美術教育中的人文精神探究

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一、當代藝術品人文價值的缺失

隨著當前經濟社會的發展，市場上包括藝術繪畫在內的藝術品無不是為了市場的需求而應運產生，既使是古代大家的繪畫作品，當它被擺在市面上時就是為了滿足一部分人收藏古玩字畫為顯高雅或是期待升值的心理，同時一大批贗品立刻隨之出現，以假亂真，擾亂了真正藝術品所體現出的價值。古代字畫固然有古典美，可是它卻被贗品所淹沒，也就是高科技淹沒了古代的至真和至美。這使藝術世界中的真正的古典藝術所傳承出的古典文化遭到了排擠。很多人卻甘愿接受仿制品，無形中拋棄了真正的人文精神。同時人們的審美也出現了問題，因為審美包括真、善、美，真與善都被拋卻了，美便沒有了依靠和標準，最直接的結果就是對藝術作品的審美標準產生了動搖，藝術品便缺少了人文價值的傳承。其實，藝術產品和受眾之間的種種標準的倒錯，涉及到了很多復雜的社會因素和整體藝術框架的發展，它們之間相互影響和轉化。它們之間影響和轉化的領域包括社會的、倫理的、經濟的、傳統的和當代的等等，更有哲學上的論證。人文價值缺失主要還是取決于人們在市場上的需求，自有附庸風雅的人在不遺余力地賣弄著贗品，甚至新、奇、特的藝術品，這使商品化的藝術品大量泛濫，代表人文精神的藝術品自然沒有地位。吹糖人的手法在當代快要失傳，可是它帶給人們幾分鐘的藝術造型的興奮遠不及一只水晶藝術品的地位高。西方社會所傳遞過來的貨幣觀念、實用主義觀念等都對民族文化造成了沖擊。這些都使人類包括人文精神在內的生存價值觀正在面臨著嚴重的危機。

二、美術教學與人文精神的滲透

美術課程實施的過程要依靠學生的生活經驗為教育沿線來帶領學生進行學習。自古就有生活是藝術的源泉之說。教學過程中多種情景模擬和創想引起學生養成觀察身邊的生活、自然生態、景觀等，由點線面，色彩、空間、維度、質感這些繪畫元素來解讀世界，用繪畫元素來表達自己的想法和感受。把自己的生活經驗和美感進行串墜相連，將對世界的認識、感受與藝術形式的靈感觸發聯結在一起。讓學生學會通過自己喜歡的描繪方式傳達出自己的思想。美術課程安排要結合學生各個年級心理、生理發展的連續性和階段性，同時不可缺少對學生心理的可接受性進行考究，方能設計出適合學生成長貼近生活的教學內容，與學生經驗相聯系。教學手段要多樣化和豐富性同時具備讓學生親自參與、體驗教學過程，描繪美好，疏導受教育者順勢表達自己的情感。多設計活動性主導的課堂，使大家共同參與目標學習增進他人共處的技巧和社會相處能力。課堂中學生通過交流、體驗，從被動學習轉變為主動積極學習，由生活激發興趣，帶著歲月靜好和陽光明媚的心情去創作。引導學生用手中的畫筆抒懷自己的情感，使學生的不良情緒得以釋放，創建平和心態和健康的心理，從而獲得創造、表現的能力，達到現代教育目的健全人格，陶冶高尚情操。美學規律在教學中需充分尊重才能獲得學生對美學的認同感和喜愛，教學上人文氣息無形滲透能夠很好的拓寬學生視野，懂得解讀豐富的人類發展歷史和文化遺產，理解藝術創造與社會、文化、生產、以的關系。多加給學生感悟藝術的契機以打開思想維度和眼界，配以立體解讀方式增加學生心理感受直觀感。創建良好的藝術來熏陶整個社會、凈化人們的心靈可以從學生做起。要使學生懂得欣賞質樸無暇、去掉偽裝的美，這樣，學生自身乃至于整個社會才會平心靜氣審視真實的自己，制定現實的目標，才能來調整的精神追求和人生目標，擺脫世俗物質利益束縛，具有時代感。這是人文藝術精神教育在美術課堂中積極運用孜孜不倦的追求。培養受教育者人文觀念，提高人文素養以塑造可持續發展完善的個人以及整個社會，是新時代教育的最終目標。教育者須在教學活動中精心設計，朝著人全面發展具有人文關愛之心的完美人格之路探索。

作者：鮑春蘭單位：哈爾濱師范大學美術學院