體育素質(zhì)教育路徑探討

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1素質(zhì)及素質(zhì)教育的涵義、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、特征

1.1素質(zhì)的涵義、結(jié)構(gòu)

素質(zhì)教育是我國80年代以來教育改革和發(fā)展中提出的一個新概念。研究素質(zhì)教育必然涉及到素質(zhì)這個問題，因為人的素質(zhì)是作為素質(zhì)教育的邏輯起點。其狹義的素質(zhì)概念是指人生來就具有的先天的解剖生理特點，主要是神經(jīng)特別是腦的特性，以及感覺器官和運(yùn)動器官的特點。在素質(zhì)教育的研究中，關(guān)于素質(zhì)概念的理解，在內(nèi)涵和外延上都突破了狹義的素質(zhì)的概念。在素質(zhì)的內(nèi)涵上不再局限先天的遺傳的生理素質(zhì)，而且包括后天的素質(zhì)，在外延上既可指個體素質(zhì)，也可以指群體的質(zhì)量或性質(zhì)。概括地說，廣義的素質(zhì)包括人的先天素質(zhì)和后天素質(zhì)。素質(zhì)教育中的素質(zhì)是指在先天的生理的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響，從而在后天獲得的相對穩(wěn)定的屬性。根據(jù)素質(zhì)的涵義和人的身心活動特點，筆者把人的素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)劃分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)三個層次。生理素質(zhì)包括體質(zhì)、體格、神經(jīng)系統(tǒng)、腦、感覺器官、運(yùn)動器官、本能、潛能、體能等。心理素質(zhì)包括認(rèn)知、需要、動機(jī)、氣質(zhì)、性格、自我意識和個性等品質(zhì)。社會素質(zhì)包括科學(xué)、道德、審美和社會生存等素質(zhì)。上述關(guān)于素質(zhì)的概念和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點，是現(xiàn)代素質(zhì)觀，成為素質(zhì)教育研究的理論基礎(chǔ)和邏輯起點。

1.2素質(zhì)教育的涵義和內(nèi)容

我們分析了素質(zhì)的概念和基本結(jié)構(gòu)以后，就有可能進(jìn)一步對素質(zhì)教育作深人的研究。由于素質(zhì)教育是作為應(yīng)試教育相對立的概念提出來的，因此，必須對應(yīng)試教育的涵義與特征作出解釋。在我國教育實踐中，客觀存在著偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向，我們把這種傾向叫應(yīng)試教育。學(xué)校體育的應(yīng)試教育主要反映在重視以參加比賽為主的校運(yùn)動隊訓(xùn)練，忽視大多數(shù)學(xué)生的體育教育，我們把它稱為“應(yīng)賽教育”近些年我國為r克服應(yīng)試教育積極采取措施，實行把體育作為升學(xué)考試的科目，學(xué)生為了取得好的成績，積極進(jìn)行練習(xí)，但僅局限在考什么練什么，在這種情況下新的“應(yīng)試教育”又應(yīng)運(yùn)而生了面對這一問題不能不令人思考，什么是素質(zhì)教育，它的涵義和內(nèi)容是什么，學(xué)校體育如何進(jìn)行素質(zhì)教育任何科學(xué)研究，最基礎(chǔ)的工作是對研究對象的木質(zhì)作出概括，提出界定素質(zhì)教育早在80年代就已出現(xiàn)、并廣泛地被人們使用，但對這一概念的涵義的認(rèn)識卻是多種多樣究竟如何對素質(zhì)教育的概念作出科學(xué)的界定.成為素質(zhì)教育研究的關(guān)鍵“中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改蘋全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定”對素質(zhì)教育的涵義作了明確的界定，即素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根木宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑，積極主動地得到發(fā)展，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。概念是事物本質(zhì)屬性和特征的反映。根據(jù)上述概念的界定和多年來對素質(zhì)教育研究的成果，可以概括出素質(zhì)教育具有以下基本特征，一是素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生基本素質(zhì)全面發(fā)展為根本目的的教育;二是從人的自身發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力;三是從人的共性與差異性特點考慮，促使學(xué)生主動、生動、活潑地發(fā)展。，素質(zhì)和素質(zhì)教育概念的科學(xué)界定及其基本特征的揭示，為我們研究素質(zhì)教育的內(nèi)容提供了前提條件。素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)包括思想品德素質(zhì)、文化科學(xué)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、技能素質(zhì)和社會素質(zhì)的教育。以上素質(zhì)教育概念、特征和內(nèi)容的明確，為我們研究和實施學(xué)校體育素質(zhì)教育，提供了科學(xué)依據(jù)和理論基礎(chǔ)。

