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摘要:素質教育主張學生全面發展,教師科學施教,但在落實過程中,出現了很多盲目性和形式化問題,直接影響了教學質量。利用課堂積極培養學生的學習能力是素質教育的關鍵在訓練學生思維能力的過程中,教師還要善于循循善誘地引導學生把思維推向深入,培養學生獨特的見解。
關鍵詞:素質教育地位思維素養
素質教育主張學生全面發展,教師科學施教,但在落實過程中,出現了很多盲目性和形式化問題,直接影響了教學質量。偏離了教學質量,也就談不上任何素質教育,素質教育的主戰場在課內,素質教育的結果在于學生學習素質的全面提高。利用課堂積極培養學生的學習能力是素質教育的關鍵。
一、課堂教學的過程要重點突出學生學習的主體地位
學生不是一個被動接受知識的容器,而是具有很強主觀能動性的學習主體。長期的教師主體地位使學生逐漸養成了對教師的依賴性,缺失了自我組織答案的自信;同時,作業多、時間緊養成了學生馬虎應付的不良學習習慣。這種教學現狀是令人憂慮的。如何培養學生的思維能力,提高學習素質,是擺在我們面前的嚴肅問題。應該說這是學習過程的缺失造成的教學低效,應本著三維教學目標,突出教學過程觀。以學生為主體的教學其教育結果就是讓學生將所學知識靈活運用,觸發他們對人生和社會的積極思考。培養獨自分析能力,激發思維創新能力。
1.重視學生思維的訓練
提高學生思維能力,是全面實施素質教育的重要內容。在教學過程中,應始終貫徹啟發式教學思想,充分發揮學生的主體地位。教師要盡量引導學生主動學習,在恰當時機進行啟發點撥,啟發式教學的實質就是調動學生學習的積極性,如在學習歸有光的《項脊軒志》一文時,我抓住第二節“然予居于此,多可喜,亦多可悲”設問:本文哪些地方是寫喜的,哪些地方是寫悲的,各表現了怎樣的感情?學生們便帶著問題主動研讀課文,有的還討論起來課堂氣氛高漲,教學效果很好,很多問題迎刃而解。
2.要善于培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師,只要能夠充分調動學生學習的興趣,教育教學工作就成功了一半,至于教給學生知識,培養學生能力只是個時間問題。因此教師在教學過程中,要注重引導學生學習的興趣。一堂課何始何終,教師要做好引路人,上課初始,教師要以飽滿的熱情、精美充沛的語言去激勵學生的情感,以真誠的語言激起學生內心表現欲、成功欲。有的專家曾提出“見好緩收”的提問藝術,即課堂提問是一種重要的授課手段。有的教師提出一個問題,讓學生稍作思考之后,便急于求得答案,如果答對了,這個問題就過去了;如果答錯了,再找一二個學生回答,如時間緊張,教師便自報答案,以完成本堂教學任務。這種做法,不利于培養學生自立意識。
3.素質教育要重過程輕結果
教學的最終目的在于授之以漁,而非授之以魚,因此教師要牢固樹立重過程輕結果的教學理念。這里的“輕”和“重”是相對而言的,而不是要求教師忽視知識的客觀性。技能的提高需要過程,語文能力的提高也必然需要一個過程,學生只有親自實踐,自己動手,經過理解分析歸納提煉,才能算是真正的能動自覺學習。才能提高學習效率。在文言文學習中,文言詞匯是學生學習的難點,不易把握,如文言實虛詞理解,一味地由教師歸納好,然后讓學生背下來,可具體運用時,照樣錯誤百出。
二、語文教學過程的宗旨在于提高學生的語文素養
語文,顧名思義就是語言和文字,因此無論采用什么樣的教學方法,語言和文字教學始終是一條主線教師不要忽視語言教學,閱讀教學是培養學生語文素養的良好陣地,尤其是理解和思維能力的培養。現代文閱讀過程中,詞語的揣摩,句意的品味,技巧的分析,鑒賞的方法,都有其學習的規律,教師教的任務,就是讓學生盡快地了解把握這些規律,少走彎路,提高效率,獲得成功。
在課堂教學中,突出學生學習的主題地位。以學生為主體不是教師的放松,而是在某些方面科學地加重。要精心研究教學目標,教材教法,更要認真研究學生,處理好教師教授與學生接受的關系。在教學中,把自己的思路轉化為學生的思路,教給學生舉一反三、觸類旁通的靈活思維方式,培養質疑與創新能力,讓學生在學習過程中充分體驗并享受智力創造的成功樂趣。