè)美術(shù)教師，“懷才不遇，學(xué)無所用”，價值得不到體現(xiàn)，成就感失落，心里充滿矛盾、沮喪和委屈。縱觀基礎(chǔ)教育美術(shù)教育整體情況，初中美術(shù)教育呈現(xiàn)“細(xì)腰”狀態(tài)，不冷不熱、不溫不火、不上不下。但初中生是世界觀和知識框架的“灌漿期”，審美從感性到理性升華的關(guān)鍵期，美術(shù)教育的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生一生的審美素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的高低，關(guān)系到素質(zhì)教育的全面實(shí)施。因此，研究初中教育現(xiàn)狀，探索初中教育策略，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中美術(shù)教育困境掃描

發(fā)展心理學(xué)理論早就發(fā)現(xiàn)，七八歲至十一二歲兒童的繪畫發(fā)展正從意象后期向?qū)憣?shí)期過渡，即從“模式化”視覺經(jīng)驗(yàn)性描繪向?qū)憣?shí)描繪過渡。藝術(shù)教育家H•里德認(rèn)為：大約在11歲的時候，兒童便有那種打破或分解單一知覺的能力了，隨著對細(xì)節(jié)成分的分解與比較能力的出現(xiàn)，邏輯系統(tǒng)的進(jìn)一步發(fā)展那種表達(dá)性視覺或造型模式會表現(xiàn)出逝去的傾向。美國心理學(xué)家阿恩海姆認(rèn)為，兒童創(chuàng)作相當(dāng)于他們知覺到的物體的二度空間結(jié)構(gòu)時，兒童造型的完善和兒童知覺的分化是齊驅(qū)并進(jìn)的，在發(fā)展中早期簡單的畫是視知覺未完全分化完善，隨著視知覺的分化，為兒童畫復(fù)雜的畫提供了可能；但其認(rèn)知水平和表現(xiàn)技巧出現(xiàn)了新的不平衡，學(xué)生由于年齡的增長，認(rèn)知水平的增加，而頭腦中客觀表象貯存少，感到繪畫符號不能充分表達(dá)思想情感，轉(zhuǎn)而不再單純依賴?yán)L畫符號與外界交流，而更多地依賴語言文學(xué)等抽象的符號系統(tǒng)并逐漸替代形象的視覺符號。比較各學(xué)段學(xué)生情況，我們了解到上述的這種變化在初中生中表現(xiàn)最為明顯。

初中生處在童年期向青年期的過渡階段，是生理趨向成熟的關(guān)鍵期，或者說成熟前期，精力充沛，情感豐富，自我意識增強(qiáng)。表現(xiàn)在美術(shù)學(xué)習(xí)上，一是興趣愛好廣泛，參加體育活動的心理需要劇增，靜心作畫的興趣減少，有目的的交往增多，畫畫時間減少。二是審美主動性增強(qiáng)，審美視野拓寬，不再唯師是從，不再只關(guān)注美術(shù)課本，開始有自己“樸素”的審美觀點(diǎn)，并執(zhí)著于自己的審美判斷。三是對環(huán)境、服裝、廣告、書畫展覽的興趣增加，并積極進(jìn)行評價。四是開始特別鐘愛卡通畫，會把喜愛的卡通形象貼在自己的書包、文具盒、筆記本上。五是審美標(biāo)準(zhǔn)上趨向于“成人畫”，對“兒童畫”主動叛離，并模仿成人繪畫，追求寫實(shí)性和科學(xué)性。毋庸置疑，學(xué)生是不可能這樣自由發(fā)展的，需要教師的教育引導(dǎo)。但是，教育引導(dǎo)遭遇障礙。首先，適合初中生的美術(shù)讀物匱乏，除了課本，能夠見到的就是“高考輔導(dǎo)教材”“卡通畫”“大頭貼”“漫畫”等，不僅影響學(xué)生的美術(shù)視野，還影響老師的正常教學(xué)。其次，家長、教師對學(xué)生畫畫是否影響學(xué)習(xí)特別是影響中考都心有余悸，教師教學(xué)積極性被壓抑。這反過來又影響學(xué)生的積極性，美術(shù)教育陷入一個消極因素惡性循環(huán)的怪圈。再次，初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍沒有小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)那樣關(guān)心和重視美術(shù)教育，校級美術(shù)活動開展極少，更不愿支持教師或?qū)W生參加校外的社會活動。這使初中美術(shù)教育“不宜進(jìn)行”。

