中職素描教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維探析

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摘要：隨著教育體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人們?cè)桨l(fā)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的教育理念，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。在這樣的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)造不再是一句簡(jiǎn)單的宣傳語，它已經(jīng)成為社會(huì)意識(shí)，并深入各個(gè)領(lǐng)域。美術(shù)課程是中職院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，是視覺藝術(shù)的重要組成部分。在教學(xué)過程中，教師必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引入新的教學(xué)方法，構(gòu)建更為完善的教學(xué)體系，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生更好地適應(yīng)崗位工作。

關(guān)鍵詞：中職院校；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略；素描教學(xué)

近年來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型、升級(jí)。面對(duì)這樣的發(fā)展趨勢(shì)，企業(yè)需要大量的高素質(zhì)人才，社會(huì)對(duì)人才的需求也越發(fā)迫切。中職院校一直以來都是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場(chǎng)所，若中職院校的人才培養(yǎng)工作缺乏實(shí)效性，則會(huì)喪失其原有的意義和作用。任何學(xué)科均需要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新是促使其進(jìn)步的號(hào)角，人類需要科技創(chuàng)新推動(dòng)生活水平的改善，而藝術(shù)需要通過創(chuàng)新構(gòu)建起新的審美格局[1]。素描作為視覺藝術(shù)的基礎(chǔ)，長(zhǎng)期以來都是我國(guó)中職院校的基礎(chǔ)必修課程，并已有較為完善的與各專業(yè)相匹配的素描教學(xué)體系。但素描教學(xué)仍然需要不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、整合資源，培養(yǎng)意識(shí)

對(duì)于藝術(shù)來說，其存在諸多形式，因此，在素描訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生把握創(chuàng)造性的形式語言也較為復(fù)雜。在中職院校素描教學(xué)中，教師必須明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法，并將其融入學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的過程中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生要不斷積累，了解不同的素描知識(shí)，通過閱讀、繪畫和觀察等方式，不斷拓展知識(shí)面，增強(qiáng)實(shí)踐能力，進(jìn)而在實(shí)踐中形成創(chuàng)造性思維。對(duì)于素描教學(xué)來說，由于其是一門共性與個(gè)性并存的課程，教師的教學(xué)必須遵循相關(guān)規(guī)律。教師以目標(biāo)導(dǎo)向法正確引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效訓(xùn)練，確保其能突破傳統(tǒng)創(chuàng)作規(guī)則的限制，形成創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。以中職院校的素描教學(xué)為例，教師于課前讓學(xué)生通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，收集有關(guān)素描的材料。在課堂教學(xué)中，學(xué)生自由分組，并以小組為單位，整合與總結(jié)收集的信息。在整合資源的基礎(chǔ)上，學(xué)生能基本了解素描的方式、定義等?；诖耍處熣故疽粡埶孛枳髌?，讓學(xué)生從創(chuàng)新構(gòu)圖入手，指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用比例與尺度、對(duì)比與調(diào)和、均衡與穩(wěn)定等方面的規(guī)律，在構(gòu)圖方面發(fā)揮創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)素描作品的生動(dòng)性和靈活性。同時(shí)，教師要讓學(xué)生基于多元視角，挖掘素描作品的藝術(shù)美感，并應(yīng)用各種創(chuàng)作手法，如夸張、扭曲和變形等，整合素描構(gòu)圖中涉及的元素，以此奠定學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，使學(xué)生逐步提高專業(yè)能力。在教學(xué)改革過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度入手開展創(chuàng)作，整合各種資源，使學(xué)生更新知識(shí)儲(chǔ)備，將自身的構(gòu)圖意識(shí)融入造型語言實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，確保學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高素描創(chuàng)作效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