2學(xué)校體育實施素質(zhì)教育的途徑和方法

2.1更新學(xué)校體育教育思想觀念

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育領(lǐng)域的一場深刻的變革，也是學(xué)校體育教育思想觀念上的一場變革，思想觀念的轉(zhuǎn)變是實施學(xué)校體育素質(zhì)教育的前提。我國自從1903年公布“奏定學(xué)堂章程”，建立近代學(xué)校教育制度，并設(shè)置體操科以來到現(xiàn)在為止的近百年間，學(xué)校體育教育思想觀念經(jīng)過了六次較大的變革。20世紀(jì)初期軍國民主義體育教育思想從日本出人我國，并伴隨著近代學(xué)校教育制度的建立，在我國學(xué)校得到廣泛推廣。體育課主要以傳授兵式體操為主。1922年國民政府教育部公布了“壬戌學(xué)制”，宣布廢除軍國主義教育，由歐美的自然體育取代兵式體操，并把學(xué)校的體操科正式改為體育科。自然主義體育思想以兒童為中心，提倡民主、自然的體育教育，主張體育即生活，強(qiáng)調(diào)體育的科學(xué)化、教育化，體育教學(xué)的個體化，體育教學(xué)環(huán)境的自然化，體育內(nèi)容的游戲化，以自然的運(yùn)動為手段，培養(yǎng)學(xué)生民主自由的人格。這在我國學(xué)校體育史上具有劃時代的意義。1949年10月中華人民共和國成立后，由于政治的原因，我國學(xué)校體育對自然主義體育思想全面否定，學(xué)習(xí)引進(jìn)了前蘇聯(lián)的以掌握技能為主的體育教育思想，一直到70年代我國學(xué)校體育主要是以“三基，’教學(xué)為主，以競技運(yùn)動為中心。雖然在提高學(xué)生運(yùn)動技能方面有所收獲，但對增強(qiáng)全體學(xué)生體質(zhì)方面存在一定的弊端。因此，在70年代后期有人提出學(xué)校體育應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主的“體質(zhì)教育”的觀點，并在學(xué)校體育中得以實施。但由于體質(zhì)教育把學(xué)生作為純生物體強(qiáng)調(diào)身體訓(xùn)練，忽視心理和社會素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生喜歡運(yùn)動而厭煩上體育課的傾向。

隨著教育和學(xué)校體育改革的發(fā)展，80年代學(xué)校體育由體質(zhì)教育向注重學(xué)生身、心、群全面發(fā)展的“三維體育觀”演進(jìn)，并在80年代后期從日本學(xué)習(xí)、引進(jìn)了愉快體育的思想。愉快體育是在日本“新學(xué)力觀”指導(dǎo)下形成的一種教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)是根據(jù)美國卡爾•路易斯1938年提出的游戲理論，它的基本觀點是站在學(xué)生的立場來把握運(yùn)動的特性，運(yùn)用不同的運(yùn)動方式滿足學(xué)生對運(yùn)動的需求。日本學(xué)校體育經(jīng)過十幾年的實驗取得了一定的效果，但由于過份強(qiáng)調(diào)學(xué)生的娛樂性而導(dǎo)致運(yùn)動能力的普遍下降，這一問題已引起日本教育界的關(guān)注。我國學(xué)校中的愉快體育教學(xué)到目前為止人們只是停留在表面的模仿，還沒有從理論到實踐上把握愉快體育的內(nèi)涵和本質(zhì)，很多地方的愉快體育教學(xué)變成了放任教學(xué)，難以實現(xiàn)學(xué)校體育的目標(biāo)。實施素質(zhì)教育是我國近現(xiàn)代學(xué)校體育思想觀念的一次重大變革，也是我國學(xué)校體育系統(tǒng)性的、整體性的、實質(zhì)性的改革。首先學(xué)校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，通過體育教育使學(xué)生在身體、心理和社會等方面都處于良好狀態(tài)。第二是樹立面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本的現(xiàn)代學(xué)校體育教育觀，學(xué)校體育必須沖破以競技運(yùn)動為中心和片面追求金牌的模式，力爭吸引全體學(xué)生積極參與體育鍛煉和各種健身活動。這既是我國學(xué)校體育素質(zhì)教育的性質(zhì)和任務(wù)所要求的，也是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論所要求的。第三是樹豆終身體育觀，重視培養(yǎng)學(xué)生體育態(tài)度、興趣、習(xí)慣和體育實踐能力，使學(xué)生終身享受體育的樂趣。第四是樹立學(xué)校、家庭、社會全方位對學(xué)生進(jìn)行體育教育的觀念，家庭和社會要擔(dān)負(fù)起對學(xué)生進(jìn)行體育教育的責(zé)任，形成以學(xué)校為主，以家庭和社會為輔的一體化體育教育模式。

