化學實驗教學法重要性分析

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一、用“實驗探究教學法”組織教材和教學。改驗證性實驗為探究性實驗，將利于充分挖掘學生的潛力，培養其創造思維能力傳統的教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創造思維”?！皩嶒炋骄拷虒W”模式卻能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考去探索，從中就會進發出更多的智慧和靈感。如果堅持不斷地加以訓練，就十分有益于學生創造思維能力的培養，利于充分挖掘學生的潛力，培養其創造思維能力。

二、用“實驗探究教學法”體現了學生學習的主體性、主動性、合作性，實現從精英教育到大眾教育的轉變以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細，再喂給學生，學生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。而“實驗探究教學法”可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。新一輪課程改革以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體確立起來。用“實驗探究教學法”．體現了學生學習的主體性、主動性、合作性?！皩嶒炋骄拷虒W法”能關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，因材施教。我班有48名學生，分成12個素質小組，每小組4名同學(各有一名成績很好的，兩名中等的，一名稍差的)，不同學生有不同的學習目標。通過生生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學調動起來，使優生更優，差生不落后，實現從精英教育到大眾教育的轉變。

三、用“實驗探究教學法”有利于培養學生的學習興趣，激發探究欲望采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力，連續不斷地啟發學生積極思維這才是真正的現代教學觀，更加符合學生的求知欲望和升學的教育，促使整個教學質量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處；問更應選準時機，問在教學當問處。造成學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開．學生形成開放式探索性思維。除巧設疑問外，教師還應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學生以表現的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。“實驗探究教學法”符合學生“好奇”的心理特點，能更好地發揮學生的主觀能動性，加深學習的體驗和認識，使學生獲得學習的樂趣，在探究過程中，學生逐步體驗到科學研究的一般方法和過程，有利于培養學生的學習能力和探究能力，有利于培養學生的學習興趣，激發探究欲望。

四、用“實驗探究教學法”有利于提高學生的綜合素質“實驗探究教學法”不僅創造和培養了學生的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現的良好品質。關鍵是學生自主提出問題，學生有強烈的探索動機，提出的問題正是學生迫切要求解決的問題，這一動機蘊藏著強大的內驅力和求知欲。實驗過程中加強了化學知識與其它學科知識的聯系，利用相關學科知識來類比、同化、理解、接收以至應用，重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，全方位提高了學生的綜合素質。

五、“實驗探究教學法”有利于建立和諧的師生關系，提高教師素質教師要學會與學生合作、交流。在課堂上教師與學生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。從而在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，既展現生命的活力，又建立了和諧的師生關系?！皩嶒炋骄拷虒W法”是服務于學生的學習方式，學生怎樣學，教師就怎樣教，這就要求教師努力提高自身素質，加強理論學習，拓展知識面，豐富教學素材?；瘜W新課程把“實驗探究教學法”作為課程改革的突破口，強調“實驗探究教學法”是一種重要而有效的學習方式。作為每一位化學教師要十分明確這一點?！皩嶒炋骄拷虒W法”的基本環節為：提出問題一猜想假設一制定計劃一收集證據一解釋結論一表達交流一反思評價，其實質也就是教師如何指導學生進行課題研究的步驟與方法。我們強調科學探究活動，但不意味著所有的化學教學內容的教學都要采用探究的方式來進行。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活地運用科學探究，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。