國外現(xiàn)代教育的發(fā)展道路研究論文

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論文關(guān)健詞：現(xiàn)代教育新教育進步教育運動工業(yè)革命

論文摘要：19世紀末20世紀初，國外現(xiàn)代教育逐步形成，它的主要功能是培養(yǎng)精明能千的資本主義社會的管理人員和統(tǒng)治者，它與傳統(tǒng)教育有著本質(zhì)的區(qū)別。

一、現(xiàn)代教育的產(chǎn)生

從1640年英國資產(chǎn)階級革命到1789年法國資產(chǎn)階級革命以前的一百多年，是資本主義自由竟爭時期。這個時期，血腥的資本主義原始積累迫使廣大農(nóng)民和小手工業(yè)者離開土地和一切生產(chǎn)資料，再加上殘酷的殖民掠奪和奴隸貿(mào)易，為資本主義生產(chǎn)的發(fā)展提供了大量生產(chǎn)資料、大批勞動力和廣闊的市場，資本主義工商業(yè)得到迅速的發(fā)展，手工工場制度建立起來，并成為這一時期對勞動者的剝削形式。

資產(chǎn)階級為了擺脫封建王權(quán)對資本主義經(jīng)濟發(fā)展的束縛，展開了政治上的奪權(quán)斗爭，在思想、文化領(lǐng)域中，反映資產(chǎn)階級利益的思想體系也在斗爭中逐步形成。

這種經(jīng)濟、政治、文化、思想的發(fā)展狀況，也引起教育領(lǐng)域中的新變化，英、法、美、德等國的教育制度、學(xué)校體制、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各個方面，都較中世紀有了新的發(fā)展，新興的資產(chǎn)階級基于經(jīng)濟發(fā)展和政治斗爭的需要，展開旨在培養(yǎng)資產(chǎn)階級子弟的教育活動。

在19世紀80年代至20世紀初歐洲出現(xiàn)的教育改革運動中，法國的德穆蘭與英國的雷迪及德國的利茨先后創(chuàng)辦了不同類型的“新學(xué)校”，要求改革傳統(tǒng)教育，注重手工業(yè)勞動。20世紀初，比利時的德可樂利、意大利的蒙臺梭利等在這個運動影響下，創(chuàng)辦一些新學(xué)校，從事各種新教育方法的實驗。

與此同時，美國也出現(xiàn)了教育改革運動，19世紀70年代，帕克在馬薩諸塞州的昆西對小學(xué)課程進行改革，反對形式主義的學(xué)習，強調(diào)兒童的自我表現(xiàn)。1896年杜威在芝加哥大學(xué)設(shè)立“實驗學(xué)校”，探究兒童的學(xué)習方法，實驗他所提出的實用主義教育理論，強調(diào)學(xué)校以兒童的活動和生活為中心。這樣以歐洲“新教育”和美國“進步教育”為主流的現(xiàn)代教育就產(chǎn)生了。

二、現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的主要區(qū)別

現(xiàn)代教育是傳統(tǒng)教育的對稱，它在教育目的、教育內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)的組織形式等方面與傳統(tǒng)教育是很不相同的。

傳統(tǒng)教育是要使統(tǒng)治階級的子弟成為新的統(tǒng)治者，而現(xiàn)代教育是要使社會各階級或階層成員的子女成為適應(yīng)現(xiàn)代化大生產(chǎn)的生產(chǎn)者和現(xiàn)代社會生活的成員。傳統(tǒng)的教育者通常是統(tǒng)治者，現(xiàn)代的教育者是受過專門的職業(yè)訓(xùn)練的、掌握豐富文化知識的知識分子。傳統(tǒng)的教育內(nèi)容是統(tǒng)治階級的統(tǒng)治術(shù)，包括社會歷史知識、圣人之言、宗教知識和祖先的遺教等等。現(xiàn)代教育內(nèi)容是以科學(xué)文化基礎(chǔ)知識為中心內(nèi)容的，也包括社會歷史知識和相應(yīng)的社會意識，這些內(nèi)容被嚴格地規(guī)定在學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書和參考書中。傳統(tǒng)教育采用的是呆讀死記、體罰等教學(xué)方法。現(xiàn)代教育采用的是講授法、談話法、實驗法、練習法、考試法、考察法、觀察法、實習和生產(chǎn)實踐等。在教學(xué)組織形式上，傳統(tǒng)的教育采用的是個別教學(xué)。而現(xiàn)代教育有專門的教學(xué)機關(guān)、科學(xué)的教育制度—班級授課制。以及其它教學(xué)組織形式。