二、初中美術(shù)教育充滿矛盾

比如，幼年原發(fā)性的繪畫興趣仍然存在與文化課負(fù)擔(dān)加重的矛盾，“成人畫”的欲望與實(shí)際繪畫技能不相應(yīng)的矛盾，邏輯思維能力逐步提高與形象思維更加活躍的矛盾，書面語言表達(dá)能力大大增強(qiáng)與繪畫作為語言能力漸漸減弱的矛盾。這必然給教育造成障礙，加之初中美術(shù)教育理論和研究成果又極端匱乏，缺乏理論指導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)隨意性較大，美術(shù)教育更加“不宜進(jìn)行”。另外，相當(dāng)一部分教師尤其是青年教師知識不足。由于高校“重技輕教”的美術(shù)教育一直沒有根本改變，輸送給基礎(chǔ)教育的教師存在明顯的知識缺陷，眼高手低，論繪畫，只會素描水粉，油畫半內(nèi)行，國畫半外行；論教育，不會寫一篇完善的教案，不能自覺遵照教育規(guī)律和教育科學(xué)進(jìn)行教學(xué)。甚至不少人對初中課本涉及的許多內(nèi)容吃不透，教什么不明白，怎么教不知道，所以索性不按教材上課，憑著自己的興趣、“特長”任意“置換”教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致近年基礎(chǔ)美術(shù)教育衍生出三種錯誤的教學(xué)模式：一是“培訓(xùn)班式”，即美術(shù)課就是教素描、色彩等美術(shù)高考內(nèi)容；二是“聊天式”，即美術(shù)課就是講故事，講些奇聞異事或眾所周知的美術(shù)常識，大部分時間是學(xué)生自由活動；三是“看堂式”，讓學(xué)生做語文、數(shù)學(xué)等其他課程作業(yè)，幫別的教師“看堂”，或者把課讓給其他教師，由其他教師代為“看堂”。這無疑使初中美術(shù)教育步入“囧途”。

三、初中美術(shù)教育的策略

（一）做好學(xué)習(xí)評價，發(fā)展學(xué)生美術(shù)興趣興趣是最好的老師，研究表明，學(xué)生愛好美術(shù)的天性會一直保持到15歲左右，此后，隨著知識的積累和未來職業(yè)目標(biāo)的逐步確立，少數(shù)人繼續(xù)在美術(shù)天地里品味其中的樂趣，大部分人興趣轉(zhuǎn)移到其他方面。初中生對美術(shù)的興趣雖不像童年時期那樣濃烈，但絕大多數(shù)孩子心里還保持著對美術(shù)的愛好。與學(xué)生訪談中，我們發(fā)現(xiàn)包括一些不能按時交作業(yè)的學(xué)生在內(nèi)，95%的人都表示喜歡美術(shù)，喜歡畫畫，喜歡上美術(shù)課，之所以作業(yè)完成得不好，重要原因是“不敢畫”，怕畫不好受到批評。透過這個表層原因，我們知道這實(shí)質(zhì)上是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)失誤和方法不當(dāng)。學(xué)生在這里顯然是把自己和成人放在一起比較的，過于在技法技巧上“評長論短”。那么，給學(xué)生一個多元的美術(shù)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)是消除學(xué)生膽怯心理的關(guān)鍵。美術(shù)學(xué)習(xí)評價包括學(xué)習(xí)的參與度、發(fā)現(xiàn)美的能力、表現(xiàn)美的能力、評價和鑒賞美的能力等多方面內(nèi)容，特別是要將創(chuàng)新能力作為作業(yè)評價的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對于那些有創(chuàng)意的作業(yè)，即使技法不高，甚或沒有技巧，也可認(rèn)為是“優(yōu)秀作業(yè)”。克服不敢畫的心理障礙后，學(xué)生對美術(shù)的興趣就會被激活，學(xué)習(xí)積極性會大大提高。教師在設(shè)計和布置作業(yè)時，應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)“主題”“意境”“形式”的重要性，讓學(xué)生明確技法只是手段，是美術(shù)學(xué)習(xí)的一小部分內(nèi)容，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新方法、大膽表現(xiàn)。輔導(dǎo)作業(yè)時，注意了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的理解，少用“應(yīng)該怎樣”“不能怎樣”或?qū)Α㈠e等定性語言，以免束縛學(xué)生的想象。注意在學(xué)生“筆不達(dá)意”的時候，給他們以“技術(shù)”上的幫助，并盡可能地選最簡單的、學(xué)生能夠掌握的方法幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期效果。當(dāng)他們順利表達(dá)出自己的想法，得到自己理想效果時便再次體味到“童年學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣”，美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣也就得到了發(fā)展。與此同時，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)用教師教的方法更易于表現(xiàn)自己的創(chuàng)意和想法，更有審美價值（或好看）時，學(xué)習(xí)技法的欲望就會增強(qiáng)。一個多元學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)對發(fā)展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣非常重要。

