中職體育教育的以人為本管窺

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一、教育評(píng)價(jià)在中職體育課程改革中所處的地位

1.中職體育教育評(píng)價(jià)對(duì)中職體育教育有著非常巨大的導(dǎo)向作用。通過(guò)讓個(gè)體在起點(diǎn)時(shí)就明確知道自己在達(dá)到終點(diǎn)時(shí)的體育教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容可以引導(dǎo)個(gè)體（即被評(píng)者）的行為，通過(guò)讓個(gè)體在向某一目標(biāo)邁進(jìn)的過(guò)程中不斷與體育教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容對(duì)照以及通過(guò)在終點(diǎn)進(jìn)行達(dá)標(biāo)與否的體育教育評(píng)價(jià)還可以幫助被評(píng)者通過(guò)反思、調(diào)整，不斷改善，并最大限度地達(dá)到目標(biāo)。

2.中職體育教育課程改革的理念指導(dǎo)中職體育教育評(píng)價(jià)改革。中職體育教育評(píng)價(jià)改革是中職體育課程改革的需要。當(dāng)體育教育教學(xué)實(shí)踐改革和體育教育評(píng)價(jià)改革同步一致時(shí)，體育課程改革的目標(biāo)就易于實(shí)現(xiàn)，而當(dāng)兩者不同步、不一致時(shí)，體育課程改革的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，并且可能導(dǎo)致不是體育課程改革的理念和要求指導(dǎo)體育教育教學(xué)實(shí)踐，而是體育教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)、影響體育教育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)象。

3.中職體育教育評(píng)價(jià)改革已落后于中職體育新課程改革實(shí)踐。從理論上講，中職體育教育評(píng)價(jià)改革應(yīng)該與中職體育課程改革實(shí)踐同步甚至先行，而現(xiàn)實(shí)則不是這樣。在一些中職體育教育中，由于原有體育教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法沒有改革，已出現(xiàn)用舊有的體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量今天的體育教育教學(xué)改革的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了體育課程改革的積極性，對(duì)體育課程改革產(chǎn)生不利的影響。

二、以人為本是中職體育教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

1.以人為本的含義

以人為本的概念是在一定的歷史條件下，通過(guò)長(zhǎng)期的文化實(shí)踐活動(dòng)的積淀和升華而形成的、反映人的文化觀念及主體性的社會(huì)意識(shí)，是對(duì)于社會(huì)生活和生產(chǎn)活動(dòng)有重大影響的主體意識(shí)。

2.以人為本的教育

以人為本作為教育的價(jià)值取向，就是要樹立“以學(xué)生為本”的育人觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的根本利益出發(fā)，以充分開發(fā)個(gè)體潛能為己任，以豐富的知識(shí)、健全的人格為培養(yǎng)目的。它要求教師在教育活動(dòng)中尊重學(xué)生的主體地位和自動(dòng)精神，尊重差異、包容多樣，平等對(duì)話、民主協(xié)商，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我提高，使學(xué)生在創(chuàng)造性、責(zé)任感、自信心、能力以及知識(shí)等方面得到充分發(fā)展。

3.以人為本的教育評(píng)價(jià)

以人為本的教育評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指以人為本地進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，充分體現(xiàn)出尊重和關(guān)愛，關(guān)注學(xué)生個(gè)體處境和需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以人為本的教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)體育教師在體育教學(xué)方式、反思和改進(jìn)教學(xué)上開展體育教育科研，促進(jìn)了體育教師專業(yè)化水平的不斷發(fā)展。

三、以人為本的中職體育教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1.理論知識(shí)

理論知識(shí)是學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的基本條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，傳授理論知識(shí)是體育教學(xué)的重要任務(wù)之一。教育評(píng)價(jià)中應(yīng)注重考察學(xué)生理論知識(shí)的記憶、掌握和再認(rèn)識(shí)的能力。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，如出勤率、著裝、病事假情況；參與學(xué)習(xí)的程度是否積極、熱情，如主動(dòng)借還器材、積極安裝器材等等。學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)效果影響最大的因素之一就是學(xué)習(xí)者的態(tài)度。

3.身體素質(zhì)

《學(xué)生體質(zhì)與健康》測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試內(nèi)容包括身高、體重、肺活量、立定跳遠(yuǎn)、握力、50米、臺(tái)階測(cè)試、坐位體前屈、女生仰臥起坐、800米（女）、1000米（男）等，還包括身體形態(tài)、生理功能、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與能力等方面的內(nèi)容。