三、現(xiàn)代教育的發(fā)展

現(xiàn)代教育同傳統(tǒng)教育相比，確實前進了一大步。在歐洲“新教育”和美國“進步教育”運動中辦起的不同類型的學(xué)校，主要是培養(yǎng)精明能干的資本主義社會的管理人員和統(tǒng)治者。由于這些學(xué)校符合統(tǒng)治階級的利益，很受資產(chǎn)階級的歡迎。

在第一次工業(yè)革命期間，由于蒸汽機的發(fā)明和廣泛利用，要求培養(yǎng)具有初步讀、寫、算能力，具有一定的自然和社會常識，能夠使用機器的勞動者，因此許多國家都重視普及初等義務(wù)教育。美國在1900年，初等教育的普及率為72%，日本在1905年，初等教育的普及率為96%。在普及初等義務(wù)教育的同時，許多國家還注意改革舊中學(xué)，建立新中學(xué)，充實自然科學(xué)和職業(yè)技術(shù)課程。

在第二次工業(yè)革命期間，出現(xiàn)了電氣化、農(nóng)業(yè)機械化，城市和世界貿(mào)易進一步發(fā)展，這就要求具有中學(xué)文化程度的勞動者，同時也要求大量的中級科技人才和更多的高級科技人才。20世紀中葉，各發(fā)達國家基本上普及了初中教育，高等教育在一定程度上也有了發(fā)展。這個時候高等教育主要是培養(yǎng)社會上的拔尖人才，大學(xué)畢業(yè)生進入社會上的領(lǐng)導(dǎo)階層去當高級官員，以后又加上培養(yǎng)高級的科學(xué)技術(shù)的研究人才。

在第三次工業(yè)革命期間，電子、核子技術(shù)信息、空間技術(shù)已在生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用。許多發(fā)達國家基本上普及了高中教育，不但努力提高中等教育的普及率和質(zhì)量，還使高等教育向大眾化方向上迅速發(fā)展。這種總的發(fā)展趨勢，已經(jīng)正在并將繼續(xù)使大學(xué)的對象、職能、結(jié)構(gòu)、管理體制等方面相應(yīng)地發(fā)生很大的變化。

從招生的對象來看，要求高等學(xué)校招收的面更廣一些，更“開放”一些，招生的方法更方便一些，更靈活一些。從職能來看，高等學(xué)校的職能正在不斷地擴大，主要是:進行科學(xué)研究，培養(yǎng)科技人才;主要目標是爭取大學(xué)機會均等;提高生活質(zhì)量;對青年未來能勝任職業(yè)負責;對未來社會的設(shè)想。從結(jié)構(gòu)來看，出現(xiàn)了高等學(xué)校的“二元化”(即雙軌制)和等級制。從管理體制上來看，大學(xué)里的學(xué)術(shù)自治、學(xué)術(shù)自由逐漸削弱，政府與勞動市場的控制逐漸加強。

對于高等教育出現(xiàn)的這些新變化，有人把它歸納為十個“新”:新的對象、新的課程、新的教學(xué)形式、新的評定方法、新的招生辦法、新的學(xué)位制度、新的管理方法、新的立法標準、新的學(xué)校、新的爭吵等。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，大學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)知識無論多么“現(xiàn)代化”，經(jīng)過五、六年后，一般也會碰到二過時”問題。

為此現(xiàn)代世界上發(fā)達的國家，為了加速本國經(jīng)濟發(fā)展，加強在國際上的竟爭能力，提高學(xué)生在市場上的適應(yīng)力，都十分重視教育結(jié)構(gòu)的改革，重視中等教育和高等教育的改革。并且還十分重視教育投資。

現(xiàn)在世界各國都已看到教育具有很大的經(jīng)濟效益，認識到了“今天的教育就是明天的工業(yè)”，大量地投人人力、物力、財力。

現(xiàn)代教育從產(chǎn)生到現(xiàn)在，不斷地發(fā)展，完善，而且在社會生活和生產(chǎn)中發(fā)揮的作用也日益顯露出來。它是大工業(yè)的產(chǎn)物，并為其所決定，這是不以入的意志為轉(zhuǎn)移的。