聲樂學(xué)生效能感的培養(yǎng)

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本文作者：張森作者單位：鄭州大學(xué)

不斷幫助學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗

學(xué)生自我效能感提升的一個重要環(huán)節(jié)，就是成功經(jīng)驗的獲得，收獲了成功，他們的自我效能感就越強，具體說來，可以從以下幾個方面入手。首先是讓學(xué)生充滿自信。之前多數(shù)人都認(rèn)為，聲樂的學(xué)習(xí)是需要一定天賦的，或者說要靠老天給一副好嗓子。于是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到挫折的時候，經(jīng)常將原因歸結(jié)于自己沒有天賦，繼而產(chǎn)生自卑的心理。而事實上，聲樂的學(xué)習(xí)確實需要一定的天賦，但是天賦在整個學(xué)習(xí)過程中，僅占很小的一部分。且聲樂是一門科學(xué)的藝術(shù)，更需要演唱者經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和理解，反復(fù)地予以練習(xí)，才能逐漸掌握科學(xué)的發(fā)聲原理和歌唱狀態(tài)。所以教師要針對這種情況，幫助學(xué)生對自己有一個正確的認(rèn)識，將其身上的優(yōu)點適當(dāng)?shù)胤糯蟆１热缬械耐瑢W(xué)嗓音條件一般，但是學(xué)習(xí)很刻苦，教師則可以對這種學(xué)習(xí)的精神大加鼓勵。通過這種有針對性的贊賞，會讓他們樹立起自信心，從而逐漸地積累自我效能感。其次是建立“低、小、巧、多”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生不斷地獲得成功的體驗。“低”是教學(xué)目標(biāo)難度適當(dāng)?shù)亟档停瑢⑵湓O(shè)置到學(xué)生們稍微一努力，就可以實現(xiàn)的程度，而不是在教學(xué)的伊始，就設(shè)置很大很難的目標(biāo)，還沒有去做，就已經(jīng)望而生畏了。“小”就是指小步子，教師引導(dǎo)著學(xué)生，按照設(shè)置的一個個小目標(biāo)要求，一小步一小步地往前走，最終實現(xiàn)最后的大目標(biāo)，實現(xiàn)量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)變。“多”是指形式的多樣化，采取多樣化的教學(xué)模式，改變過去教師講學(xué)生聽的單一模式，多采用如對話法、合作法等，充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的多樣化和樂趣。“巧”則是指教學(xué)評價方面，要形成一種合理的成績評價方式，選擇其中最有針對性的一種，既能夠讓學(xué)生們認(rèn)識到自己所取得的成就，還能讓他們認(rèn)識到自己身上的不足之處，并在今后的學(xué)習(xí)中進行調(diào)整。