4.運(yùn)動(dòng)技能

技能是指為運(yùn)用某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去完成特定活動(dòng)的方式，是通過(guò)反復(fù)練習(xí)而獲得的。在田徑運(yùn)動(dòng)技能的考核評(píng)價(jià)中，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)與要求，應(yīng)對(duì)走跑類、跳躍類、投擲類、定向越野和野外生活生存等內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的考評(píng)與運(yùn)動(dòng)成績(jī)的達(dá)標(biāo)測(cè)試。

5.情感因素

情感因素主要包括合作意識(shí)的表現(xiàn)，如主動(dòng)與運(yùn)動(dòng)較弱的同學(xué)配合；意志品質(zhì)的表現(xiàn)，如在教學(xué)活動(dòng)中，能否克服自身缺點(diǎn)，堅(jiān)持完成艱苦項(xiàng)目的練習(xí)；調(diào)節(jié)自我的能力，如在教學(xué)活動(dòng)中遇到挫折、困難時(shí)能否很快調(diào)整自己的心態(tài)，積極愉快地完成活動(dòng)。

6.成績(jī)?cè)隽?/p>

應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)條件，對(duì)其體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、以人為本的中職體育教育評(píng)價(jià)的原則

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化

體育教學(xué)是一個(gè)涉及面較廣，而且又較為復(fù)雜的受多因素影響的問(wèn)題，體育教育評(píng)價(jià)體系的建立與設(shè)計(jì)，必須反映體育教學(xué)任務(wù)與目的的主要因素及其內(nèi)在聯(lián)系，真正反映體育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣。多維立體的評(píng)價(jià)體系主要包括五個(gè)領(lǐng)域，分別是運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)。具體涵蓋各種測(cè)試成績(jī)（如體能測(cè)試、運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試等）、體育與健康知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步大小、學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)（如與同學(xué)的合作表現(xiàn)、克服困難的品質(zhì)等）、學(xué)習(xí)的努力程度、鍛煉身體的習(xí)慣等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)時(shí)間的動(dòng)態(tài)化

體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以人為本的教育評(píng)價(jià)過(guò)程也是動(dòng)態(tài)化的，不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該把評(píng)價(jià)的結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)反饋給被評(píng)價(jià)者，使其盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更為客觀、全面地認(rèn)識(shí)自己，并采取有效措施解決問(wèn)題，從而使其進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和不斷改進(jìn)。在學(xué)期開始時(shí)、在每學(xué)完一個(gè)運(yùn)動(dòng)技能之后、在學(xué)期結(jié)束時(shí)等多時(shí)間段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，全面地、辯證地進(jìn)行綜合分析。

3.評(píng)價(jià)方式的多標(biāo)準(zhǔn)

如果評(píng)價(jià)方式合理，則有助于教學(xué)相長(zhǎng)。評(píng)價(jià)方式不能僅僅從學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)是長(zhǎng)期的、潛移默化積累的結(jié)果，不能簡(jiǎn)單地加以量化。如給等級(jí)、給有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)、根據(jù)進(jìn)步大小進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)中，要多梯度多標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生的興趣、合作精神、態(tài)度等，這些指標(biāo)是測(cè)不到的、難以量化的。對(duì)于這些難以量化的指標(biāo)可以通過(guò)觀察、分析和自我評(píng)價(jià)等進(jìn)行分析，對(duì)其做出價(jià)值判斷加以評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)主體的多元化

由于評(píng)價(jià)者與受評(píng)者都是活動(dòng)著的人，而人又具有復(fù)雜的心理活動(dòng)，人的行為必然受心理動(dòng)因所支配。這樣，評(píng)價(jià)者在分析判斷中，受主客觀因素及環(huán)境的影響，不可能完全排除人為因素帶來(lái)的偏差；另外，受評(píng)價(jià)者的教學(xué)質(zhì)量又往往缺乏確切的定量指標(biāo)，因此，很難完全真實(shí)地反映其優(yōu)劣程度。以教師評(píng)價(jià)為主，同時(shí)讓學(xué)生參與到體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來(lái)，讓他們對(duì)自己和同伴的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)也參與到體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來(lái)，讓他們對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng)，以促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。

作者：周威單位：蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校