2.2把健康教育作為學(xué)校體育的重要任務(wù)

健康的體魄是青少年為祖國和為人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。近年來我國學(xué)校體育衛(wèi)生工作取得了長足的進(jìn)步，由于“應(yīng)試教育”的影響，目前我國學(xué)生的健康狀況仍令人憂慮。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，營養(yǎng)不良和低體重學(xué)生達(dá)32.6%，超重和肥胖學(xué)生達(dá)7.3%，小學(xué)生近視率居高不下，特別是心理障礙的學(xué)生數(shù)量不斷增加。另據(jù)上海市調(diào)查統(tǒng)計，中小學(xué)生心理發(fā)病率達(dá)15.04%。如何將健康教育貫穿在學(xué)校教育和學(xué)校體育之中，讓學(xué)生擁有健康的體魄，這既是新世紀(jì)教育工作者應(yīng)完成的重要任務(wù)，也是新世紀(jì)學(xué)校體育衛(wèi)生工作者應(yīng)努力探索的新課題。根據(jù)世界衛(wèi)生組織界定的健康標(biāo)準(zhǔn)，一是身體不虛弱，沒有疾病;二是心理要健康;三是社會適應(yīng)能力強(qiáng)。新的健康標(biāo)準(zhǔn)的提出，正在帶動學(xué)校體育衛(wèi)生觀念與功能的轉(zhuǎn)變，原有單純注重大肌肉活動量，增強(qiáng)體質(zhì)和提高競技水平的辦法，已不能適應(yīng)新時代的要求，更不能激發(fā)和滿足全體學(xué)生參與體育和健身活動的需求。必須轉(zhuǎn)變觀念樹立新的健康教育觀，并積極進(jìn)行健康教育的各項實驗，把先進(jìn)的知識、技術(shù)、經(jīng)驗和成果迅速地引進(jìn)學(xué)校健康教育工作中，盡快提高學(xué)生的健康水平。

2.3重視培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科能力

能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點。一個人的素質(zhì)水平，實際上是他的能力結(jié)構(gòu)效能的綜合反映。在素質(zhì)教育中尋求最佳的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)最佳的能力結(jié)構(gòu)，是學(xué)校體育素質(zhì)教育的核心問題。近些年國外對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的要求和評價有了重大變化，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度提到第一重要的地位，把知識、技能、理解退后到末位。在學(xué)生掌握知識、技能等之前，必須以學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度為前提。這種基礎(chǔ)學(xué)力觀的排列順序是同教學(xué)流程相吻合的。首先必須喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生展開思考和判斷，并在這個過程中主動練習(xí)、掌握各種技能，最后達(dá)到認(rèn)識和理解。通過無數(shù)次的循環(huán)，學(xué)習(xí)水平不斷提高，以至上升到相當(dāng)高級的程度，從而使學(xué)生由過去的“學(xué)會”變成“會學(xué)”。當(dāng)然，過于強(qiáng)調(diào)體育興趣、態(tài)度的培養(yǎng)而忽視知識、技能的學(xué)習(xí)掌握，就會導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動能力的下降。因此，學(xué)習(xí)基本知識、掌握基本技能和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、態(tài)度有機(jī)的結(jié)合，是我們需要研究的重要內(nèi)容。體育學(xué)科能力主要包括主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和體育運(yùn)動實踐能力等。體育運(yùn)動實踐能力包括基本活動能力、鍛煉能力、體育娛樂能力和體育欣賞能力等。培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科能力，是學(xué)校體育全面實施素質(zhì)教育的重要課題，因此，不應(yīng)局限在體育教學(xué)，也應(yīng)在課外體育、家庭體育和社會體育全方位中進(jìn)行。