引導(dǎo)學(xué)生獲得有利的替代性經(jīng)驗

聲樂的學(xué)習(xí)，有著其自身特殊性，很多時候，對于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，難以進行量化的考核。舉例來說，體育的學(xué)習(xí)就可以量化，一百米跑步，跑進多少秒之內(nèi)，就是標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們做到了，就是完成了目標(biāo)。但是聲樂是一門情感的藝術(shù)，也是表演的藝術(shù)，很多時候，當(dāng)學(xué)生們認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中，對自己的勝任程度沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)時，他們就會不自覺地以別人作為中介。即將自己的學(xué)習(xí)行為和別人進行比較，從而獲得判斷。這就是一種替代性經(jīng)驗的獲得，主要有教師、同學(xué)和學(xué)生自己三種。首先是教師。教師無疑是其中一個重要的環(huán)節(jié)，特別是作為聲樂教學(xué)來說，大多采用一對一的教學(xué)模式，學(xué)生和教師之間經(jīng)常會有近距離的親密接觸。很多學(xué)生都將教師視為自己的榜樣。所以教師要從我做起，用自己的實際行動，讓學(xué)生從教師自身的演唱能力和音樂修養(yǎng)中，感受到一種期待的效應(yīng)，進而轉(zhuǎn)化為一種自我效能的提升。教師的水平越高，就越能獲得學(xué)生的效仿和肯定，他們就會自覺地以教師為目標(biāo)，從而推動著自己不斷進步。同時，教師在進行個人業(yè)務(wù)能力提高的同時，還要注意自己的認(rèn)識態(tài)度對于學(xué)生們的影響。這種認(rèn)識態(tài)度主要是針對聲樂的。教師認(rèn)為教學(xué)是完成工作任務(wù)以獲得工資報酬，還是發(fā)自內(nèi)心地喜歡聲樂藝術(shù)并始終充滿著積極的熱情，這兩種態(tài)度對于學(xué)生們的影響是截然不同的。所以一方面，教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平；另一方面，要將自己對于聲樂熱愛和執(zhí)著的態(tài)度傳遞給學(xué)生們，并且讓他們堅信，只要付出努力，就一定能取得跟老師一樣的學(xué)習(xí)成就。其次是利用同學(xué)的成功提高自我效能感。特別是水平相類似的同學(xué)之間，他們心中都暗藏著一股勁，都想要超過對方，這種競爭意識是人的天性。而作為教師來說，則應(yīng)該予以巧妙的轉(zhuǎn)化，將學(xué)生的這種競爭意識，轉(zhuǎn)化為一種實際的行動，形成一種激勵的效應(yīng)，提升他們的自我效能感。比如教師可以搜集一些在聲樂學(xué)習(xí)和演唱上具有代表性的人物和事跡，他們在學(xué)生們所處于的這個學(xué)習(xí)時期，甚至還不如同學(xué)們唱得好，但是最終卻收獲了成功。很多學(xué)生們在了解到這些事例之后都會問自己，我跟他的基礎(chǔ)水平差不多，他行，我為什么就不行？從而堅定了自己的決心，形成較高的自我效能感。又比如教師可以將水平接近的學(xué)生們分成一個個小組，進行小組教學(xué)，這種教學(xué)模式為學(xué)生們觀察他人的表現(xiàn)提供了機會，讓他們認(rèn)識到別人身上所具有的優(yōu)點，而自己跟這位同學(xué)基礎(chǔ)差不多，又是同一個教師，自己通過努力，也一定能達到他的程度，從而再次獲得自我效能感的提升。最后是學(xué)生自我效能感的提升。聲樂的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，這一過程是由每一個階段所組成的，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平也會隨著過程的深入，不斷邁上新的臺階。學(xué)生自我效能感的提升，就是指學(xué)生對于過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧，將前后兩個自己進行比較，然后看到自己的進步，繼而對之后的學(xué)生更加有信心。作為教師來說，可以采用多種手段，幫助學(xué)習(xí)記錄自己的學(xué)習(xí)過程。比如每隔一段時間，就為學(xué)生們錄制一段視頻，同時記錄下當(dāng)時學(xué)習(xí)的內(nèi)容和狀態(tài)。等再經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，或者學(xué)生們遇到挫折，灰心喪氣的時候，教師就可以拿出視頻，和他們一起進行比較分析讓他們認(rèn)識到，盡管當(dāng)前的學(xué)習(xí)遇到了一定的困難，但是較之以往，還是有了很大進步的。還可以將學(xué)生每一次的考試成績進行統(tǒng)計，對他們各種音樂實踐狀況進行詳細(xì)的記錄，這些都可以作為今后激勵同學(xué)們形成自我效能感的重要資料。

巧妙利用偶像和名師效應(yīng)

很多學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生，他們心中都有著自己的偶像，而這些偶像都是聲樂界中的成功人士，有著傳奇的經(jīng)歷，在自己的刻苦努力下最終實現(xiàn)了自己的夢想。這些榜樣的力量是無窮的，對于榜樣的效仿，也是學(xué)生們自我效能感激發(fā)的一個重要的手段。很多聲樂演唱者都將卡魯索視為自己的偶像。卡魯索年輕的時候身材瘦小，他第一次接觸聲樂的時候，老師說他的聲音簡直不堪入耳，拒絕收他作為自己的學(xué)生，但是卡魯索沒有放棄，而是通過自己的刻苦和努力，最終獲得巨大的成功。表現(xiàn)他傳奇經(jīng)歷和偉大成就的影片《偉大的卡魯索》，激勵了一代又一代的聲樂演唱者，據(jù)說卡雷拉斯就是看完這部電影之后才走上了聲樂之路的。古今中外，靠著自己的努力最終收獲成功的歌唱家大有人才。教師要主動地了解學(xué)生們心中的偶像是誰，如果學(xué)生們沒有偶像，則可以根據(jù)他們的實際狀況，向他們推薦幾位歌唱家，了解他們所走過的聲樂學(xué)習(xí)之路，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難的時候，榜樣的力量將會給他們以新的動力，從而重新獲得信心。同時，學(xué)生們大多都會對一些名師十分仰慕，教師要對學(xué)生的這種“名師情結(jié)”予以充分的尊重，主動幫同學(xué)們搜集一些名師講課的文字或視頻資料，不但滿足了學(xué)生們學(xué)習(xí)欲望，而且還能夠避免學(xué)生只在一個教師、一種學(xué)習(xí)理念之下，受到束縛。觀賞完之后，教師要注意和學(xué)生的坦誠交流，引導(dǎo)著學(xué)生說出他們內(nèi)心的真實想法。同時將自己的教學(xué)和名師的教學(xué)相比較，有針對性地做出調(diào)整，以更好地提高自己的教學(xué)水平。