對(duì)于中職學(xué)生來說，培養(yǎng)其抽象意識(shí)，可促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的形成。在訓(xùn)練抽象意識(shí)的過程中，學(xué)生可以有效應(yīng)用素描技能，獲取一定的視覺體驗(yàn)，從而形成對(duì)素描知識(shí)的新認(rèn)識(shí)[2]。教師要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化素描課程，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象意識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而凸顯出素描教學(xué)的真正價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供有利條件。對(duì)于藝術(shù)課程來說，創(chuàng)造性思維是一種重要的思維能力。目前，工藝美術(shù)要求學(xué)生不斷突破和創(chuàng)新，積極采用新的工藝，以創(chuàng)作出更具審美性的作品，實(shí)現(xiàn)美觀性與功能性的統(tǒng)一。中職院校學(xué)生的思維能力尚未被完全開拓，他們對(duì)于新鮮事物充滿著好奇心，在學(xué)習(xí)過程中易受到其他因素的影響，進(jìn)而影響素描教學(xué)的有效實(shí)施。創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。如，在訓(xùn)練學(xué)生素描時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生以立方體素描為例，逐步取一個(gè)角，經(jīng)過不斷調(diào)整，使學(xué)生對(duì)素描作品形成全新的認(rèn)知，進(jìn)而使其對(duì)立方體產(chǎn)生新的認(rèn)知。針對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的造型意識(shí)開展相關(guān)訓(xùn)練，可確保其在不斷變化的過程中，讓學(xué)生形成獨(dú)特的造型語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。又如，開展臉譜素描訓(xùn)練時(shí)，教師先將社火臉譜引入教學(xué)過程，呈現(xiàn)社火臉譜的相關(guān)知識(shí)，再讓學(xué)生閱讀和觀察，并在此基礎(chǔ)上，介紹社火臉譜的種類、演變以及譜式等，讓學(xué)生了解和掌握臉譜人物的特點(diǎn)。教師通過創(chuàng)設(shè)表演情境，指導(dǎo)學(xué)生扮演民間藝人，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，同時(shí)也能給學(xué)生的素描學(xué)習(xí)注入新的靈感。

三、引導(dǎo)想象，訓(xùn)練思維

在中職院校素描教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生想象，發(fā)揮其創(chuàng)造力，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)于素描教學(xué)來說，訓(xùn)練學(xué)生的想象力是其核心內(nèi)容，只有提升學(xué)生的想象力，才能讓學(xué)生始終處于創(chuàng)造性思維活動(dòng)的過程中，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于素描課程形成全新的認(rèn)知。素描是表達(dá)視覺認(rèn)知的重要手段，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的素描技能，如工具、材料和技法等，而且要讓學(xué)生感悟素描的實(shí)際意義，進(jìn)而使學(xué)生具備獨(dú)特的藝術(shù)思維方式。因此，在中職素描教學(xué)活動(dòng)中，教師必須將想象力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，從學(xué)生的想象力入手，開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，在多維空間中訓(xùn)練學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生突破思維局限，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展的目標(biāo)。以指導(dǎo)學(xué)生素描繪畫為例，教師針對(duì)不同課題讓學(xué)生確定不同的主題思想，如“變異”等，讓學(xué)生參與素描訓(xùn)練，以寫實(shí)的創(chuàng)作手法，完成對(duì)于虛擬或現(xiàn)實(shí)物象的素描創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師引入多元化的創(chuàng)作手法，指導(dǎo)學(xué)生采取推斷、類比和聯(lián)想等方式，想象和加工現(xiàn)實(shí)中已有的物品，融入不同的創(chuàng)作思路，以確保其素描作品中物品的形態(tài)或?qū)傩缘瘸霈F(xiàn)改變。這樣不僅能提高學(xué)生的素描水平，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以《青花瓷》一課為例，教師先讓學(xué)生初步了解青花瓷花紋中的龍紋、回紋、卷紋以及云紋等紋樣形式，并在此基礎(chǔ)上介紹青花瓷顏色的由來；之后，將青花瓷器引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生近距離觀察瓷器；最后，讓學(xué)生依據(jù)自己的觀察結(jié)果，發(fā)揮想象力，對(duì)青花瓷開展素描創(chuàng)作，要求從形態(tài)、屬性等方面體現(xiàn)出作品的不同之處。教師通過激發(fā)學(xué)生想象力的方式，可讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、案例教學(xué)，提升能力