2.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法

學(xué)校體育素質(zhì)教育樹立起新的思想觀念之后，必須要有一整套教育措施和方法予以保證。

首先是要構(gòu)建新的學(xué)校體育與保健課程體系。依據(jù)國際上普遍遵循的課程設(shè)置要有針對性、實用性和可接受性的原則，學(xué)校體育課程的目標(biāo)體系為:小學(xué)低年級階段以運(yùn)動教育為主，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種體育活動，要對運(yùn)動教材進(jìn)行加工，使其游戲化，通過各種游戲使學(xué)生體驗到體育活動的樂趣。小學(xué)高年級階段以目標(biāo)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過運(yùn)動實踐體驗到實現(xiàn)目標(biāo)的愉悅，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對運(yùn)動的興趣、愛好和基本活動能力。中學(xué)階段逐步實行選修課程，并隨著年級的提高逐漸擴(kuò)大選修的范圍。強(qiáng)調(diào)問題解決學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生健康水平和身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自我健身的知識、意識與能力，使之積極、主動地參加各種體育活動，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體和自主運(yùn)動的習(xí)慣。高中階段以選修課程為主，根據(jù)學(xué)生的能力和特點適當(dāng)擴(kuò)大選擇的運(yùn)動領(lǐng)域和項目。讓學(xué)生掌握體育鍛煉和保健的方法，形成自我健身的技能和自我評價的能力，具有終身從事體育活動的意識和本領(lǐng)，提高身體素質(zhì)和健康水平。

第二是更新教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，現(xiàn)代教育要求學(xué)校體育的教材力爭做到思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的統(tǒng)一，實踐性與理論性的統(tǒng)一，趣味性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一。重點是研究競技運(yùn)動項目教材化的問題。

第三是教學(xué)方法的改革。素質(zhì)教育所要求的現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)，已不是單純的課堂教學(xué)，而是立體化的大教學(xué)。這就要求教師在體育教學(xué)中由注重掌握技術(shù)、技能，向注重培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動態(tài)度、興趣和習(xí)慣的方向轉(zhuǎn)化;由單純強(qiáng)調(diào)運(yùn)動成績和達(dá)標(biāo)成績的學(xué)習(xí)結(jié)果，向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化;注意在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動探究問題，自主活動;教師的角色要重新定位，由以教師為中心的方法，向以師生共同活動的方法轉(zhuǎn)化;由封閉的教學(xué)組織形式，向開放的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)化;體育保健理論課程要由單純的語言講授，向運(yùn)用多媒體的直觀形象教學(xué)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生積極主動、生動活潑地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和自主運(yùn)動。

第四是評價方法。學(xué)校體育素質(zhì)教育要建立一套科學(xué)的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價、監(jiān)控體系，在評價內(nèi)容上要改變以學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)成績的單維性評價，為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)等多維性評價;變注重學(xué)生運(yùn)動成績的結(jié)果評價，為注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價;變靜態(tài)評價，為動態(tài)評價，實行學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綜合記錄。在評價的方法上，要做到定量與定性評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合。特別是被評對象積極參與評價，這是評價科學(xué)性的重要體現(xiàn)。在評價方式上，根據(jù)體育特點應(yīng)強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動實踐活動是素質(zhì)評價的有效方式。

3結(jié)語

學(xué)校體育實施素質(zhì)教育既是一場變革也是一個系統(tǒng)工程，我們要在認(rèn)識素質(zhì)教育的涵義和學(xué)校體育實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，更新學(xué)校體育教育的思想觀念，建立新的學(xué)校體育課程目標(biāo)體系;更新體育教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和評價方法;重視培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科能力，使我國學(xué)校體育在新的世紀(jì)展現(xiàn)新的風(fēng)貌。