（二）順應(yīng)學(xué)生寫實(shí)愿望，提高學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力初中生逐漸由美術(shù)參與者變成一個批評者，不僅樂于評價別人的作品，對自己作品要求也比較嚴(yán)格，他們對寫實(shí)的渴望并不會因?yàn)椤岸嘣u價”而減弱。初中學(xué)生不能總是停留在兒童畫階段，逐步向?qū)憣?shí)性繪畫過渡是學(xué)生身心發(fā)展的要求，是美術(shù)教育必須遵循的規(guī)律。要保證他們在這段過渡期內(nèi)取得足夠的成績和長足進(jìn)步，使他們確信自己的作品已經(jīng)遠(yuǎn)離了兒童畫，這是初中生獲得美術(shù)學(xué)習(xí)成就感的源泉。學(xué)生進(jìn)入寫實(shí)性美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，觀察能力就必須隨之提高。換言之，學(xué)習(xí)寫實(shí)性美術(shù)，觀察能力、理解能力就會得到訓(xùn)練和提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對外界事物的觀察寫生及臨摹寫實(shí)性作品，提高學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力。誠然，我們既要順其自然引導(dǎo)他們走向?qū)憣?shí)，又要避免寫實(shí)教學(xué)可能引起的弊端。這是因?yàn)椋环矫鎸憣?shí)難度大，而且一味寫實(shí)易走向“描摹主義”，不利于發(fā)散思維。另一方面寫實(shí)僅僅是針對美術(shù)“造型•表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，初中美術(shù)還有“設(shè)計•應(yīng)用”“綜合•探索”“欣賞•評述”三個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，這里的寫實(shí)教學(xué)，是以觀察能力培養(yǎng)為主線培養(yǎng)學(xué)生的寫實(shí)思維。如在“設(shè)計•應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)中，就是教育學(xué)生“物以致用”，在“欣賞•評述”領(lǐng)域就是教育學(xué)生要從美術(shù)的審美、認(rèn)識和教育功能等方面欣賞和評述美術(shù)作品，在“綜合•探索”領(lǐng)域就是教育學(xué)生將美術(shù)和其他學(xué)科結(jié)合起來解決生活中的實(shí)際問題。有的教師根據(jù)初中生敘事能力逐漸增強(qiáng)的特點(diǎn)，嘗試開設(shè)了卡通和漫畫風(fēng)格的連環(huán)畫課；根據(jù)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，開設(shè)教室和學(xué)校環(huán)境美化課、校園服裝隨拍評價課等，把美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，學(xué)生用所學(xué)的知識、繪畫和手工作品布置自己的書房、床頭以及教室文化，學(xué)以致用，取得了極佳的教學(xué)效果。

（三）減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，贏得良好的外部環(huán)境課堂教學(xué)呆板低效是困擾初中美術(shù)教育的一大難題。45分鐘的時間，教師講15至20分鐘，學(xué)生畫25至30分鐘，評講作業(yè)5至10分鐘成為固定模式，教學(xué)只注重環(huán)節(jié)不重實(shí)效是教師的通病。其實(shí)，教學(xué)中學(xué)生與教師是雙主體的關(guān)系，角色是互換互動的，就課堂教學(xué)運(yùn)行而言，教學(xué)任務(wù)就是在這種角色頻繁的互換中完成的，沒有必要將教師活動與學(xué)生活動分得這么清楚，特別是不要把布置作業(yè)當(dāng)成鐵定的任務(wù)，每一節(jié)課都要布置，也不要一定是在“導(dǎo)入”“講授”或“示范”等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完以后再去布置。作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主實(shí)踐，作業(yè)的形式很多，有些作業(yè)是能夠在教學(xué)的過程中完成的，即使是要用一段時間連續(xù)完成的作業(yè)，也是可能在課堂上完成的，盡量不要占用學(xué)生課余時間，以“家庭作業(yè)”的方式完成，這樣學(xué)生就會感到輕松，家長也不會反對，美術(shù)教育就會贏得一個良好的外部環(huán)境。學(xué)生就能夠按照自己的愛好和優(yōu)勢愉快發(fā)展，那些把美術(shù)當(dāng)成“副科”的學(xué)生，會借助美術(shù)的思維以及在美術(shù)課中獲得的知識把文化課學(xué)得更好，那些以美術(shù)為特長的學(xué)生，會在不影響文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把美術(shù)特長發(fā)展成專長。

作者：余洋單位：合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院