教師為了解學(xué)生對(duì)于素描知識(shí)的掌握程度，常需要對(duì)學(xué)生的綜合能力展開測(cè)評(píng)，依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，了解學(xué)生的素描思維是否靈活、素描切入點(diǎn)是否準(zhǔn)確、素描形式是否符合主題等。教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作素描作品的過程中，要使其發(fā)揮創(chuàng)造性思維。在初始階段，部分學(xué)生常常表現(xiàn)得非常自信，但難以選擇適宜的角度展開想象，導(dǎo)致其素描作品缺乏創(chuàng)意。而對(duì)于一些具有創(chuàng)意的學(xué)生來說，其在表達(dá)手法、技巧和內(nèi)容上存在著缺陷[3]。在這種情況下，教師就可采用案例教學(xué)法，以實(shí)際案例引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，使學(xué)生從新穎的角度創(chuàng)作素描作品，通過巧妙構(gòu)思和完善表達(dá)等，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。同時(shí)，教師通過案例教學(xué)法，還能讓學(xué)生在面對(duì)普通題材時(shí)，善于從不同角度開展思考，發(fā)現(xiàn)別人難以發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，進(jìn)而依據(jù)實(shí)際需求選取適宜的材料、思維方法及表達(dá)技巧等，更好地表達(dá)主題。如，在指導(dǎo)學(xué)生開展素描練習(xí)時(shí)，教師可以選取畫家勒內(nèi)馬格利特的繪畫作品作為教學(xué)案例，先介紹馬格利特是一位超現(xiàn)實(shí)主義畫家，其在作品中常常借助變更、改變對(duì)象質(zhì)地、混合、孤立等方式，思考作品的創(chuàng)作邏輯，以矛盾對(duì)立、雙重視覺等視覺形象作為表達(dá)手段，向觀者展現(xiàn)一個(gè)被顛覆的世界。在馬格利特表現(xiàn)的藝術(shù)世界當(dāng)中，教師要讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)世界的秩序等在繪畫中均被重組，并以全新的形態(tài)呈現(xiàn)在世人面前。在學(xué)生了解有關(guān)案例后，教師再列舉《聽音室》這一繪畫作品，讓學(xué)生觀察，并指導(dǎo)學(xué)生分組，以小組為單位交流、思考，闡述自己對(duì)于該作品的理解和認(rèn)知。畫面中，馬格利特將蘋果放大，改變了它原有的尺寸，直至塞滿整個(gè)房間，從而使觀者思考蘋果與房屋之間的真實(shí)比例關(guān)系。教師要讓學(xué)生明確作品中物體具有的全新含義，這樣就能夠讓學(xué)生以不同角度思考，不僅能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且能拓展學(xué)生的知識(shí)面。然后，教師引入《紅色模型》這一作品，讓學(xué)生自行觀察畫面中的腳和鞋子。在受到強(qiáng)烈的視覺沖擊后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的思考。馬格利特對(duì)于真實(shí)世界的思考、想象和探索，向世人傳達(dá)出一種新穎而獨(dú)特的思維方式，值得教師在中職院校素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)借鑒與學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生充分把握馬格利特獨(dú)特的創(chuàng)作方式，并將這種方法引入繪畫探索活動(dòng)，使學(xué)生摸索出反映自身思維特點(diǎn)的繪畫方式。綜上所述，我國(guó)職業(yè)教育提倡教學(xué)與課程改革，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更新和優(yōu)化教學(xué)方式，建立起以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標(biāo)的教育體系。學(xué)校教育將課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。在素描教學(xué)過程中，教師通過案例教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法、引導(dǎo)想象法等，使學(xué)生對(duì)素描產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，描繪出更具創(chuàng)造性的素描作品。

參考文獻(xiàn)：

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作者:高永峰 單位:江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校